1、認 識 厘 米第1課時教學目標 1結合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。2通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。3能估計一些物體的長度并進行測量，發(fā)展空間觀念。4培養(yǎng)初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。教學難點：建立正厘米的表象；教學準備多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。教學過程一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認識。1找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整

2、天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？兩天吃的一樣多嗎？（原因：碗有大有小。）2量課桌。（1）讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一。）3師：大家說得都對，但為什么所說的數(shù)不同呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。）有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）4導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子。）今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統(tǒng)一的長度單位“厘米”。（板書課題：

3、認識厘米）這一環(huán)節(jié)密切聯(lián)系生活導入學生的學習活動，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。同時，找原因、量課桌這樣富有“挑戰(zhàn)性”的活動也吸引學生對新知學習產(chǎn)生興趣，對生活中的數(shù)學知識引起重視。二、合作探究，認識厘米。探究一：認識直尺1出示米尺，讓學生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？2指生交流，相機引導學生認識刻度數(shù)、刻度線、刻度“0”。探究二：認識厘米1看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。（多媒體動態(tài)顯示尺上1厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1-厘米。板書：1厘米）請大家拿出尺子，好好看

4、看，土厘米有多長？2比一比：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）3記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？4找一找：（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？學生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是土厘米”。（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）探究三：認識幾厘米1在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米）2請同桌的小朋友用手

5、指相互比畫一下2厘米大約有多長。3小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數(shù)嗎？4思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。這一環(huán)節(jié)學生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發(fā)現(xiàn)者。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經(jīng)驗，培養(yǎng)了能力。三、實

6、踐應用，練習鞏固。（一）學習用厘米量。1量整厘米數(shù)。（1）嘗試測量同一學具。出示書上“量一量”的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。（師留意不同量法。）（2）交流測量結果，說說你是怎么量的。（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。（4）小結：量一個物體時，可以把尺子“o”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。（5）口答“想想做做”第1題。（媒體出示，關鍵處閃動識別。）（6）學生填寫書上“量一量”中的鉛筆長、線段長。2量非整厘米數(shù)。（1）出示“想想做做”第2題中的兩條線段（紅線段與藍線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線

7、段的長。（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？（電腦驗證不一樣長。）（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。（6）量一量，填一填。（“想想做做”第3題。）（7）學生活動：先估計，再量一量。（“想想做做”第4題。）先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。（二）畫整厘米的線

8、段。1學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。2指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）3檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。4練習：（1）“想想做做”第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）（2）“想想做做”第6題。（鼓勵用不同方法解決問題。）這一環(huán)節(jié)可謂學以致用。學生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。四、總結延伸。1師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?2布置延伸

9、作業(yè)。（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。（2）課后調(diào)查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的。這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應，使數(shù)學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學學習與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。附：教學小資料人們在文化發(fā)展的最初階段，是從他們的生活環(huán)境中選取計量單位的。例如，以成年人足的長作為英尺，以手指關節(jié)的長作為英寸，以千步作為里等等，這樣確定計量單位，顯然缺乏合理性。1790年，法國的一位科學家他雷蘭提出了制定一個世界各國通用單位的建議。1795年，法國的學者取得世界各國的同意，把地球子午線上從北極到赤道的長度的一千萬分之