1、第 PAGE15 頁 共 NUMPAGES15 頁2023年最新的電大是什么學(xué)校1. 幼兒園課程 幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和 2. 幼兒園游戲活動 游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動。 3.幼兒園教學(xué)活動 幼兒園的教學(xué)活動，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。 二、簡答題 1幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？ 1）幼兒園課程即教學(xué)科目 這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的幼兒園教育綱要（試行

2、草案）規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計(jì)算、常識、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學(xué)科目。 這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實(shí)施容易被教師把握。 但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識，容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識的。 2）幼兒園課程即教育活動 該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動的總和。 這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對幼兒進(jìn)行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動，還包括其

3、他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運(yùn)動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。 3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 該定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認(rèn)識到既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程對幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。 同時，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)

4、”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有一定的難度。 2幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？ 1）個體適宜性 以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適合個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會需要和知識體系。 2）整體性 “完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展兒童某一方面的技能。 3）實(shí)踐性 由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)

5、驗(yàn)的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實(shí)踐較多的采用活動的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。 3幼兒園課程的價值取向的含義是什么？ 幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。 幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。 4皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？ 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原因。皮亞杰認(rèn)

6、為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋 梁。 5維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？ 根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。 根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動中應(yīng)起的作用。 6精神分析理論對幼

7、兒園課程的影響是什么？ 根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動。 7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？ 游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。 8幼兒園游戲活動和教學(xué)活動結(jié)合的方式有哪些？ 幼兒園游戲活動與教學(xué)活動的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種 （一）游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合 在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)施中，

8、游戲活動和教學(xué)活動完全分開進(jìn)行，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動，教師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時間內(nèi)對幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動。 （二）游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合 指在教學(xué)活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教學(xué)活動，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。例如，在教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，游戲活動可以是教學(xué)活動的先導(dǎo)，幼兒在游戲活動中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，然后通過教學(xué)活動加以理性化；游戲活動也可以是教學(xué)活動的延伸，教學(xué)活動中幼兒習(xí)得的知識和技能可以在游戲中得以鞏固和運(yùn)用。又如，在幼兒游戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎(chǔ)上，可以以個別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教

9、學(xué)和指導(dǎo)。 運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動，具體插入時，應(yīng)做到自然而不生硬。 （三）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合 整合式是游戲活動與教學(xué)活動結(jié)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機(jī)地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。例如在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個活動案例中，由于每個幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感受風(fēng)車等活動中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之中，有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動，還有的在模仿別的幼兒進(jìn)行活動，而且，每個幼兒在不同的時間段和不同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。 9如何按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類？ 可

10、以將幼兒園教育活動分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。 按照這種分類方法，游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低結(jié)構(gòu)”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。 10如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類？ 按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計(jì)算教育活動、科常教育活動、音樂教育活

11、動、美術(shù)教育活動和體育活動。 （作業(yè)）或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。 幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實(shí)施的一種常用分類方法。 按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動，弱化的是該學(xué)科本身的知識和技能，強(qiáng)化

12、的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。 11不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？. 按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計(jì)算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。 或者按幼兒學(xué)習(xí)的 領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。 幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實(shí)施的一種常用分類方法。 三、分析題 1如果一

13、個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強(qiáng)調(diào)教師 向兒童教授學(xué)業(yè)知識和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。 課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技能； 課程內(nèi)容按照學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和組織； 課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行； 課程評價則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評價模式。 2. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。 受皮亞杰知識建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識的過程。同時，皮亞杰理

14、論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。 3. 請結(jié)合幼兒園教育活動實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對幼兒園教育活動進(jìn)行分類。 按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計(jì)算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。 或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。 幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種

15、教育活動的價值和實(shí)施的一種常用分類方法。 按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動，弱化的是該學(xué)科本身的知識和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合（見圖3-6） 可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動和個別活動。 以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求全體或相當(dāng)數(shù)量的幼兒在同一時間內(nèi)完成同樣地學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例小、活動結(jié)

16、構(gòu)化程度高的情況。 以小組或個別的方式組織的幼兒園教育活動，一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速率完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例大、活動的結(jié)構(gòu)化程度低的狀況。 在教育活動設(shè)計(jì)時，教師可根據(jù)教育活動的目標(biāo)、幼兒的人數(shù)和教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度，來靈活選擇這三種組織形式。 作業(yè)二 請同學(xué)們自行完成 作業(yè)3 一、名詞解釋 1.幼兒園教育活動目標(biāo) 幼兒園教育活動目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的期盼。 2.行為目標(biāo) 是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目標(biāo)，它指向的是在教育活動實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。 3.生成

17、性目標(biāo) 生成性目標(biāo)，指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過程性。 4.表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。 5.幼兒園教育活動內(nèi)容 幼兒園教育活動內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 6.幼兒園教育活動組織與實(shí)施 幼兒園教育活動的組織與實(shí)施是為將教育活動目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動的過程與指導(dǎo)等方面。 7.幼兒園教育活動評價 幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動的特點(diǎn)和組成要素，

18、通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動的價值和效益的過程。 二、簡答題 1. 幼兒園教育活動目標(biāo)的取向分別是哪三種？ (1)行為目標(biāo) (2)生成性目標(biāo) (3) 表現(xiàn)性目標(biāo) 2. 幼兒園教育活動組織與實(shí)施的作用是什么？ 幼兒園教育活動的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動目標(biāo)的基本途徑，是幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。 3. 請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。 1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨

19、著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?2、幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動的目標(biāo)選擇和組織活動內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識，注意隨時回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動內(nèi)容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。無結(jié)構(gòu)的游戲活動內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。 4. 請簡述幼兒園教育活動目標(biāo)制定的原理. 1、不同結(jié)構(gòu)化

20、程度的幼兒園教育活動目標(biāo)陳述的取向。 教育活動目標(biāo)的陳述，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?2、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定技術(shù)。 在為高結(jié)構(gòu)教育活動制定活動目標(biāo)時，活動設(shè)計(jì)者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個具體的教育活動中，是一個先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動制定目標(biāo)時，活動設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標(biāo)，是一個先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中，教師一般無需為其確定活動目標(biāo)。 5. 幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？ 對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識；幼兒會運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)驗(yàn)，探究事物，并提出問題；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過程和結(jié)果；初步形成親近自然，愛護(hù)自然資源的意識。 6. 幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些？ 數(shù)和數(shù)的運(yùn)算；量、量的比較和自然測量；形和數(shù)形結(jié)合；時間和空間。 7. 如何做到使幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？ P254 幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動組合和安排應(yīng)符合幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育和保育的基本要求，從狹義的幼兒園教育活動角度而言，幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年的活動要根據(jù)課程的性質(zhì)以及一學(xué)期或一學(xué)年中的變化規(guī)