1、人生如逆旅 我亦是行人 蘇 軾 定風(fēng)波賞讀一、教材分析1、教材地位作用 本文是部編版教材九年級下冊第三單元“課外古詩詞誦讀”中的一篇。新編教材以各單元課文（教讀課文和自讀課文）學(xué)習(xí)為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好的貫徹新課標(biāo)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議。在這套教材中，古詩文自讀以學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的能力和積累基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升和協(xié)調(diào)的發(fā)展。閱讀這些經(jīng)典作品，要善于汲

2、取思想精華，獲得情感激勵(lì)，在自己的人生之途中學(xué)會選擇和堅(jiān)守。把握古詩文意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者情感，并能夠運(yùn)用歷史的眼光審視作品的當(dāng)代意義。2、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：回顧有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識和歷史知識，結(jié)合背景理解詞的含義和詞境中的哲理意蘊(yùn)。 能力目標(biāo)：有感情地朗誦，在朗誦中增強(qiáng)語感，能夠熟練的運(yùn)用符號和批注作朗誦提示。運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的賞析方法品讀作品，能夠運(yùn)用自己的知識積累進(jìn)行再創(chuàng)作。 情感目標(biāo)：感悟蘇詞中對人生命運(yùn)的理性思考，在逆境中力求自我超脫，始終保持頑強(qiáng)樂觀的信念和超然自適的人生態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的賞析方法品讀作品，運(yùn)用已有的知識積累進(jìn)行再創(chuàng)作。 教學(xué)難點(diǎn)：把握詞的哲理意蘊(yùn)

3、，體會詞人在逆境中力求自我超脫，始終保持樂觀的信念和超然自適的人生態(tài)度。三、學(xué)情分析 九年級學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，本課使學(xué)生通過讀作品，識詩人，明志趣，用歷史的眼光審視作品的當(dāng)代意義。九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，加上八年級九年級所學(xué)過的蘇軾作品記承天寺夜游水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有江城子 密州出獵以及積累的一些作品，使學(xué)生通過讀詞從而識人從而明志。四、課型 古詩詞自讀課。 五、教學(xué)方法1、教法由于教材中古詩詞誦讀部分已經(jīng)有了比較詳盡的注釋和賞析，理解詞的含義不再是學(xué)生閱讀的障礙。我將緊扣課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)，靈活的對教材進(jìn)行二度開發(fā)，結(jié)合本冊戲劇單元習(xí)得的知識與能力，用

4、蒙太奇得手法，以話劇的形式貫穿課堂。引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)之“法”賞析課外詩詞。勾連課內(nèi)外作品和寫作訓(xùn)練，運(yùn)用情景教學(xué)法，誦讀品味法，點(diǎn)撥引導(dǎo)法，合作探究法組織教學(xué)活動(dòng)。2、學(xué)法 引導(dǎo)學(xué)生憶詞人，誦作品，析內(nèi)涵，悟哲理，明志趣。六、課時(shí)安排 一課時(shí)七、活動(dòng)流程：1、背景再現(xiàn)：幕 啟第一幕 時(shí)間：元豐三年冬地點(diǎn)：御史臺獄蘇軾（奮筆疾書：予以事系御史臺獄，獄吏稍見侵，自度不能堪，死獄中，不得一別子由，故和二詩授獄卒梁成，以遺子由。）蘇軾：（喚獄卒）大人，蘇某自知獲罪萬死難辭其咎，今修書一封，望代為轉(zhuǎn)交舍弟。獄卒：（作惶恐狀）大人折殺小人也，今大人本因詩文獲罪，觸犯龍顏，在下實(shí)在不敢為大人傳遞消息。蘇軾

5、（展開書信）這只是給舍弟的一副字而已，并無其它內(nèi)容，你可以打開看看。獄卒：（作驚喜狀）大人書法聞名天下，今得一見，三生有幸?。。畹溃喊嘏_霜?dú)庖蛊嗥?，風(fēng)動(dòng)瑯珰月向低。夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。眼中犀角真吾子，身后牛衣愧老妻。百歲神游定何處，桐鄉(xiāng)知葬浙江西。在這一幕中，蘇軾經(jīng)歷了什么事情？他內(nèi)心的感受可以用哪些詞語來形容？（生讀詩歌思考方法點(diǎn)撥：找關(guān)鍵詩句“夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞”惶恐 悲憤）2、蓄勢鋪墊：第二幕時(shí)間：元豐五年初春地點(diǎn)：寺廟黃州定慧寺（蘇軾被貶黃州得寓居之所）蘇軾：（庭院中徘徊，夜不能寐）獨(dú)白：被貶黃州一年有余，我不得簽署公文，沒有官俸，寄人籬下連居住的定慧院都是

6、長老借給我的。罷了！罷了！（作詞一首，緩緩吟誦）： 卜算子黃州定慧院寓居作缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。 在這首詞中，蘇軾以何自喻？選出一個(gè)最能表現(xiàn)他心境得詞語來。（生讀詩歌討論方法點(diǎn)撥：抓意象“孤鴻”；找關(guān)鍵詩字“恨”“冷” 幽獨(dú) 寂寞）如果你也處在這種孤獨(dú)，抑郁，寂寞的境遇中，你會說些什么？做些什么？寫些什么？（生交流）3、重點(diǎn)品析：第三幕時(shí)間：元豐五年三月七日 地點(diǎn)：沙湖道中人物：蘇軾 友人 隨從眾人：立春雖過，仍是凍風(fēng)時(shí)作，今天難得好天氣，出來走走也是極好的。（風(fēng)雨忽至）隨從：哎呀，不妙啊，下雨了，老爺們快走，不

7、然衣服會淋濕的！友人：這雨 風(fēng) ，怕是來不及了，看來今天要成落湯雞了，真是掃興。（同行深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之，緩步而行，吟詠?zhàn)匀?。?定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。1、指導(dǎo)生朗誦，運(yùn)用七年級就已經(jīng)學(xué)過的符號和批注方法作朗誦提示。2、補(bǔ)全臺詞“雨 風(fēng) ”。（訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解作品的能力點(diǎn)撥“穿林打葉聲”）3、這里的風(fēng)雨僅指自然現(xiàn)象么？還有什么含義？（合作探究結(jié)合前兩個(gè)鏡頭的內(nèi)容思考點(diǎn)撥：“風(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，既指野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎致他于死地的政治“風(fēng)雨”和人生險(xiǎn)途。）4、在這一幕中流露出詞人怎樣的心境？（生思考點(diǎn)撥：材料助讀法出示小序三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺，已而遂晴，故作此詞。生交流倔強(qiáng) 曠達(dá) 樂觀 豪邁）旁白：蘇軾就是這樣一個(gè)人順境不驕，逆境不懼，在逆境中力求自我超脫，始終保持樂觀的信念和超然自適的人生態(tài)度。在東坡志林卷一曾有這樣的記載：“黃州東南三十里為沙湖，亦日螺師店，予買田其間，因往相田得疾。聞麻橋人龐安常善醫(yī)耳聾，遂往求療。疾愈，與之同游清泉寺。寺在蘄水郭門外里許，有王逸少洗筆泉，水極甘，下臨蘭溪，溪水西流。余作歌云：山下蘭芽短浸溪