1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 質數(shù)和合數(shù)教學反思 質數(shù)和合數(shù)教學反思 作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是我收集整理的質數(shù)和合數(shù)教學反思，歡迎大家共享。 質數(shù)和合數(shù)教學反思1 【教學目標設計】 1、知識與技能：使學生理解并把握質數(shù)、合數(shù)的概念，并能進行正確的判斷。 2、過程與方法：采用探究式學習法，通過操作、觀測自主學習-提出猜想合作、交流驗證分類、對比抽象歸納總結穩(wěn)定提高學習過程，培養(yǎng)學生動手操作、觀測和概括才能，培養(yǎng)學生積極探究的意識。 3、情感態(tài)度與價值觀：在體驗與探究的活動中，讓學生體

2、驗數(shù)學活動布滿著摸索與創(chuàng)新，感受數(shù)學文化的魅力，培養(yǎng)學生勇于摸索的科學精神。 【教學重點】：理解質數(shù)和合數(shù)的意義 【教學難點】：判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的方法,明確自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)可分為三類 【教具學具準備】：學生每人準備一張學號牌、課件 【教學過程】： 一、課前談話：快點告訴我你的學號，學號是每位同學在這個班級的數(shù)字，每個人對自己學號的數(shù)字都會有特別的感情，是嗎？誰樂意用學過的知識來介紹自己的學號是個怎樣的數(shù)呢？ 二、引入：方才好多同學在介紹學號時好多用到了奇數(shù)和偶數(shù)的知識，請學號是奇數(shù)的同學站起來；哪些人學號是偶數(shù)呢？都站過了嗎，可見自然數(shù)可以怎樣分類？分類依據(jù)是什么？ 三、探究新知：這

3、節(jié)課我們換個角度，通過研究因數(shù)進一步來研究自然數(shù)，看看是否有新的發(fā)覺。 1、寫因數(shù)。每個同學都有自己的學號對不對，那么請你寫出自己學號的所有因數(shù)，在寫之前請一兩個同學說說寫因數(shù)的方法？說完后然后學生現(xiàn)在開頭寫因數(shù)，就寫在學號牌上。（要求：寫因數(shù)時要求完整、工整、有規(guī)律。） 2、交流：請112號同學匯報自己學號的所有因數(shù)，教師板書。現(xiàn)在請所有同學一起來觀測黑板上這些數(shù)字的所有因數(shù)，看看你發(fā)覺了什么？ 師：依照每個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)，（板書：按因數(shù)的個數(shù)）可以分為哪幾種狀況？并說說你為什么這樣分？ （全班交流）板書完成：有一個因數(shù)：1 有兩個因數(shù)：2、3、5、7、11、 有兩個以上因數(shù)：4、6、8、9

4、、10、12 （1）質數(shù) 師：先觀測只有兩個因數(shù)的特征，誰能發(fā)覺：他們的因數(shù)有什么特點呢？ （出示：只有1和它本身兩個因數(shù)）板書 命名：我們給這樣的數(shù)取名為：質數(shù)（或素數(shù)）（課件），齊讀后十分強調“只有兩字然后個別讀，結果再齊讀）（一個數(shù)，假如只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質數(shù)。） 再舉出幾個質數(shù)的例子。并讓學生說說為什么是質數(shù)。舉得完嗎？說明白什么？（質數(shù)有無數(shù)個）想一想：最小的質數(shù)是幾？最大的呢？ （2）合數(shù) 師：再看4、6、9、10等這一類的數(shù)，它們的因數(shù)跟質數(shù)的因數(shù)對比，有什么不同呢？ （板書：除了1和它本身以外，還有別的因數(shù)）應強調兩個以上或至少有三個因數(shù) 命名：我們給這樣的數(shù)

5、取名為：合數(shù)。（板書：合數(shù)）（課件）齊讀概念 所以質數(shù)和合數(shù)就是我們這節(jié)課所要學的內容（板書：質數(shù)和合數(shù)） 再舉出幾個合數(shù)的例子，然后問為什么。問：舉得完嗎？說明白什么？（合數(shù)也有無數(shù)個）想一想：最小的合數(shù)是幾？最大的呢？ （3）1既不是質數(shù)也不是合數(shù) （4）分類：所以依照因數(shù)個數(shù)的多少，自然數(shù)又可以分為哪幾類呢？ 明確用三分法可以把自然數(shù)分為質數(shù)和合數(shù)以及1三類 13號到27號的同學看看你們手中的因數(shù)也就這三類 判斷你自己的學號是質數(shù)還是合數(shù)，靜靜地告訴你的同桌，并告知理由。 （二）動手實踐，制作100以內的質數(shù)表。 1、51，是質數(shù)還是合數(shù)？要想立刻知道一個數(shù)是什么數(shù)還真不簡單。（過渡）假

6、如有質數(shù)表可查就便利了。我們一起制作一個質數(shù)表，拿出100以內的數(shù)表，想想怎樣找出100以內的質數(shù)，制成質數(shù)表。 2、方才，我們有些同學接受任務后，有的立刻就去找，有人在思考。要是我，我可不及于去找，而是想一想用什么方法去找。說說你們是怎樣找的？（把質數(shù)留下，其他的數(shù)去掉，古代數(shù)學家就是用這種篩選的方法制作質數(shù)表的。我們都來篩吧！） 3、怎樣篩選的更快？同學們自己發(fā)覺了規(guī)律制成了100以內的質數(shù)表。你們真了不起！ 4、你還有什么發(fā)覺嗎？ 質數(shù)和合數(shù)教學反思2 質數(shù)和合數(shù)是在學生已經(jīng)把握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了2、5、3倍數(shù)的特征之后學習的又一重要內容，它是學生學習分解質因數(shù)，求最大公因數(shù)和最

7、小公倍數(shù)的基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。五年級的學生已具備一定的觀測、分析、理解才能，把握了一些學習數(shù)學的方法。學生對學習布滿熱心和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學習的過程。因此，我根據(jù)教學內容選擇了探究性的學習方式。通過體驗與探究的活動，讓學生親歷概念的自我建構過程，培養(yǎng)學生勇于摸索的科學精神。 一、充分給予學生自主探究的空間 本節(jié)課我把重點放在自主探究、觀測、對比中，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維才能和探究精神。在課中，我尊重孩子，信任他們，大膽地放手讓學生自己去探究學習。在活動一“找一找中，我讓孩子們快速地找出1到10各數(shù)的因數(shù)，然后引導他們觀測，主要是從因數(shù)的角

8、度上去發(fā)覺數(shù)的特點，并引導學生進行分類，在分類的基礎上，引出“質數(shù)與“合數(shù)的概念，同時也讓學生理解了1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。在其次個活動“篩一篩中，教師先引導學生簡要探討篩選出10以內的質數(shù)的方法，再讓學生自主嘗試，通過篩一篩，經(jīng)歷100以內質數(shù)產(chǎn)生的過程。 二、即時評價給予學生成功的體驗 教師的激勵為學生體驗成功搭設了舞臺。成功與開心是學習的一種巨大的情緒力氣，教師不失時機的積極激勵，能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的猛烈欲望。即使是網(wǎng)絡課堂，也不能缺乏教師的即時激勵。在講“質數(shù)、合數(shù)這節(jié)課，教師在引導學生發(fā)覺判斷質數(shù)、合數(shù)方法的過程中，即時確定學生的發(fā)覺，自始至終都沒有以一個“裁判者的身份出現(xiàn)，而是

9、力求使自己成為學生學習的促進者、引導者，激勵和監(jiān)控學生的學習過程。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務，在練習時給予學生充分的確定和激勵，讓學生充分體驗了成功的喜悅。 本節(jié)課教師充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關注有差異的學生去發(fā)覺，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與“做數(shù)學，能再課上研究的問題就在課上處理，不只局限于使學生理解、把握知識，更多關注的是培養(yǎng)學生探究知識才能，盡量滿意了每一個學生數(shù)學學習的需要，讓不同的人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。 質數(shù)和合數(shù)教學反思3 數(shù)學課堂教學應努力營造濃重的學習氣氛，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的實踐才能，激發(fā)學生的主體意識，讓學生成為課堂的主子。 最近我上了“質數(shù)、合數(shù)和分解質因數(shù)的練習課，這一課的主要任務是讓學生通過練習，進一步把握質因數(shù)的概念，進一步學會分解質因數(shù)的方法。但課前我發(fā)覺課中還有一精彩處，那就是讓學生研究一個數(shù)的質因數(shù)與它的約數(shù)之間的關系，及兩個數(shù)的公有的質因數(shù)之積與它們兩數(shù)的關系。我知道，放手讓學生去探究對提高學生的學習興趣是有益而無害的，而且能讓學生探究、發(fā)覺這些關系比學生單純把握幾個