1、中段閱讀教學(xué)如何落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用淮北市烈山區(qū)和村小學(xué)王小麗課標(biāo)指出：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?！?“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?那么，在閱讀教學(xué)中如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？我認(rèn)為，“揣摩表達(dá)”與“實(shí)踐運(yùn)用”是閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的根本形式。一、著力揣摩表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用揣摩表達(dá)，中年級(jí)應(yīng)著力揣摩作者用詞的精妙、構(gòu)段的方法，揣摩作者文體的特點(diǎn)，寫作的特色等等。1在揣摩用詞精妙中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)生對(duì)字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰切得體運(yùn)用于表達(dá)。

2、引導(dǎo)學(xué)生深入理解字義是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生理解字義的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)設(shè)在學(xué)生真正不懂處，通過(guò)問(wèn)題的探究、分析、解決，切實(shí)提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力。三年級(jí)上冊(cè)秋天的雨一課：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看田野像金色的海洋“五彩繽紛”一詞怎么教？普遍的教法是，給找近義詞，學(xué)生大多能說(shuō)出：五顏六色、五光十色、五彩斑斕、萬(wàn)紫千紅、色彩紛呈，姹紫嫣紅等，教師問(wèn)，課文中用哪個(gè)詞好呢？學(xué)生理所當(dāng)然說(shuō)“五彩繽紛”好，至于好在哪，為什么好，

3、就連不少老師也是一片糊涂。實(shí)際上，這個(gè)詞中學(xué)生真正不解的是“繽紛”二字，應(yīng)在繽紛二字上設(shè)計(jì)問(wèn)題：能用繽紛說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)嗎？查一查繽紛是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想落葉繽紛、落英繽紛情景，體會(huì)它的“動(dòng)感”，再知“繽紛，本指旗幟上的飄帶”，“飄帶”被風(fēng)一吹便充滿動(dòng)感。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，扇哪扇哪、飄哇飄哇的動(dòng)感，感悟海洋此起彼伏的動(dòng)感，“你擠我碰”的動(dòng)感，“頻頻點(diǎn)頭”的動(dòng)感，從而真正體會(huì)“五彩繽紛”具有動(dòng)感，體會(huì)它與下文具體描述的絕佳契合。品味字詞意思，體會(huì)作者用詞之匠心，實(shí)際上就在品味賞析中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。2. 在揣摩連句構(gòu)段中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用中年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用要著力于讓學(xué)生感受連句構(gòu)段的特點(diǎn)方法，理

4、解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、感悟語(yǔ)言運(yùn)用奧秘。像四下魚游到了紙上一課，寫青年畫畫時(shí)有這么一段話：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。 關(guān)注語(yǔ)段結(jié)構(gòu)可這樣設(shè)問(wèn)：（1）這段話中間為什么用分號(hào)？ 引導(dǎo)學(xué)生感悟：這段話以分號(hào)為界，前部分著重寫的是“工筆細(xì)描 ”，后部分著重寫的是“揮筆速寫 ”。（2）兩種筆法主要的不同是什么？意在引導(dǎo)學(xué)生感悟前者強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“細(xì)”字，后者強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“速”字。（3）哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了“細(xì)”和“速”？ 意在引導(dǎo)體會(huì)“一絲不茍”是態(tài)度上的細(xì)；“像姑娘繡花那樣”是筆法上的細(xì)?！昂芸臁迸c“動(dòng)態(tài)”從邏輯聯(lián)系

5、上看出了“速”；“仿佛”與“游動(dòng)”是從效果上看出了“速”。以上幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的內(nèi)容分析，沒(méi)有過(guò)多的一定要談感受感悟，而是扎扎實(shí)實(shí)地體味語(yǔ)段結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。3. 在揣摩文體特點(diǎn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用詩(shī)歌有詩(shī)歌的特點(diǎn)，說(shuō)明文有說(shuō)明文的特質(zhì)，神話有神話的特征，議論文有議論文的內(nèi)核。不同體裁的文章特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方法理應(yīng)有異，中年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)把握文體的特質(zhì)。像童話，語(yǔ)言形象，情節(jié)生動(dòng)，想像奇妙，給人啟迪就是其區(qū)別于其他文體的特質(zhì)，尤其是想像奇妙。中年級(jí)的童話教學(xué)，要讓學(xué)生充分體會(huì)離奇的想象，練寫童話時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)馳騁的想象。如巨人的花園一課，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：巨人幾次訓(xùn)斥，發(fā)生了什么

6、奇妙的情景？從而引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)：第一次，巨人很生氣：喊道，滾出去！ 此時(shí)，出現(xiàn)的奇景是：村子里鮮花美麗，小鳥歡叫，花園里卻狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人瑟瑟發(fā)抖。第二次巨人又發(fā)脾氣：滾出去！ 此時(shí)，在孩子紛紛逃竄的同時(shí)，花園里頃刻鮮花凋謝，樹葉飄落，冰雪覆蓋。第三次巨人大聲叱責(zé)：滾出去！ 此時(shí) ，小男孩凝視著巨人一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，緊扣童話特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)與未學(xué)這篇童話，前后的狀況是大不一樣的。學(xué)完這篇童話，若讓學(xué)生寫童話，學(xué)生一定要有一種清晰認(rèn)識(shí)：寫童話一定要寫進(jìn)自己奇妙的想象！這樣緊扣文體特點(diǎn)，學(xué)生每學(xué)完一種文體就會(huì)對(duì)相應(yīng)文體的語(yǔ)言文字有不同的認(rèn)識(shí)與收獲，

7、文體語(yǔ)言文字特點(diǎn)的印跡就會(huì)深深刻在學(xué)生腦海之中。4. 在揣摩表達(dá)特色中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用中年級(jí)閱讀教學(xué)要從只重內(nèi)容分析理解轉(zhuǎn)向著力揣摩文章表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的正確軌道上來(lái)。像四下觸摸春天一課，真正寫實(shí)的文字甚少，而作者的感受、想像占了課文的絕大部分篇幅。揣摩表達(dá)時(shí)必須清醒認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)?？蓡?wèn)：作者抓住哪幾個(gè)鏡頭，哪些是寫實(shí)，哪些是作者的感受與想象？引導(dǎo)學(xué)生感悟：寫實(shí)鏡頭只有“流暢穿梭、伸向月季、攏住蝴蝶，松手張望”四個(gè)，每個(gè)鏡頭只有一兩句話。而感受想像卻十分豐富。當(dāng)安靜攏住蝴蝶后，作者驚嘆這真是一個(gè)奇跡！慨嘆安靜具有神奇的靈性，這是安靜全新的經(jīng)歷，安靜到了一個(gè)她從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方，作者仿佛看

8、到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界；當(dāng)安靜放飛蝴蝶時(shí)，作者又浮想聯(lián)翩安靜心上一定劃過(guò)美麗弧線，劃過(guò)優(yōu)美曲線，述說(shuō)飛翔概念，誰(shuí)都有生活權(quán)利等等。讓學(xué)生深刻感悟：原來(lái)寫作需要豐富的想象與靈動(dòng)的聯(lián)想！二、著力實(shí)踐表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用揣摩表達(dá)，是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用；實(shí)踐表達(dá)，便是直接的語(yǔ)言文字運(yùn)用。中年級(jí)在閱讀教學(xué)中實(shí)踐表達(dá)方式方法多種多樣，現(xiàn)摭談如下。1在組織概括中實(shí)踐語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組織概括是中年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要內(nèi)容。組織概括水平高低標(biāo)志著一個(gè)人語(yǔ)文水平的高下。真正會(huì)閱讀的人，能把厚書讀薄，把長(zhǎng)文讀短，把段落讀成句子，把句子讀成一詞一字。四年級(jí)下冊(cè)鄉(xiāng)下人家第二自然段：有些人家，還在門前的

9、場(chǎng)地上種上幾株花，芍藥、鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。著力實(shí)踐概括能力可這樣引導(dǎo)：這段寫了什么景物，請(qǐng)分別畫出景物的一個(gè)字。引導(dǎo)畫出“花、竹、筍”三個(gè)字；接著相機(jī)設(shè)計(jì)步步推進(jìn)的問(wèn)題：如果用各用兩個(gè)字概括呢？引導(dǎo)得出：“鮮花、綠竹、春筍”“花開、竹綠、筍冒”等；如果用分別用三個(gè)字概括呢？引導(dǎo)得出：“花綻放、竹青綠、筍探頭”等；如果各用四個(gè)字來(lái)概括？引導(dǎo)得出：“鮮花輪綻、綠竹搖曳、春筍拔節(jié)”等；如果分別

10、用五個(gè)字、六個(gè)字概括呢？引導(dǎo)得出：“樸素華麗花、青竿綠葉竹、鮮嫩成群筍”等，得出“鮮花四季歡笑、綠竹搖曳婆娑、春筍雨后探頭”等。再推及其他段落，讓學(xué)生自主探究依次概括，答案便異彩紛呈。概括，使運(yùn)用語(yǔ)言能力受到良好的訓(xùn)練。2在問(wèn)題探究中實(shí)踐語(yǔ)言文字運(yùn)用中年級(jí)的閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要切合中年級(jí)特點(diǎn)，既不拔高，又要避免不及。像四下中彩那天一課，不少課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：1.中彩了父親怎么做？ 2.父親到底該不該還車，分正反兩方進(jìn)行一次辯論。試想，第1個(gè)問(wèn)題還用思考嗎？一眼便知是把車給了庫(kù)伯。第2個(gè)問(wèn)題，有辯的意義嗎，文本取向明擺著就是應(yīng)該歸還的，反方不管如何善辯，最終都逃脫不了必輸?shù)拿\(yùn)。我認(rèn)為這是一種已有

11、定論的空辯，偽辯，作秀之辯。那么應(yīng)在哪里設(shè)問(wèn)？我認(rèn)為這兩個(gè)問(wèn)題是核心學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題：1. 中彩時(shí)父親有什么異樣表現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生感悟一是神情嚴(yán)肅，二是沒(méi)有喜悅。父親為何如此呢？設(shè)計(jì)的第2個(gè)問(wèn)題是：父親遇到了什么道德難題，難在哪里？ 這一問(wèn)題可謂牽發(fā)動(dòng)身，很有咀嚼味道，它能把所有焦點(diǎn)聚集，把所有的問(wèn)題激活。為解決這一問(wèn)題，學(xué)生得讀書、思考、咀嚼全文，而后得出父親選擇之難在于：一家生活拮據(jù)；有車是他的夢(mèng)寐以求；那是一輛嶄新奔馳；難在彩票是獨(dú)自捎帶；僅有可擦去的鉛筆記號(hào)；而且?guī)觳绣X中年級(jí)類似的課文不少，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉、品味、欣賞、攬勝，其他的問(wèn)題便迎刃而解。3在圖文互化中實(shí)踐語(yǔ)言文字運(yùn)

12、用要真正讀懂文本，離不開對(duì)文本語(yǔ)言文字的深刻理解。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生形象思維還占一定主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，理解語(yǔ)言應(yīng)巧抓牛鼻子，著力尋找點(diǎn)睛字句，注意動(dòng)手操作實(shí)踐。四下兩個(gè)鐵球同時(shí)著地第3自然段：亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！边@句話使伽利略產(chǎn)生了疑問(wèn)。他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？這

13、里，可這樣設(shè)問(wèn)：“一個(gè)事實(shí)”指什么？“兩個(gè)相反的結(jié)論”指什么？你能以10磅重的鐵球速度為參照，畫個(gè)示意圖嗎？結(jié)果學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，很快就理解了文本語(yǔ)言文字，并以10磅重鐵球?yàn)榛鶞?zhǔn)，把11磅重鐵球一個(gè)比10磅球快，一個(gè)比10磅球慢，相互矛盾的情況，通過(guò)示意圖給形象地畫了出來(lái)。通過(guò)畫圖，引導(dǎo)學(xué)生椐圖表述，又反過(guò)來(lái)實(shí)踐著語(yǔ)言文字的運(yùn)用。4在文旨議談中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用中年級(jí)的揭示文章意旨，如果設(shè)計(jì)問(wèn)題不當(dāng)，就會(huì)偏向說(shuō)教，就會(huì)變成思品課，就可能失去語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的韻味。揭示意旨要根據(jù)不同的文體，因文而設(shè)。像四下寓言紀(jì)昌學(xué)射，可引導(dǎo)：練眼力，舉了哪兩個(gè)事例？練到什么程度？ 學(xué)生梳理了：“注視梭子不眨眼睛”“盯著虱子把小看大”后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)得出：練好眼力百發(fā)百中練基本功?接著，讓學(xué)生根據(jù)這兩組關(guān)系，發(fā)表一番議談，續(xù)寫課文結(jié)尾。不僅加深了對(duì)文本的理解，更重要的是在多元的表達(dá)中運(yùn)用了語(yǔ)言，訓(xùn)練了表達(dá)，提升了認(rèn)識(shí)?？傊?，中年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，主要的是揣摩表達(dá)與實(shí)踐表達(dá)兩大方面，教學(xué)中，我們應(yīng)以生為本，巧妙運(yùn)用閱讀材料，緊緊圍繞著