1、社戲教學(xué)設(shè)計(jì)【文本簡(jiǎn)析】“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！?每一個(gè)初讀者讀到這兒都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”， 那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常，為什么結(jié)尾這句話里還都用“好”字相頌?zāi)?？其?shí)，正是這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里，隱藏了解讀整篇小說的密碼：戲、豆、夜。當(dāng)我們沿著作 者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書寫“人生通感”的圣手：我們 難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也 會(huì)在心頭永恒的綻放。戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、

2、照顧；豆不好 吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠(chéng)和無私的友誼。詩(shī)意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。其實(shí)，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說前面寫兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看 這場(chǎng)“社戲”，很多頗具匠心的描寫會(huì)失去根基，變得做作突兀，特殊是景物描寫。沒有看京戲的 厭煩和倦怠，就不會(huì)有看社戲的欣喜和詩(shī)意。這不是一場(chǎng)少年的游戲，而是一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)， 我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)需要稍作復(fù)原。【方法闡釋】閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方 法，也就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍

3、生著意外 和出色，使師生享受著解牛析薪般的快感。抓住主旨句、要害句、警句，然后層層鋪開，從而提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)對(duì)全文的賞析，不但手法 干凈利索，而且有點(diǎn)有面，力避瑣碎?！灸繕?biāo)定位】雖然這篇小說篇幅很長(zhǎng)，還有些文字理解上的障礙，但是它又特殊能喚醒學(xué)生的童年記 憶，并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據(jù)課標(biāo)課程目標(biāo)“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體 驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，制定以下目標(biāo)：1.理清小說的情節(jié)脈絡(luò)。2.揣摩出色細(xì)膩的描寫。3.體會(huì)作者情感，感受風(fēng)景美人情美。（說明：這一小說精品，值得學(xué)習(xí)研究的東西太多。以上目標(biāo)涉及情節(jié)、描寫、人物和情感，其中 揣摩描寫和

4、體會(huì)情感是研讀的重點(diǎn)，對(duì)描寫的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學(xué)重點(diǎn)之要害。） 【教學(xué)流程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：每當(dāng)看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當(dāng)聽到路邊熟悉的兒歌旋律響起，每當(dāng)聞到久違 的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那難忘的童年。每個(gè)人的童年都不同， 也許你的童年是在有趣的童話故事里度過的，也許你的童年是伴隨著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝 的，也許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過的下面讓我們作一次精 神的返鄉(xiāng)，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？今天我們一起走進(jìn)漂亮淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受？請(qǐng)速讀課文， 從文中找出一句

5、話往返答。（說明：從“聊童年”導(dǎo)入，使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小 說的要害。既完成了導(dǎo)入，又完成了切入，直接進(jìn)入整體感知，可謂一舉兩得。）二、整體感知：1.學(xué)生速讀課文，找出第 40 段。2.揣摩品味：反復(fù)朗讀，背誦，品味：你從這句話里讀到了什么？這種感受是從哪些地方讀 到的？（說明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點(diǎn)睛的一句話，對(duì)這句話 的賞析品味一定要坐實(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“真的”“一直”“實(shí)在”“再”“（破折號(hào)）”“也 不再”“了”來深入體會(huì)那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個(gè)破折號(hào)，實(shí)際上是對(duì)這種情感的深 化、強(qiáng)化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念

6、“好戲”。當(dāng)然在沒有賞析全文的前提下，對(duì)這句話 的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴。）（板書：豆戲）三、好豆？1.指名讀第 2427 段。思考：豆好不好吃？明確：文中并沒有關(guān)于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39 段還說“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好” 在哪里？2.默讀課文，自主思考，緊密結(jié)合文本討論。（說明：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無所知的地方著力。好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮。小孩子背著大人做了自己想做而大人 可能要干涉的事更自得的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過這樣的體

7、驗(yàn)嗎？力求 打通學(xué)生的生活和文本的聯(lián)系。好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無私的友誼。譬如：想起偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系 前文看戲時(shí)，桂生沒有給“我”買來豆?jié){，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補(bǔ)償。當(dāng)面臨偷誰(shuí) 家的豆有兩種選擇時(shí)，阿發(fā)卻說：“且慢，讓我來看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢?！?這是何等的淳樸、無私和純潔！好在這一“偷”，還“偷”出了聰明和成熟。譬如雙喜，征求阿發(fā)意見時(shí)，一向口齒伶俐的他忽然 變得結(jié)巴起來“阿阿，阿發(fā)”，此時(shí)雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆 而不管豆是誰(shuí)家的；另一方面現(xiàn)在是當(dāng)著阿發(fā)的面，摘誰(shuí)家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這 句表面結(jié)巴的話，有提示

8、阿發(fā)、緩解語(yǔ)氣的作用。另外，避免哭罵（“自得”不“忘形”）、“毀 滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動(dòng)，都讓“我”欽佩不已。）3.齊讀第 40 段?？偨Y(jié)過渡：豆本身很一般，但是吃豆的過程布滿了樂趣，心情無比歡暢，令人難忘。四、好戲？21 段，想一想：戲好看嗎？2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說“好戲”呢？（說明：戲本身不好看，但是“我”卻體會(huì)到了比戲更好的東西伙伴們的善解人意。 譬如：雙喜解說員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”“看客少，鐵頭老生也懈了” 破口喃喃的罵還是走的好罷。桂生豆?jié){沒買來，舀水作為補(bǔ)償。）3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容里面又蘊(yùn)含著哪些“好”呢

9、？本 文是魯迅小說社戲的節(jié)選，課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀。第二課時(shí)一、好戲？1.齊讀第 40 段。2.除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內(nèi)容。請(qǐng)瀏覽課文，簡(jiǎn)要概括。說明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。3.看戲前，碰到了什么波折？這個(gè)問題最后是怎么解決的？“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變 化？（說明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去；波折之 三：外祖母擔(dān)心。最后是雙喜以三點(diǎn)理由，且以寫包票做保證，解決了這一問題。心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”）歡喜（“我的 很重的心忽而輕松了，身體也似乎伸展到說不出

10、的大”）。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回 生”，得來如此不易，當(dāng)然會(huì)念念不忘！你有過這樣的體驗(yàn)嗎？）4.第 1113 段寫月夜行船。設(shè)疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關(guān)系？你從這里學(xué)到了哪些景物描寫的技 巧？ （說明：這兩個(gè)問題，不急于回答，設(shè)疑的目的是帶著問題讀書。）自由背誦。討論發(fā)言。教師總結(jié)：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物 如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧 囂噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過于“擠”了，作者在短短 的敘述中就六次寫到“擠”，擁擠中的孤獨(dú)、熱鬧中

11、的凄涼，在兩次看京戲過程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至懼怕的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是 詩(shī)趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫漂亮的江南夏夜，看來是有意和城市對(duì)比的。 說明：在背誦中完成賞析，扎實(shí)有效，促進(jìn)語(yǔ)言積累。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。一是用景物描寫突出“我” 看社戲的急切的心情；二是表現(xiàn)自己自由伸展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究， 宜暢所欲言，教師隨機(jī)點(diǎn)撥即可。譬如多角度描寫，以動(dòng)寫靜，側(cè)面襯托，情景交融等。留意發(fā)言 一定要緊密結(jié)合文本，不能架空分析。）5.設(shè)想一下，假如你來到平橋村，你愿意與誰(shuí)交朋友呢？（說明：這是一次對(duì)小說人物的歸整

12、。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公）二、總結(jié)深化：1.齊讀第 40 段；2.現(xiàn)在再來讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？3.總結(jié)：看來，我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種 種情感歷程。平橋村之于“我”，風(fēng)景美，人情美這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷 程。（說明：落腳點(diǎn)回到最初的切入點(diǎn)上來，課堂也似一篇文章，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。至此，在 “豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走，對(duì)這句話的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意蘊(yùn) 的過程：看山是山，看水是水看山不是山，看水不是水看山還是山，看水還是水。）16社戲第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、了解社戲的相關(guān)知識(shí)，掌握生字詞；2、復(fù)習(xí)

13、有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)；3、理清文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。 教學(xué)重難點(diǎn)：理清文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，童年引讀。童年，像一條七色的彩虹，時(shí)常引導(dǎo)我們走向夢(mèng)的故鄉(xiāng)；童年，像一首動(dòng)聽的歌曲， 伴我們?cè)谌松奈枧_(tái)上徜徉；童年，像一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏，并且愈 釀?dòng)?。童年?duì)許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更 是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說社 戲，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？二、解題，了解社戲的相關(guān)內(nèi)容。古代 把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照 我國(guó)民間的習(xí)俗，每到

14、播種或收獲的 季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式 祭祀，這時(shí)候演的戲就稱為 “社戲”。三、作者簡(jiǎn)介。魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。中 國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人。代表作品有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說狂人日記，散文集朝 花夕拾，小說集吶喊、彷徨 ，雜文集墳等。作品都收在魯迅全集中。 四、檢查字音字義的預(yù)習(xí)。歸 省行 輩絮 叨怠 慢攛 掇鳧 水潺 潺歌 吹 蘊(yùn) 藻 家 眷 漂 渺 桕 樹撮棹 憚五、整體感知。1、帶著問題掃讀課文，思考課文層次劃分：本文的中心情節(jié)是什么？圍繞這一中心情節(jié)寫了哪些事情？（看社戲；戲前波

15、折，夏夜行船 ，船頭看戲，月夜歸航）2、除了看社戲外，文中還寫了其它活動(dòng)或事件嗎？（開頭：隨母親小住平橋村、釣魚、放牛等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾：和六一公公的對(duì)話、六一公公送豆）3、那么，文章可以分為哪幾部分呢？本文的線索是到趙莊看戲，圍繞線索將全文分為三大部分。（1）看戲前(13 段)（2）看戲中(430 段)（3）看戲后(3l 一 49 段)六、講解課文第一部分：看戲前聽課文第 1、2、3 自然段錄音，思考下面的問題：1、小說交待的時(shí)間是在什么季節(jié)？地點(diǎn)是在哪里？（夏季、平橋村）2、平橋村是一個(gè)什么樣的地方？（平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚） 3、這部分有一個(gè)詞既寫出了平橋村