1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思 作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是我為大家收集的?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思，接待閱讀與珍藏。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思1 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)我把它定為定為：積的定位。 為了達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，考慮到學(xué)生沒(méi)有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶總數(shù)的閱歷，因此我在復(fù)習(xí)了兩道筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題后，從生活實(shí)際啟程創(chuàng)設(shè)了收學(xué)費(fèi)的問(wèn)題情景，從而將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復(fù)習(xí)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線，讓學(xué)生察覺(jué)新舊學(xué)識(shí)之間的聯(lián)系，自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方

2、法和步驟。新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)概括的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟諳的概括情景之中，激活了學(xué)生原有的學(xué)識(shí)與閱歷，使學(xué)生容許去主動(dòng)探索學(xué)識(shí)。 在讓學(xué)生自主探索的過(guò)程中，我盡我所能當(dāng)好一個(gè)引路人的角色，放手讓學(xué)生自己嘗試和總結(jié)計(jì)算步驟，從運(yùn)用已有學(xué)識(shí)解決問(wèn)題，到引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，我只是鋪路引路。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過(guò)程，獲得了運(yùn)用已有學(xué)識(shí)解決新的計(jì)算問(wèn)題的體會(huì)，體會(huì)到告成的喜悅，鞏固了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。 本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，扶助學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，再讓學(xué)

3、生親自嘗試?yán)}，自己去探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，小組相互交流后，然后全班交流，歸納出三位數(shù)乘兩數(shù)的算法。學(xué)生參與的積及性對(duì)比高。 課堂上學(xué)生的計(jì)算還好，但在作業(yè)中，問(wèn)題較多：乘數(shù)中間有0的乘法，有學(xué)生漏乘了；進(jìn)位時(shí)口算錯(cuò)誤；把兩次乘得的數(shù)相加時(shí)不進(jìn)位的也算了進(jìn)位的；抄錯(cuò)乘數(shù)等等。我想要讓學(xué)生提高正確率，還需要確定的時(shí)間。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思2 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算?在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生在已有學(xué)識(shí)的根基上感知新知，提防學(xué)生相互交流、啟發(fā)、探索才能的培養(yǎng)。激勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學(xué)生供給了大的思維和探索的空間。 1、 創(chuàng)設(shè)情景，富有吸引力，激起學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開(kāi)頭就出示秋游活動(dòng)圖片，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，由問(wèn)題背景“理應(yīng)打定多少錢引入估算的學(xué)習(xí)。 2、留神了賦予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立斟酌的根基上，相互議論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去察覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)造性思維的才能。在解決49104 的估算和計(jì)算時(shí)，先安置獨(dú)立計(jì)算，在小組議論的根基上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在議論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的概括問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近切實(shí)值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、比較中掌管估算的方法。

5、3、從學(xué)生已有的學(xué)識(shí)才能和閱歷啟程舉行教學(xué)，提防創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，從選取學(xué)生最熟諳的事情作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的才能。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思3 同學(xué)在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)計(jì)算過(guò)乘數(shù)末尾有0的乘法，具有確定的閱歷和熟悉。而前面同學(xué)又已經(jīng)掌管了三位數(shù)乘兩位數(shù)的根本筆算方法，在此根基上教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善同學(xué)對(duì)乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的才能。 本節(jié)課開(kāi)頭通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的驕傲感，達(dá)成了吸引同學(xué)的留神力、調(diào)動(dòng)同學(xué)興趣的目的。接著根據(jù)概括處境提出問(wèn)題，列出一個(gè)乘數(shù)末尾有0的乘

6、法算式。通過(guò)同學(xué)的嘗試練習(xí)，引導(dǎo)他們利用已有的計(jì)算乘數(shù)末尾有0的乘法的閱歷，探究簡(jiǎn)便的筆算方法，教師留神了豎式的書(shū)寫格式和計(jì)算過(guò)程，算理的重點(diǎn)講評(píng)?！霸囈辉?yán)美}中的信息進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)列出兩個(gè)乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式，通過(guò)計(jì)算交流，輔助同學(xué)熟悉到兩個(gè)乘數(shù)末尾一共有幾個(gè)0，就在結(jié)果的積的末尾添上幾個(gè)0。結(jié)果通過(guò)筆算和口算的穩(wěn)定練習(xí)，加深同學(xué)對(duì)算法的理解，察覺(jué)算法間的聯(lián)系，磨練同學(xué)思維的生動(dòng)性和開(kāi)放性。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思4 教材說(shuō)明 本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學(xué)生已掌管筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的根基上舉行教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四片面： 1三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

7、共編排2個(gè)例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過(guò)這兩個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌管三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。 2“速度概念和數(shù)學(xué)模型“速度時(shí)間路程。 先介紹“速度概念，再安置含兩個(gè)小題的例3，根據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動(dòng)速度，并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。 3積的變化規(guī)律。 “探索規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)根據(jù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化處境引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。安置了一個(gè)例題例4。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查看、計(jì)算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納出積的變化規(guī)

8、律，并會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫這個(gè)規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。 4三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。 估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節(jié)單列一個(gè)例題例5教學(xué)估算，目的是使學(xué)生在掌管兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的根基上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法學(xué)識(shí)通過(guò)估算的手段解決概括問(wèn)題。估算沒(méi)有固定的法那么，應(yīng)依據(jù)概括處境采用適當(dāng)?shù)牟呗?，使估算結(jié)果盡可能接近實(shí)際。所以，例5中圍繞“理應(yīng)打定多少錢買票？的問(wèn)題，教材供給了兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生比較：“誰(shuí)的估算對(duì)比適合？為什么？這是教學(xué)估算最精要之處。它讓學(xué)生明白，估算時(shí)，在什么處境下應(yīng)估大些，什么處境下應(yīng)估小些，才能使估算結(jié)果既接近切實(shí)數(shù)又符合實(shí)際需求。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)用估算解決概括問(wèn)題的過(guò)程，

9、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)的估算才能，形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)。 教學(xué)建議 1放手讓學(xué)生自主建構(gòu)筆算乘法的認(rèn)知布局。 本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生已掌管的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴(kuò)展和提升。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)識(shí)閱歷和熟悉進(jìn)展水平，應(yīng)為學(xué)生供給由舊知遷移到新知的廣闊背景。如教學(xué)例1、例2、例5時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算，想一想列豎式后，應(yīng)先算什么、再算什么對(duì)比便當(dāng)合理；想一想如何根據(jù)概括情境取因數(shù)的近似值，才可能使計(jì)算結(jié)果既接近切實(shí)數(shù)又生動(dòng)便當(dāng)。使學(xué)生在利用舊知解決新問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)乘法運(yùn)算意義的理解，提高乘法筆算、估算的計(jì)算技能，提高用乘法解決概括問(wèn)題的才能，

10、形成筆算乘法的良好認(rèn)知布局。 2留神書(shū)本學(xué)識(shí)與生活常識(shí)的結(jié)合。 本小節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一，是使學(xué)生理解常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，即刻畫速度、時(shí)間和路程三者關(guān)系的模型：速度時(shí)間路程。這片面學(xué)識(shí)在學(xué)生生活中隱匿著豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將書(shū)本上的例題與學(xué)生生活中的實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從自己熟諳的物體簡(jiǎn)樸運(yùn)動(dòng)的常識(shí)啟程歸納出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，并用這個(gè)關(guān)系去解決實(shí)際問(wèn)題。 3本小節(jié)可用7課時(shí)舉行教學(xué)。 概括內(nèi)容的說(shuō)明和教學(xué)建議 例1及下面的“做一做。 編寫意圖： 1用心選擇以簡(jiǎn)樸行程問(wèn)題為背景的學(xué)習(xí)情境。在此情境中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一方面表達(dá)計(jì)算是因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象

11、出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系作鋪墊。 2讓學(xué)生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學(xué)生已掌管了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此，例題沒(méi)有表示14512的概括計(jì)算過(guò)程，只出示14512的豎式結(jié)果，意在讓學(xué)生充分應(yīng)用已有閱歷，自主歸納14512的概括步驟，知道應(yīng)先算1452，再算14510，留神兩片面積的一致數(shù)位對(duì)齊，結(jié)果相加便得結(jié)果，這樣列豎式算對(duì)比便當(dāng)。 3多項(xiàng)計(jì)算技能交互使用。對(duì)于如何計(jì)算14512，教材表示了口算、筆算和用計(jì)算器驗(yàn)算三種算法，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用口算、估算、筆算、用計(jì)算器算等多項(xiàng)計(jì)算技能，自主選擇適合的算法。 教學(xué)建議： 1讓每一位學(xué)生體驗(yàn)“14512的計(jì)算過(guò)程

12、。首先請(qǐng)學(xué)生估一估14512的大致范圍，然后嘗試列豎式算出14512的結(jié)果。并對(duì)照自己估算處境，算一算估算值與切實(shí)值的誤差，是否符合實(shí)際，這對(duì)提高學(xué)生估算的切實(shí)率很有扶助。練習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注平日計(jì)算錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，看看他們每一片面積的書(shū)寫位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。反應(yīng)時(shí)，可讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)“14512的計(jì)算過(guò)程。說(shuō)過(guò)程時(shí)，應(yīng)說(shuō)以下幾點(diǎn)：先算什么；再算什么，積的書(shū)寫位置怎樣；結(jié)果算什么。學(xué)生梳理計(jì)算步驟的過(guò)程，就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過(guò)程，它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的舉行操作和斟酌，如何有條理地去解決某一個(gè)概括問(wèn)題。 對(duì)獨(dú)立嘗試計(jì)算有困難的學(xué)生，可作如下引導(dǎo)：先復(fù)習(xí)計(jì)算“4512？或“

13、1452？，然后再計(jì)算“14512。 2引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法檢驗(yàn)自己運(yùn)算的結(jié)果，其中之一是應(yīng)用本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算工具計(jì)算器。 3例1下面的“做一做是最根本的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計(jì)算，以穩(wěn)定三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。練習(xí)時(shí)，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。完成后，可用計(jì)算器自行檢驗(yàn)。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思5 本節(jié)課在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算之后，進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)例題，自學(xué)后將例題在練習(xí)本上再做一次并與書(shū)上例題對(duì)比，之后做做一做的練習(xí)題。自學(xué)環(huán)節(jié)終止之后，同桌彼此交流，并指名板書(shū)，之后舉行全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，由學(xué)生講解，理清計(jì)算依次、方法后，通過(guò)改錯(cuò)題明確易出錯(cuò)的地方，穩(wěn)定計(jì)算方法，這節(jié)課改算環(huán)節(jié)

14、還沒(méi)有終止就下課了，本節(jié)課沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。 反思一節(jié)課的教學(xué)，問(wèn)題主要出在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在備課時(shí)考慮到由兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題理應(yīng)不大，但在自學(xué)中察覺(jué)，學(xué)生自學(xué)時(shí)并沒(méi)有專心看例題，拿起題來(lái)就算，展現(xiàn)的問(wèn)題就好多。 我想假設(shè)在設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時(shí)，把問(wèn)題寫得更細(xì)：1、自學(xué)例題145乘12，斟酌先算乘，積的末尾和位對(duì)齊；再算乘，積的末尾和位對(duì)齊；結(jié)果把兩次乘得的積。2、在練習(xí)本上列豎式做例題，再和書(shū)上的例題訂正。3、筆算136乘28做一做的第一題。假設(shè)這樣做，學(xué)生就能在專心學(xué)完例題后再做，就能更好地掌管計(jì)算方法。之后再做一道與例題相類似的測(cè)試題，加以穩(wěn)定

15、，讓學(xué)生舉行講解后歸納計(jì)算方法。結(jié)果做改錯(cuò)題和做一做的練習(xí)題，這樣的設(shè)計(jì)理應(yīng)會(huì)更合理一些。改錯(cuò)題針對(duì)積的書(shū)寫位置、計(jì)算時(shí)是否進(jìn)位舉行有針對(duì)性的改錯(cuò)，我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)很有必要，同時(shí)指點(diǎn)學(xué)生在抄寫數(shù)時(shí)確定要切實(shí)，并在做完后專心檢查。 教學(xué)設(shè)計(jì)的制定確定要考慮學(xué)生的學(xué)情，才會(huì)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中更順暢更有實(shí)效。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思6 近一段時(shí)間我們主要學(xué)習(xí)第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù).我主要就這一單元舉行反思。 這單元的教學(xué)要求主要有以下幾點(diǎn)： 1、使學(xué)生掌管用一位數(shù)乘兩位數(shù)或幾百幾十的數(shù)的口算方法。 2、使學(xué)生能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。 3、使學(xué)生知道速度的表示法，體驗(yàn)從實(shí)際問(wèn)題中抽象出時(shí)間

16、、速度和路程之間的關(guān)系，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問(wèn)題的過(guò)程。 4、使學(xué)生掌管乘法的估算方法。在解決概括問(wèn)題的過(guò)程中，能應(yīng)用適合的方法舉行算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。 明確了教學(xué)目標(biāo)后我在教學(xué)過(guò)程中是這樣做的：1、留神讓學(xué)生自主掌管乘法運(yùn)算的根本方法。本單元學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算，不管是口算還是筆算，估算還是用計(jì)算器計(jì)算，其根本算理和運(yùn)算方法學(xué)生是不目生的。由于在第一階段，學(xué)生已經(jīng)掌管乘法計(jì)算的根本技能。僅僅是運(yùn)算的數(shù)據(jù)由萬(wàn)以內(nèi)擴(kuò)展到億以內(nèi)。我根據(jù)學(xué)生已有的這個(gè)學(xué)識(shí)根基，在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生通過(guò)自主探索、親身實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法。 2、重視引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)算中的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)習(xí)模

17、型化的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌管整數(shù)乘法的計(jì)算的技能，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌管簡(jiǎn)樸的具有實(shí)際背景的常見(jiàn)關(guān)系。本單元學(xué)習(xí)的速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，是生活中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系中的一種，刻畫這三者關(guān)系的數(shù)學(xué)模型“速度時(shí)間=路程將三者簡(jiǎn)明、有規(guī)律地連成一體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)提防讓全體學(xué)生解決例3種的概括問(wèn)題，感悟速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。體驗(yàn)將概括的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并將數(shù)學(xué)模型用于解決概括問(wèn)題的全過(guò)程。使學(xué)生建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思維方法。 3、以探索運(yùn)算中的數(shù)值規(guī)律的聯(lián)系為載體，進(jìn)展學(xué)生的推理才能。利用乘法運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的推理才能，更加是合情推理才能。 經(jīng)過(guò)努力本單元過(guò)關(guān)勞績(jī)還可以，大量學(xué)

18、生有了不同的進(jìn)步，但是，也存在缺乏，例如有些學(xué)生不愛(ài)驗(yàn)算，切實(shí)率不是很高，還有個(gè)別學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系還差一些，沒(méi)有形成完整的思維過(guò)程，還需要我努力培養(yǎng)。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思7 圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的教學(xué)，我用心設(shè)計(jì)。首先，通過(guò)對(duì)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法加以復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的記憶。接著，在此根基上遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以三位數(shù)的筆算，我放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)識(shí)和閱歷即表示了學(xué)生的聰明才智，又讓學(xué)生摘一摘，吃果子，在探索中，在斟酌中獲得學(xué)識(shí)。 然后，組織“試一試“練一練活動(dòng)。每位學(xué)生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程的空間，積累筆算的閱歷和感受，加深對(duì)乘法筆算方法的理解。結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生對(duì)

19、比兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，進(jìn)而總結(jié)筆算方法。讓學(xué)生在對(duì)比中，體驗(yàn)察覺(jué)和總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“遷移。 讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了學(xué)識(shí)遷移的過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)乘法筆算方法的熟悉，扶助學(xué)生形成良好的認(rèn)知布局。同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到磨練、提高，獲得告成的體驗(yàn)。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思8 本節(jié)課是學(xué)生在充分理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，并會(huì)生動(dòng)正確計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的根基之上的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生應(yīng)有的學(xué)識(shí)閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，教師理應(yīng)為學(xué)生供給有舊知遷移到新知的廣闊情境。所以在課堂上我已學(xué)生學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)識(shí)和閱歷作為鋪墊，喚醒學(xué)生已有的學(xué)識(shí)根基。

20、我在這節(jié)課中充分扮演了引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在新知中估算、用已有的根基試算，算完之后表示學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，分析、交流計(jì)算過(guò)程，交流算理。讓我很欣喜的是我班的孩子在表達(dá)計(jì)算法那么時(shí)表現(xiàn)的很淡定，而且很領(lǐng)會(huì)、流利，這給不明算理的同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)遇。在表示、交流的環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。 本節(jié)課的教學(xué)，還存在確定的缺陷：譬如樂(lè)在計(jì)算的過(guò)程中忘卻了十位上的數(shù)字相乘后積的末位理應(yīng)和十位對(duì)齊；還有個(gè)別同學(xué)在計(jì)算時(shí)沒(méi)有把數(shù)位多的數(shù)字放在首位；在講授解決問(wèn)題時(shí)忘了指點(diǎn)孩子們解決問(wèn)題所要留神的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如單位、答語(yǔ)等，這些還需要以后不斷提升，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和筆算才能。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思9

21、 本節(jié)課要使學(xué)生掌管三位數(shù)乘以兩位數(shù)，因數(shù)末尾有0的乘法簡(jiǎn)便算法。學(xué)生在此之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)乘兩位乘數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便算法，和三位數(shù)乘以一位數(shù)末尾有0的乘法，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了對(duì)比好的根基。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)對(duì)比輕易，但是在課后的練習(xí)中暴露出了一些問(wèn)題，首先是乘法筆算豎式的書(shū)寫格式問(wèn)題，如29020，20640，不能純熟的將末尾0前面的數(shù)對(duì)齊；有的學(xué)生沒(méi)有按照簡(jiǎn)便的算法計(jì)算，把0也參與運(yùn)算，這可能與我上課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆算的書(shū)寫格式有關(guān)。另一種處境是，計(jì)算后在末尾添上0的個(gè)數(shù)不正確，如16060，只在末尾添上一個(gè)0，理由可能是計(jì)算16060時(shí)，末尾有2個(gè)0，但是這兩個(gè)0在同一列上，而在以

22、前的加法中，0加0得0，就順手移下一個(gè)0，這與上課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)指點(diǎn)有關(guān)，需要在課后的練習(xí)中加以指點(diǎn)。 本課的一個(gè)難點(diǎn)在于理解末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法的依據(jù)，課中好多學(xué)生的解釋是，由于末尾有2個(gè)0，所以在積的末尾添上2個(gè)0，再?zèng)]有多余的理由，認(rèn)為這是自然而分外明白的，于是我問(wèn)道：你能來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)果是正確的嗎？讓學(xué)生充分的舉行交流，通過(guò)多種方法如采用最根本的乘法步驟舉行計(jì)算，初步培養(yǎng)學(xué)生的猜疑和探究精神。 從課堂作業(yè)的反應(yīng)處境來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)識(shí)掌管的較好，但是有些學(xué)生還是采用數(shù)位對(duì)齊的方法舉行計(jì)算，有待我課后個(gè)別輔導(dǎo)。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思10 核心提示：一、說(shuō)教材 ?三位數(shù)乘兩

23、位數(shù)筆算乘法?是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容, 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使學(xué)生掌管三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的才能和口算的才能。2、使學(xué)生在小組內(nèi)體驗(yàn)筆算乘法計(jì). 一、說(shuō)教材 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法?是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容, 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使學(xué)生掌管三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的才能和口算的才能。2、使學(xué)生在小組內(nèi)體驗(yàn)筆算乘法計(jì)算的全過(guò)程，掌管算理和計(jì)算的方法3、讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)表示、課堂互動(dòng)交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生專心計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、說(shuō)教法 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的根基

24、，因此我在課一開(kāi)頭就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨(dú)立完成，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算的，喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)識(shí)聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作打定。接著創(chuàng)設(shè)情境出例如題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時(shí)，火車每小時(shí)約行145千米，該城市到北京約有多少千米？學(xué)生列出算式145X12=，先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)？學(xué)會(huì)估計(jì)生活中較大的數(shù)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些掌管較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的扶助下逐漸的學(xué)會(huì)。接著，讓學(xué)生用自己已有的學(xué)識(shí)閱歷舉行豎式運(yùn)算，有了課前的“溫故和老師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)專心的斟酌與合作交

25、流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理，我適時(shí)板書(shū)。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)識(shí)解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。 三、這節(jié)課缺乏的三個(gè)方面： 、追求課堂的高效而疏忽了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)過(guò)程中的學(xué)識(shí)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做學(xué)識(shí)遷移過(guò)程中我參與的程度太大，理應(yīng)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。 2、我的教學(xué)聰慧沒(méi)有得到充分呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開(kāi)手，譬如：假設(shè)將：“你能用豎式

26、計(jì)算出切實(shí)答案嗎？這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用完可能多的方法計(jì)算出切實(shí)答案嗎？，那么結(jié)果的學(xué)生給我們所表示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開(kāi)手，究其深層理由還是我教學(xué)聰慧的貧乏。 3、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思11 加強(qiáng)估算是新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革提出的一項(xiàng)要求，也是新教材的一大亮點(diǎn)。但不成否認(rèn)的是，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入其次輪，我們對(duì)估算的熟悉可能還沒(méi)有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里？估算教學(xué)中估算意識(shí)與估算方法孰輕孰重？?三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算?整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)樸的原那么，力求完成目標(biāo)，解決難點(diǎn)。盡管課堂上感覺(jué)線條對(duì)比

27、流暢，估算方法及估大估小的問(wèn)題解決得對(duì)比到位，但我心里總感覺(jué)少了點(diǎn)什么。學(xué)生估算思想的滲透沒(méi)有落實(shí)到位。換言之，估算方法的強(qiáng)化，弱化了學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，有種“為了估算而估算的味道。 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí). 本課一開(kāi)頭就出示種樹(shù)的活動(dòng)圖片，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。四年級(jí)大約植樹(shù)多少棵？然后提問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題，你選擇什么計(jì)算方法。學(xué)生回復(fù)：估算。假設(shè)我能連忙引導(dǎo)：為什么？那么可能孩子就會(huì)留意：題目只是要求一個(gè)大約的數(shù)值，沒(méi)有必要舉行精確計(jì)算。這樣可能會(huì)對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)起到引導(dǎo)的作用。 讓學(xué)生自學(xué)，再通過(guò)個(gè)人與個(gè)人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到結(jié)果全班師生的.集體交流使學(xué)生感受到估

28、算方法的多樣性，充分張揚(yáng)學(xué)生的天性，并且在交流中達(dá)成對(duì)于最符合實(shí)際的估算方法的認(rèn)可。 在練習(xí)設(shè)計(jì)上滲透估算思想。我感覺(jué)孩子對(duì)“估大、估小有對(duì)比明顯地熟悉。而在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，我認(rèn)為處理的不太好，尤其是結(jié)果一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當(dāng)時(shí)，在課堂上，我就察覺(jué)，95%的孩子用筆算的方法舉行判斷，這在幾次試講過(guò)程中沒(méi)有察覺(jué)類似處境。其實(shí)，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭才能的欠缺，沒(méi)有好好抓住這個(gè)沒(méi)有預(yù)約的精彩點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就是為了估算而估算，而這種熟悉的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí)真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué)，而不僅僅是教學(xué)方法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種

29、思想的滲透那么尤為重要。所以，我的教學(xué)過(guò)程，還可以從學(xué)生感興趣的事情啟程，如添置門票、購(gòu)物付錢、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等，讓學(xué)生在概括的情境中體會(huì)估算的意義，使他們體會(huì)到估算就在我身邊，感受到估算的實(shí)用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培養(yǎng)估算的意識(shí)。然后，在估算過(guò)程中重視引導(dǎo)，激勵(lì)算法多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生舉行對(duì)比和優(yōu)化，并掌管確定的估算方法。而這些情境的利用，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算才能，也表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對(duì)于估算，好多同行們是“想說(shuō)愛(ài)你不輕易，

30、但假設(shè)我們能對(duì)估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略舉行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，那么估算，確定會(huì)成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。 這節(jié)課在相互交流這個(gè)環(huán)節(jié)中，我察覺(jué)有幾個(gè)學(xué)困生很少開(kāi)口發(fā)言和回復(fù)問(wèn)題，他們總是怕說(shuō)錯(cuò)了別人會(huì)笑話他們。在今后的教學(xué)中，我理應(yīng)多留意這幾個(gè)學(xué)困生，把每一節(jié)課中對(duì)比簡(jiǎn)樸、輕易的問(wèn)題讓他們來(lái)回復(fù)，讓他們樹(shù)立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思12 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法?這節(jié)課是在學(xué)生掌管兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算根基上舉行教學(xué)的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來(lái)，因此，學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和探

31、索并不會(huì)感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計(jì)算的難度也會(huì)相應(yīng)的增加，計(jì)算中就會(huì)展現(xiàn)各種不同的處境，因此，這一課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是分外必要的。 三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的根基，假設(shè)單是由教師講解，難免會(huì)有枯燥無(wú)味感。在教學(xué)時(shí)，我以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，在課堂創(chuàng)設(shè)斟酌、交流空間扶助學(xué)生掌管學(xué)識(shí)。 對(duì)于如何筆算14415，我賦予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立斟酌，讓學(xué)生嘗試用自己的計(jì)算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以斷定。交流時(shí)，重點(diǎn)放在議論豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)

32、算的算理。有了引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)專心的斟酌與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)識(shí)解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。 在練習(xí)的評(píng)講，將重點(diǎn)放在學(xué)生輕易錯(cuò)的題目或常見(jiàn)錯(cuò)誤上。讓學(xué)生做老師，舉行批改糾錯(cuò)。分析這道題是否正確？假設(shè)是錯(cuò)的，那么錯(cuò)在哪里？從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的才能，校正了學(xué)生錯(cuò)誤，加深正確做題的印象。同時(shí)

33、對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出明確要求，包括一致數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法等，作業(yè)批改時(shí)也從嚴(yán)要求。 從作業(yè)處境來(lái)看，依舊存在著一些問(wèn)題，其主要問(wèn)題是學(xué)生的口算才能較弱。其一，片面學(xué)生乘法口訣不純熟；其二，一百以內(nèi)的加法不過(guò)關(guān)。雖然在上學(xué)期期末舉行了一段時(shí)間的訓(xùn)練，但效果并不顯著，本學(xué)期要持續(xù)加強(qiáng)計(jì)算題的練習(xí)，每天的題量可以少一些，但要堅(jiān)持每天練。 ?三位數(shù)乘兩位數(shù)?教學(xué)反思13 三位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，練習(xí)一為其穩(wěn)定復(fù)習(xí)課，上完這一節(jié)課的感覺(jué)是，書(shū)上的教學(xué)任務(wù)根本完成了但學(xué)生的掌管不是很好，課后反思了一下這一節(jié)的教學(xué)，我察覺(jué)自己的好多問(wèn)題。 這不僅僅是一節(jié)練習(xí)課，更是一節(jié)第一單元的

34、復(fù)習(xí)課，將第一單元的學(xué)識(shí)點(diǎn)舉行有效的整理與復(fù)習(xí)時(shí)很有必要的，上課開(kāi)頭的時(shí)候，我直接讓學(xué)生舉行了豎式的練習(xí)，題型包括了這一單元?jiǎng)?wù)必掌管的，學(xué)生根本上都能正確地做出來(lái)，但并沒(méi)有達(dá)成復(fù)習(xí)整個(gè)單元的目的，在講完豎式的時(shí)候，應(yīng)更多地讓學(xué)生總結(jié)一下這一單元的內(nèi)容，舉一些概括的例子來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)識(shí)，再讓學(xué)生自己總結(jié)，這樣才能知道自己的問(wèn)題出在哪里，才能更好地掌管。所以說(shuō)開(kāi)頭的復(fù)習(xí)階段很重要。 在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立去完成練習(xí)，更加是好多簡(jiǎn)樸的解決問(wèn)題的題目，不必每一題都率領(lǐng)學(xué)生讀題分析再解決問(wèn)題，譬如今天的第3題和第5題，學(xué)生有做出這些題目的才能，就理應(yīng)相信他們。 在教學(xué)第6題的時(shí)候，沒(méi)有達(dá)成預(yù)想的教學(xué)后果，后來(lái)我找到了這里教學(xué)上的失誤，在教