1、工商管理本科畢業(yè)論文工商管理對于經(jīng)濟的開展有著重要的管控作用。以下是為大家 精心的工商管理本科畢業(yè)，歡送大家閱讀。分層體驗式教學模式的內(nèi)涵。分層體驗式教學模式是指根據(jù)學生差異、課程差異、個性開展 需要，將教學環(huán)節(jié)按照不同的差異狀況，分為不同的層次，在不同 層次的載體中實施體驗式教學，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過 創(chuàng)造實際或仿真的情境和時機，增強知識的可感知性、可理解性和 可承受性，提升教學與學習效果，使分層式與體驗式很好地交融在 一起，是一種新型的教學模式。分層體驗式教學模式的特征。第一，分層式特征。分層體驗式教學模式的根本特征是根據(jù)不 同層次學生、不同層次課程、不同教學環(huán)節(jié)的認知特點、教學

2、規(guī)律 和目標要求，對教育對象進行分層。第二，體驗式特征。分層體驗 式教學模式通過適宜的教學情境呈現(xiàn)、再現(xiàn)或復原書本中的理論知 識，面向實際應用，使學生在親身的體驗和經(jīng)歷中理解并吸納知識， 從而到達運用知識、創(chuàng)造知識、開展能力、提升素質(zhì)，是一種人才 培養(yǎng)理念和模式。第三，互動式特征。分層體驗式教學模式的主旋 律是互動、研討和體驗，其教學過程存在兩種交流，一是師生之間 的相互交流，二是不同層次學生之間相互交流，最終實現(xiàn)課堂教學 整體互動、交流、體驗、研討和分享。人才培養(yǎng)目標可以分層。人才培養(yǎng)目標與課程教學目標緊密相關。工商管理類人才受行 業(yè)、區(qū)域、崗位的影響，對其知識結構、能力素質(zhì)、職業(yè)精神等方

3、面提出的要求也不盡一致。工商管理類應用型人才培養(yǎng)目標的分層 構成如下：首先，人才開展目標：滿足社會開展需要，滿足個性開 展需要，滿足職業(yè)開展需要，三方需要相得益彰。其次，人才教學 目標：知識吸納目標、知識運用目標、知識創(chuàng)造目標，三層目標由 淺入深。再次，人才教育目標：科學認識世界、準確表達世界、勇 于創(chuàng)新世界，三維能力與素質(zhì)循序漸進。上述三個層次人才培養(yǎng)目 標為地方高校工商管理類人才培養(yǎng)開展分層體驗式教學模式奠定了 客觀根底。學生可以分層。由于受招生制度等方面的固有限制，學校并沒有實現(xiàn)按個性開 展需要招生的目標。地方高校與重點高校之間的錄取分數(shù)有差距， 導致地方高校招生生源的數(shù)量有限，其素質(zhì)和

4、能力也很難令人滿意。 這就為地方高校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，要求地方高校工商管 理類人才培養(yǎng)貫徹因材施教原那么，根據(jù)學生不同程度、不同個性 需求，開展分層體驗式教學。課程可以分層。地方高校在才培養(yǎng)方案中，將課程模塊由“通識教育課程+專業(yè) 教育課程+實踐課程”組成，“專業(yè)教育課程”又分為“專業(yè)根底課 +專業(yè)核心課+主要專業(yè)課+專業(yè)拓展課+專業(yè)實踐課”，這就為不同 課程開展分層體驗式教學提供了客觀載體，學生可以從不同的課程 中得到不同的體驗。集中實踐環(huán)節(jié)可以分層。集中實踐環(huán)節(jié)可以分為“課程實踐（課程見習、課程實習、課程 設計）+專業(yè)實踐（專業(yè)見習、專業(yè)實習）+綜合實踐（畢業(yè)實習、社 會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)

5、設計、創(chuàng)業(yè)實踐廣，這為地方高校開展分層體驗式教 學提供了實踐路徑，學生可以從不同的實踐環(huán)節(jié)中得到不同的體驗。教師的教學設計可以分層。教師要根據(jù)不同目標、不同學生、不同課程、不同教學環(huán)節(jié)， 開展分層體驗式教學設計，撰寫適合實施分層體驗式教學的教學大 綱、課程教案、實踐環(huán)節(jié)要求、教學指導書等材料。實踐教學條件要能夠滿足分層體驗式教學的需要。工商管理類人才培養(yǎng)開展分層體驗式教學需要具備經(jīng)濟管理根 底實訓室、計算機實訓室、跨專業(yè)模擬仿真實訓室、不同專業(yè)的專 業(yè)實訓室、滿足不同專業(yè)需要的校內(nèi)校外課程、專業(yè)及綜合實踐教 學基地?？茖W制訂工商管理類人才培養(yǎng)方案。科學合理的人才培養(yǎng)方案是組織實施分層體驗式教學

6、模式的關 鍵。地方高校應該要求應用型人才有實踐能力和職業(yè)適應能力，培 養(yǎng)方案要滿足人才培養(yǎng)目標可以分層、課程可以分層、實踐環(huán)節(jié)可 以分層的要求。工商管理類專業(yè)的課程設置要與培養(yǎng)目標相吻合， 學時安排合理，學分比例適當，例如實踐教學環(huán)節(jié)的學分比例不應 低于20%。正確選擇分層體驗式教學模式的實施路徑。分層體驗式教學模式以“一課堂、二課堂、三課堂貫穿”為核 心，是基于多種載體的立體化體驗模式，是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào) 開展的模式，是過程評價與結果評價相結合的評價模式的有機結合。 具體來說，一課堂是以課內(nèi)實驗、課內(nèi)實訓、獨立實驗課、獨立實 訓課、企業(yè)植入課程、網(wǎng)絡課堂、分層案例教學為載體，實現(xiàn)實際 體

7、驗、仿真體驗、虛擬體驗相結合的根底性體驗教學模式，夯實學 生根底知識、根本技能，著眼于實現(xiàn)學生吸納知識、科學認識世界 的目標。所需的實踐條件有：計算機根底實訓室、ERP實訓室、酒 吧實訓室、前廳客房實訓室、會計手工模擬實訓室、形體禮儀實訓 室、網(wǎng)絡商務實訓室、國際交流中心、圖書館、計算機中心、網(wǎng)管 中心。二課堂是設立“大學生應用能力開展中心、大學生素質(zhì)拓展 中心”，兩中心通過會計模擬協(xié)會、ERP協(xié)會、旅游管理協(xié)會、酒 店管理協(xié)會、書蟲協(xié)會、計算機協(xié)會、網(wǎng)絡商務協(xié)會，開展學科競 賽、專業(yè)技能大賽、網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程研究、 大學生科研立項、大學生專業(yè)技能拓展活動，是以工程管理為載體

8、， 體驗一流的專業(yè)實現(xiàn)能力和創(chuàng)新精神，拓展學生的專業(yè)技能和專業(yè) 口徑，使學生的學習從課內(nèi)延伸到課外，著眼于實現(xiàn)學生運用知識 的目標。三課堂是以課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設 計）、社會調(diào)查、社會實踐、國內(nèi)國際交流為載體，學生通過修滿公 益學時或實踐學時，取得相應的學分，實現(xiàn)學生專業(yè)實踐能力、職 業(yè)適應能力、獨立思考能力和綜合素質(zhì)的提升，提高學生提出問題、 分析問題、解決問題的綜合能力，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，提高學生的 就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。積極開展適合分層體驗式教學的評價方式改革。第一，一課堂階段課程考核方式按課程性質(zhì)、重要程度和學生 知識、能力、素質(zhì)的重要程度，分為考查和考試兩種?？荚囌n

9、程根 據(jù)理論與實踐的比例及技能要求，分為根本理論考試和實踐（實驗） 技能考試兩個方面，涉及職業(yè)資格或從業(yè)資格考試的課程，可以采 用以證的方式。第二，二課堂階段，根據(jù)具體的工程根本實踐學時 及相關要求，考核結果分為兩個層次五種等級。沒有完成規(guī)定根本 實踐學時，沒有到達相應要求的，考核結果為不及格，反之為及格。 在及格的根底上，如果涉及的實踐工程獲得院級獎項，考核結果那 么為中等;如果實踐工程獲校級獎項，考核結果那么為良好;如果實 踐工程獲省級及以上獎項，考核結果那么為優(yōu)秀。考核結果為優(yōu)良 的，按工程獲獎等級給予創(chuàng)新實踐學分，獲得2個創(chuàng)新實踐學分就 可以頂替一門通識課或一門專業(yè)選修課對應的學分。第三，三課堂 階段具體實施的工程，是人才培養(yǎng)方案規(guī)定的必修環(huán)節(jié)，應按相應 的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準進行考核。沒有具體質(zhì)量標準或具體實施工程， 不屬人才培養(yǎng)方案規(guī)定的必修環(huán)節(jié)的，比照二課堂實施工程考核方 法，實行兩個層次五個等級的評價制度。總之，教學模式和人才培養(yǎng)需要相匹配，是當前提高工商管理 類人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要課題，為工商管理類教師和教學管理者 提出了一系列新的要求。探索和選擇適合實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分層 體驗式教學模