1、Word - 4 -中學(xué)語文老師具備的素養(yǎng) 中學(xué)語文老師具備的素養(yǎng) 語文老師要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，那作為一名語文老師需要具備什么素養(yǎng)呢?下面是我搜集整理的一些內(nèi)容，盼望對你有關(guān)心。 中學(xué)語文老師具備的素養(yǎng)：健康、完善的人格 教育教學(xué)過程首先是感化人、啟迪人的思想過程，即傳道。魏書生曾強(qiáng)調(diào)指出，語文教學(xué)首先是人學(xué)。就是說學(xué)校必需先使同學(xué)學(xué)會做人。那么，假如一名語文老師連自身的心理、思想素養(yǎng)都不健康、不完善，何言能教育出品質(zhì)高尚的人呢?因此語文老師應(yīng)從心理上、思想上嚴(yán)格要求自己，愛崗敬業(yè)，熱忱開朗，樂觀豁達(dá)，以這種品質(zhì)給予教育教學(xué)，對同學(xué)良好的思想品德的形成有著極其深遠(yuǎn)的影響

2、。 中學(xué)語文老師具備的素養(yǎng)：淵博的學(xué)問 老師的天職是傳授給同學(xué)學(xué)問及運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的方法，即解惑。語文老師不僅應(yīng)具備豐厚、系統(tǒng)、純熟、全面的專業(yè)學(xué)問，而且還應(yīng)樂觀探究、討論相鄰學(xué)科的學(xué)問。習(xí)文科各門者，不行不兼習(xí)理科中的某種。(蔡元培)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，作為其他學(xué)科的工具，在教學(xué)過程中就應(yīng)體現(xiàn)它的有用性，留意與其他學(xué)科的連接。再則，語文學(xué)習(xí)也不行能不借助其他學(xué)科學(xué)問，注入地理、歷史等，另外語文老師還應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問，樂觀利用教育學(xué)以及新的教育理論去指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。語文老師在為同學(xué)解惑之前，應(yīng)先盡量做到自身無惑。 中學(xué)語文老師具備的素養(yǎng)：教育教學(xué)技能的要求 1全面的審美力量。中學(xué)語文老

3、師應(yīng)努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，培育自己感受美、外在美、制造美的力量，只有這樣同學(xué)才能從春中領(lǐng)悟到春天布滿生命力的美，從湖心亭看雪中領(lǐng)會到西湖雪景的靜謐，從觀潮中感受大海的氣概磅礴，還有保爾的頑強(qiáng)執(zhí)著，林黛玉的多愁善感，魯提轄的仗義威猛，祥子的悲薄命運(yùn)以及建筑設(shè)計(jì)中凝固的美，跳動(dòng)的音符中醉人的音樂美，進(jìn)而才能正確引導(dǎo)塑造同學(xué)美妙的心靈，培育高雅的情趣，具備制造美妙生活的力量。 2嫻熟的語言表達(dá)力量。語文是討論語言的科學(xué)。作為一名語文老師，不僅要講一口標(biāo)準(zhǔn)、清楚、流利的一般話，更重要的是聲音還要具有美感，語言還應(yīng)精煉傳神，體現(xiàn)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，而且要能把這種美融于教學(xué)的情境中。 3辯證處理教材的力

4、量。新課程有一個(gè)關(guān)鍵的概念就是課程資源。相關(guān)的說法是：老師參加課程資源的開發(fā)與利用、老師成為課程討論者。中國的老師始終被稱為教學(xué)工，這是對的。但是，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)工首先是一個(gè)精彩的課程工。所謂課程工，就是說，他不是一個(gè)簡潔的教教材的人，他首先是一個(gè)調(diào)整教材、補(bǔ)充教材或重新開發(fā)教材的人。優(yōu)秀的老師總是在調(diào)整、補(bǔ)充或開發(fā)教材，或者說，優(yōu)秀的老師始終在參加課程資源的開發(fā)和利用。 吃透教材，吃透意味著老師對教材了如指掌，而不是伸手不見五指。教材一旦被老師吃透，則這份教材在老師的心中已經(jīng)明朗透亮，而不是一團(tuán)漆黑。有些老師吃透之后甚至可以背誦教材，雖然沒有必要建議每個(gè)老師都能夠背誦教材，但應(yīng)當(dāng)對教材有基本

5、的了解和熟識。 補(bǔ)充教材，若老師發(fā)覺有的教材比較單薄，或者發(fā)覺在現(xiàn)有的課本之外，還有相關(guān)的有意義的材料，老師就可以將相關(guān)的教材引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充。它并不轉(zhuǎn)變教材的原有內(nèi)容，只是在原有教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)的教材。這種只增加不減損的處理教材的態(tài)度顯得比較保守，也因此而比較平穩(wěn)、平安。雖然不是教教材，而是用教材教、不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)等觀念在中國教育界已經(jīng)提倡多年，但教教材、考教材的傳統(tǒng)很難說就已經(jīng)完全消逝。這樣看來，補(bǔ)充教材的方式既能夠保證老師不至于照本宣科，又能夠讓老師削減考試的焦慮。老師、同學(xué)和教材三者構(gòu)成了教學(xué)的關(guān)鍵要素。假如老師在上課之前，已經(jīng)積累了豐富的課程

6、資源，并圍繞某個(gè)教學(xué)主題給同學(xué)供應(yīng)相關(guān)的材料，那么，這樣的教學(xué)在上課之前，就已經(jīng)勝利了一半。 更新教材，假如老師發(fā)覺現(xiàn)有的教材絕大部分內(nèi)容都比較過時(shí)、落后或者不適合同學(xué)學(xué)習(xí)，那么，老師就可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材。他們憑借自己寬廣的閱讀面和豐富的經(jīng)受，大量供應(yīng)補(bǔ)充材料。只要這些材料是對同學(xué)的成長和進(jìn)展有意義的，那么，這些材料就可以進(jìn)入課堂，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的基本材料。明顯，做正確的事情比正確地做事情更重要。 4具備精湛的語文教學(xué)力量。在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文老師的力量素養(yǎng)水平將直接影響到語文學(xué)問的傳授，語文教學(xué)的組織以及語文教學(xué)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文老師力量素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅包括一般力量，如敏銳的觀看力量、嫻熟的語言表達(dá)力量、正確處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)的力量、合理的板書設(shè)計(jì)力量等，而且包括反映新課程要求的特別力量。 要擅長激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)愛好是推動(dòng)同學(xué)探尋學(xué)問，激勵(lì)同學(xué)不斷鉆研的動(dòng)力，是同學(xué)想學(xué)、樂學(xué)的一種基本情感，但它需要老師的激發(fā)和愛護(hù)。在教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，把教課書里的學(xué)問轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)同學(xué)探究，關(guān)心同學(xué)自己建構(gòu)學(xué)問，這將很大程度上激活同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)查找適合自己的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)在課堂上始終保持著開心和高漲的學(xué)習(xí)心情，處