1、信息技術(shù)與課程整和環(huán)境下的地理教學(xué)形式初探論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)地理教學(xué)教學(xué)形式論文摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國面向二十一世紀(jì)根底教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基矗而地理學(xué)科本身的特點(diǎn)又決定了信息技術(shù)在地理學(xué)科教學(xué)中必將發(fā)揮重要作用,所以針對不同的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)采用不同的教學(xué)形式。信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地交融到課程之中，是我國面向二十一世紀(jì)根底教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了到達(dá)某種教學(xué)目的或獲得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，假設(shè)這種運(yùn)用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種形式。換句話說，

2、兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定結(jié)合,我們就稱之為教學(xué)形式。對于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地表達(dá)新型教學(xué)構(gòu)造要求的新型教學(xué)形式，所以形式的類型是多種多樣的。以下是本人結(jié)合多年的地理教學(xué)理論，對信息技術(shù)與學(xué)科整和環(huán)境下的地理教學(xué)形式的初步探究，以供大家參考。一、講授演示型教學(xué)形式這種形式是指教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)形式外，還可以借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)展講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的根本要求為：備課時，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直

3、接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫中下載適宜的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生考慮和學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)?地球的運(yùn)動?一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點(diǎn)的挪動、晝使長短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈如今學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地打破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等才能。這種形式的教學(xué)充分

4、表達(dá)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適宜教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識，如地球的運(yùn)動大氣的運(yùn)動天氣系統(tǒng)氣候的類型地殼運(yùn)動等；通過課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于打破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和承受。二、探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)形式探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)形式就是利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生們互相協(xié)作，搜集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合創(chuàng)新才能。它的根本要求為：備課時，首先教師對教材進(jìn)展分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)

5、生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察或課堂巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生單機(jī)上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的微機(jī)上進(jìn)展輪流觀察發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)展及時反響評價(jià)。在這個過程中，教師只進(jìn)展觀察和輔導(dǎo)；，對完成任務(wù)的情況應(yīng)及時糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。這種形式的教學(xué)表達(dá)了學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適宜于主題性的地理知識教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類型等。這種教

6、學(xué)形式的運(yùn)用對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維才能有很大作用。三、討論研究型教學(xué)形式討論研究型形式是指學(xué)生在課堂上就某個問題展開討論，從中獲取知識的過程。傳統(tǒng)的討論型形式往往受課時的限制，有時正討論到高潮，就下課了，一些話題的討論常難以深化進(jìn)展。但應(yīng)用信息技術(shù)就不同了，教師可以讓學(xué)生課后登陸校園網(wǎng)，將在課堂上討論余興未了的問題，在學(xué)校的BBS上盡情地發(fā)表自己的看法。教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次開展，使校園BBS成為課堂教學(xué)的延伸。在校園BBS上，不同觀點(diǎn)、不同年級的學(xué)生都可以就某個問題發(fā)表意見，百花齊放，百家爭鳴。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有效。這種教學(xué)形式的

7、根本要求是：一般由教師組織引導(dǎo)，提出問題，在一段時間內(nèi)，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如電子布告牌BBS、在線聊天系統(tǒng)HAT等，利用節(jié)假日或者特定時間，實(shí)如今線討論或離線討論。這種形式適宜于觀念性的地理知識教學(xué)，如引人注意的地球溫室效應(yīng)的利弊、沙塵暴的利弊、城市化過程中出現(xiàn)的問題、環(huán)境人口等問題，學(xué)生就這些問題展開討論，并針對別人的意見進(jìn)展評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。四、小組協(xié)作型教學(xué)形式小組協(xié)作型形式是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以到達(dá)學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過程。它的根本要求是把學(xué)生分成幾個小組每組5人以上利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)

8、信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報(bào)、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)展教學(xué)，匯報(bào)時用一臺計(jì)算機(jī)和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的本卷須知，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作和有效合作。如學(xué)習(xí)?自然地理環(huán)境的整體性與差異性?，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完本錢專題的信息查找、資料整理，最后制成PerPint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們在網(wǎng)上查找搜集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過個

9、體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)形式的效果，而且不同的認(rèn)知程度、不同的觀點(diǎn)、視野在此碰撞，會擦出智慧的火花，有利于開展學(xué)生的思維才能和創(chuàng)造才能。在實(shí)際教學(xué)中對教學(xué)形式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生程度而定。一般來說，對教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知程度又難以到達(dá)其它形式學(xué)習(xí)要求的情況時，一般多采用講授演示型形式。對學(xué)生可以通過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的，多采用探究發(fā)現(xiàn)型形式和小組協(xié)作型形式。為深化學(xué)生對某個問題的認(rèn)識，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價(jià)值觀，多采用討論型形式。探究型形式和討論型形式在實(shí)際運(yùn)作中，已超出了課堂的范圍。隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整