1、“反芻式教學(xué)法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反芻式教學(xué)法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：將反芻式教學(xué)法應(yīng)用于獸醫(yī)藥理學(xué)的教學(xué)中，使學(xué)生在溫故而知新的過(guò)程中將知識(shí)吸納和升華。特別是在復(fù)習(xí)總結(jié)階段，將藥理學(xué)的理論知識(shí)與臨床病例相結(jié)合，使學(xué)生在復(fù)習(xí)藥物的適應(yīng)癥的同時(shí)，更明確了理論知識(shí)在理論中的詳細(xì)應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決理論問(wèn)題的才能，更大程度地發(fā)揮獸醫(yī)藥理為獸醫(yī)臨床效勞的作用。關(guān)鍵詞：獸醫(yī)藥理學(xué)反芻式教學(xué)法應(yīng)用動(dòng)物中的駱駝、鹿、長(zhǎng)頸鹿、羊駝、羚羊、牛、羊等被稱為是反芻動(dòng)物，它們的消化分兩個(gè)階段：首先咀嚼原料吞入胃中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后將半消化的食物反芻再次咀嚼，充分保證了消化效率。我國(guó)古代教育家孔

2、子所說(shuō)的溫故而知新就是知識(shí)也需要反芻的道理。從2022年下半年開(kāi)場(chǎng)，本教研室對(duì)2022級(jí)和2022級(jí)本科獸醫(yī)藥理學(xué)授課進(jìn)展了反芻式法嘗試，獲得了一定的成果。一、反芻理論獸醫(yī)藥理學(xué)是一門連接于獸醫(yī)根底與獸醫(yī)臨床間的橋梁性科學(xué)，如何搭建好這座橋，使學(xué)生順利的從獸醫(yī)根底走向獸醫(yī)理論，是每個(gè)獸醫(yī)藥理學(xué)老師必須討論的課題。獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)一般安排在三年級(jí)上學(xué)期，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)等前續(xù)課程的專業(yè)根底知識(shí)，但卻未學(xué)習(xí)獸醫(yī)臨床的家畜傳染并家畜寄生蟲病及普通病的專業(yè)知識(shí)。因此，在本門課理論授課過(guò)程中，老師應(yīng)適當(dāng)給予專業(yè)知識(shí)的鋪墊，將獸醫(yī)藥理學(xué)的理論知識(shí)與消費(fèi)理論中常見(jiàn)的疾

3、病結(jié)合講授，充分展現(xiàn)獸醫(yī)藥理學(xué)應(yīng)用性科學(xué)的特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)以致用的需要，有利于進(jìn)步教學(xué)效果。論文聯(lián)盟.Ll.獸醫(yī)藥理學(xué)涉及和包含的知識(shí)面廣，需要學(xué)生記憶的知識(shí)多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)和壓力。在教學(xué)中，老師應(yīng)適時(shí)，適度的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。在知識(shí)的反芻中，夯實(shí)理論基矗當(dāng)遇到病例時(shí)，才會(huì)順理成章的聯(lián)絡(luò)理論知識(shí)，解決理論問(wèn)題。如，在講到主要作用于革蘭氏陽(yáng)性抗生素時(shí)，課前要求復(fù)習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容：什么是革蘭氏陽(yáng)性菌？常見(jiàn)致病菌中哪些為革蘭氏陽(yáng)性菌？課常上老師再簡(jiǎn)單介紹常見(jiàn)革蘭氏陽(yáng)性所致疾病，合理的知識(shí)銜接后，為藥物的臨床應(yīng)用作好了充分的鋪墊。二、走近理論獸醫(yī)藥理學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，理論聯(lián)絡(luò)理論，才會(huì)使理論知識(shí)

4、學(xué)以致用。如，在講完抗微生物藥一章后，給學(xué)生留這樣一個(gè)問(wèn)題：某豬場(chǎng)現(xiàn)已確診發(fā)生了豬鏈球病：請(qǐng)選擇4種消毒藥用于豬場(chǎng)消毒，并說(shuō)明選用藥物的濃度與應(yīng)用方法；請(qǐng)至少列出10種可用于豬鏈球病的治療藥物，并說(shuō)明如何從已選的藥物中選擇出適用于本場(chǎng)患病豬只的較理想治療藥物？學(xué)生帶著問(wèn)題到圖書館查閱相關(guān)資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生查閱專業(yè)資料的習(xí)慣和才能?；氐秸n堂上老師再檢查學(xué)生的完成情況，與學(xué)生一起完成問(wèn)題的答案。又如，在期末復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生練習(xí)這樣的題目：完成牛剖腹手術(shù)和犬剖腹手術(shù)時(shí)，可能應(yīng)用的藥物有哪些？牛和犬在藥物的選用上有何不同？完成這個(gè)問(wèn)題的答案必須既要復(fù)習(xí)由于動(dòng)物種間解剖構(gòu)造不同，在全麻藥的選擇上的差異的

5、相關(guān)內(nèi)容，又須將獸醫(yī)藥理學(xué)中消毒防腐藥、抗微生物藥、強(qiáng)心藥、促凝血藥等章節(jié)內(nèi)容聯(lián)貫起來(lái)，真正讓學(xué)生體會(huì)到藥理知識(shí)在臨床診療中的重要作用，進(jìn)步了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。三、體會(huì)古人云：授之以魚，不如授之以漁。說(shuō)明的就是老師的任務(wù)不僅是要使學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，針對(duì)獸醫(yī)臨床疾病的多樣性，不可使學(xué)生形成形式化的思維方式，可以舉一反三顯得尤為重要。課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生提出的有創(chuàng)造性的問(wèn)題，及時(shí)給予充分的認(rèn)同并應(yīng)擅長(zhǎng)精講點(diǎn)拔，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散式思維和科學(xué)思維的才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)不斷反復(fù)的回憶中得到升華。如在抗

6、微生物藥一章學(xué)習(xí)完并進(jìn)展了關(guān)于豬鏈球病的藥物防治的選擇練習(xí)題后，啟發(fā)學(xué)習(xí)根據(jù)自己所理解的獸醫(yī)臨床常見(jiàn)病例的藥物防治知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生提出的很多問(wèn)題都具有一定的代表性，如針對(duì)抗微生物藥一章內(nèi)容，有的同學(xué)提出的問(wèn)題某雞場(chǎng)現(xiàn)已確診發(fā)生了雞白?。赫?qǐng)選擇3種帶雞消毒藥，并說(shuō)明選用藥物的濃度與應(yīng)用的方法；請(qǐng)至少列出10種可用于雞白痢的治療藥物，并說(shuō)明如何從已選的藥物中選擇出適用于本場(chǎng)病雞的理想治療藥物？如該雞場(chǎng)發(fā)生的是雞慢性呼吸道疾病，該如何選藥？由此可見(jiàn)，學(xué)生在訓(xùn)練中設(shè)計(jì)問(wèn)題才能已有所進(jìn)步，非常令人欣慰。通過(guò)兩年的理論，我們總結(jié)了教學(xué)中的缺乏，也收獲了很多的經(jīng)歷。學(xué)生只有在不斷地反芻理論中，在這種紙上談兵式的練習(xí)中，夯實(shí)理論根底，為走近理論