1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 二力平衡說(shuō)課稿 二力平衡說(shuō)課稿 作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并把握系統(tǒng)的知識(shí)。說(shuō)課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才好呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼亩ζ胶庹f(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。 二力平衡說(shuō)課稿1 一、說(shuō)教材 1、說(shuō)教材的地位和作用 本節(jié)出自人教版八年級(jí)物理第八章運(yùn)動(dòng)和力中的第2節(jié)二力平衡。主要涉及到的內(nèi)容有三個(gè)方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的一種狀況，在力學(xué)中的地位特別重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知

2、識(shí)的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力問(wèn)題的分析問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有特別重要的意義。 2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： （1）知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。 （2）知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 （3）會(huì)應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 過(guò)程與方法： （1）通過(guò)試驗(yàn)探究二力平衡條件。 （2）學(xué)會(huì)分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 由于二力平衡條件是從試驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹(shù)立樂(lè)于摸索日常生活中物理道理的意識(shí)。 3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn) （1）重點(diǎn)：二力平衡條件

3、是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。 （2）難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)物體受平衡力作用的分析、判斷能力對(duì)比弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題也是本節(jié)的難點(diǎn)。區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)相互作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。 4、說(shuō)教學(xué)器材 教師演示： （1）自制二力平衡演示器 （2）有關(guān)多媒體課件 二、說(shuō)學(xué)情 （1）學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。 （2）學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)根本把握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。 （3）學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯中止

4、在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是推力小于阻力的理由等。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。 三、說(shuō)教法 根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法： 先演示； 安排學(xué)生“探究二力平衡條件的試驗(yàn)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀測(cè)、思考； 學(xué)生相互交流探討自己得出結(jié)論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，表達(dá)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。 四、說(shuō)學(xué)八法 新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)而不僅僅是“學(xué)會(huì)，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)

5、方法。通過(guò)探究試驗(yàn)，充分發(fā)揮試驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在試驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“試驗(yàn)摸索思考深入歸納總結(jié)的試驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正把握二力平衡知識(shí)，安排了幾個(gè)隨堂練習(xí)。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 復(fù)習(xí)提問(wèn)：第一步：導(dǎo)入 為了順利實(shí)施目標(biāo)做好知識(shí)上的鋪墊，提出已學(xué)問(wèn)題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，不受力的作用？ 學(xué)生明確回復(fù)后，列舉常見(jiàn)的例子。 （一）創(chuàng)設(shè)情境引入： （1）找一個(gè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生上臺(tái)即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思

6、考：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì)保持靜止呢？ （2）教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，邊問(wèn)學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？ （上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問(wèn)題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒(méi)有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱(chēng)為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） （二）探究二力平衡條件 由于在初中階段學(xué)

7、生學(xué)習(xí)的是最根本、最簡(jiǎn)單的二力平衡，我們就從這開(kāi)始。有的同學(xué)會(huì)從日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)：例如，火車(chē)剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)當(dāng)具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。） 1、教師首先演示一下課本中的試驗(yàn)。（在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有好多的問(wèn)題是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究試驗(yàn)。） 試驗(yàn)步驟： 硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同一向線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何； 硬紙板

8、受到大小相等、方向一致、在同一向線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何； 硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一向線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何； 硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一向線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何； 開(kāi)始第五步前，提出問(wèn)題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一向線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。 將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車(chē)受到大小相等、方向相反、在同一向線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀測(cè)硬紙板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 依照探究試驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉€(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（探討交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行

9、具體地試驗(yàn)（教師巡回指導(dǎo)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題及時(shí)解決）。 針對(duì)投影上提出的觀測(cè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回復(fù)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。結(jié)果歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。 在整個(gè)學(xué)生的探究試驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用；同時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀測(cè)、思考和總結(jié)也充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都積極參與到試驗(yàn)中來(lái)了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的根本要求。 （3）在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師結(jié)果總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。 （

10、三）二力平衡條件的應(yīng)用 對(duì)所學(xué)知識(shí)作小結(jié)后，出示實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？ 先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，結(jié)果根據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。 結(jié)果再以提問(wèn)的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過(guò)難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步穩(wěn)定所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。 六、說(shuō)小結(jié)和作業(yè) 作業(yè)要盡量少而精，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。 七、說(shuō)教學(xué)反思 本節(jié)

11、課的重點(diǎn)是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對(duì)這個(gè)重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要認(rèn)真做好演示試驗(yàn)，起到積極引導(dǎo)的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究試驗(yàn)，主動(dòng)地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析物體的受力狀況。 二力平衡說(shuō)課稿2 一、說(shuō)教材 1、教材分析 “二力平衡這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡(jiǎn)單的受力分析和最根本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，它也是將來(lái)學(xué)習(xí)多力平衡的基礎(chǔ)，因此它是初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。 二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章運(yùn)動(dòng)和力的第五節(jié)，它的前面是力、力的測(cè)量、重力和同一向線的二力合成，后面是摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容需要以機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等

12、知識(shí)為基礎(chǔ)。 關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活閱歷和直覺(jué)告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認(rèn)知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)老師引導(dǎo)，得出靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)都是平衡狀態(tài)。 探究二力平衡條件的試驗(yàn)，根據(jù)教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。對(duì)于靜止物體的平衡條件對(duì)比簡(jiǎn)單探究，采用學(xué)生試驗(yàn)尋覓結(jié)論；對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運(yùn)動(dòng)不好操縱，因此本節(jié)課采用DIS探究試驗(yàn)進(jìn)行研究，學(xué)生通過(guò)觀測(cè)圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡

13、條件。 2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)制定如下： 【知識(shí)與技能】知道物體的平衡狀態(tài)。把握二力平衡的條件。會(huì)用二力平衡的條件判斷一對(duì)平衡力。 【過(guò)程與方法】經(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程，感受試驗(yàn)觀測(cè)、分析、歸納的科學(xué)方法。 通過(guò)DIS試驗(yàn)探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件的過(guò)程，感受用圖像來(lái)分析物理問(wèn)題的方法，體驗(yàn)信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】在新課引入時(shí)，通過(guò)直升機(jī)空投救災(zāi)物資的情景，感受生命的重要性。在探究二力平衡條件的試驗(yàn)中，分工合作做試驗(yàn)，交流、歸納結(jié)論，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)了解二力平衡在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟生活中四處有物理，激發(fā)用所學(xué)

14、知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的興趣。 3、重點(diǎn)和難點(diǎn)： 本節(jié)的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過(guò)程。 二、說(shuō)教法 為突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)依照以下思路進(jìn)行教學(xué)：以試驗(yàn)和實(shí)例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生分組探討、教師點(diǎn)撥為根本方法。通過(guò)學(xué)生探究靜止小車(chē)所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的試驗(yàn)，歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，加深對(duì)二力平衡條件的理解。 要突出的重點(diǎn)是：二力平衡條件。方法是：通過(guò)試驗(yàn)，觀測(cè)、分析、歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、探討，加深理解二力平衡的條件。 要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件；本節(jié)課就是通過(guò)DIS演

15、示試驗(yàn)突破難點(diǎn)，通過(guò)DIS演示試驗(yàn)，得到物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的Ft圖像，組織學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行探討、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的二力平衡條件。 三、說(shuō)學(xué)法 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)問(wèn)，猜想，試驗(yàn)的根本步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿(mǎn)意的四個(gè)要素，即：同體、等大、反向、共線。進(jìn)而演示試驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生分析勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的F-t圖像，進(jìn)一步得出勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論。運(yùn)用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，以及喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷試驗(yàn)探究，感悟科學(xué)研究中試驗(yàn)探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主

16、、探討的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：情景引入： 從學(xué)生已有的知識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。 環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)平衡與平衡力 要求學(xué)生對(duì)所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對(duì)平衡物體的受力有個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指出一個(gè)物體假如只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。 環(huán)節(jié)三：試驗(yàn)探究 活動(dòng)一：學(xué)生探究試驗(yàn) 設(shè)問(wèn)：物體受兩個(gè)力要處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩力滿(mǎn)意怎樣的條件？ 猜想：引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來(lái)考慮。 在猜想的基礎(chǔ)上，以小組形式，結(jié)合老

17、師提供的試驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并合理的完成試驗(yàn)：交流試驗(yàn)結(jié)論，得到靜止物體的二力平衡條件。 活動(dòng)二：演示試驗(yàn) 設(shè)問(wèn)：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿(mǎn)意怎樣的條件呢？ 演示：分析F-t 圖像，得到勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。 歸納兩個(gè)試驗(yàn)得出二力平衡的條件 環(huán)節(jié)四：實(shí)際應(yīng)用，穩(wěn)定提高 利用二力平衡知識(shí)，聯(lián)想生活中二力平衡的實(shí)例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應(yīng)用意識(shí)。 環(huán)節(jié)五： 歸納總結(jié) 總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以試驗(yàn)探究為主線，通過(guò)分析、歸納等一系列活動(dòng)得出結(jié)論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。 課后反思： 本節(jié)課為了探究二力平衡的條件

18、，設(shè)置了兩個(gè)試驗(yàn)，分別探究物體靜止和做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡條件，課堂試驗(yàn)氣氛較活躍，教學(xué)內(nèi)容能夠順利的完成。 對(duì)于學(xué)生試驗(yàn)：通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個(gè)水平方向上的拉力應(yīng)滿(mǎn)意的條件，學(xué)生根本能夠猜想正確，并且能夠根據(jù)提供的試驗(yàn)器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對(duì)猜想加以探究，在老師的引導(dǎo)下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。 對(duì)于演示試驗(yàn)：根本達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)要求。 關(guān)于這節(jié)課，有以下不足之處： 1、新課引入時(shí)，分析勻速吊起的貨物受力狀況時(shí)，沒(méi)有很好引導(dǎo)，以致學(xué)生分析時(shí)有點(diǎn)偏離主題。 2、在用所學(xué)知識(shí)舉出生活中的二力平衡實(shí)例時(shí)，學(xué)生舉到了教室中的電燈，此時(shí)電燈受到了兩個(gè)拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時(shí)

19、我為了把學(xué)生引入到上課的主題，也沒(méi)有很好的擴(kuò)展。使得教學(xué)過(guò)程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。 本節(jié)課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規(guī)律的探究課，上完這節(jié)課，我感到了要上好這節(jié)課的.難度。由于要把握好此類(lèi)課堂，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，用新的思想和理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究試驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有正確的引導(dǎo)與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。 二力平衡說(shuō)課稿3 二力平衡一課是蘇科版八年級(jí)下第九章第一節(jié)，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，二力平衡是物體受力平衡最簡(jiǎn)單的狀況，表達(dá)了由簡(jiǎn)單到繁雜的認(rèn)知規(guī)律，為后面研究牛頓第一定律、

20、分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、壓強(qiáng)、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。 根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀測(cè)和試驗(yàn)，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的規(guī)律思維，分析能力的培養(yǎng)，對(duì)本節(jié)課制定了以下目標(biāo)： （1）、對(duì)于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識(shí)平衡力的概念 （2）、知道二力平衡的條件 （3）、知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) （4）、會(huì)用二力平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題 通過(guò)觀測(cè)演示試驗(yàn)得出二力平衡條件，進(jìn)一步體會(huì)操縱變量法的應(yīng)用，通過(guò)分析實(shí)例加深對(duì)知識(shí)的理解 通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的觀測(cè)、分析、摸索、領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實(shí)事求是尊重自然規(guī)律

21、的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)自然現(xiàn)象中的美好與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。 二力平衡是本章的重點(diǎn)，是今后對(duì)物體進(jìn)行受力分析，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力，分析力與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在閱歷的水平上，抽象思維能力還沒(méi)有完善，對(duì)物體受平衡力都的分析判斷對(duì)比盲目，因此運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。 1.學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ) 學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力，會(huì)畫(huà)力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。 2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ) 學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、密度知識(shí)時(shí)，對(duì)操縱變量法有了一定的認(rèn)識(shí)

22、和應(yīng)用，可以遷移類(lèi)推到本課，并通過(guò)對(duì)比、概括、歸納得出結(jié)論。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法基礎(chǔ)。 3.學(xué)生的思維障礙 學(xué)生現(xiàn)有的閱歷認(rèn)識(shí)存在一定的錯(cuò)誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成學(xué)生對(duì)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點(diǎn)，學(xué)生很簡(jiǎn)單混淆，對(duì)物體受力分析方面有思維障礙。 依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合我校的實(shí)際狀況，在教學(xué)過(guò)程中采用觀測(cè)法、演示法、探究法、探討法、分析歸納法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的

23、深度和廣度。 利用多媒體圖片、列舉生活中的實(shí)例，提出問(wèn)題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個(gè)力的作用？探討總結(jié)出幾個(gè)力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。 引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用操縱變量的方法 演示探究二力平衡的條件：介紹試驗(yàn)裝置，探討操作方法。 歸納總結(jié)二力平衡條件： 為了便利學(xué)生記憶，把試驗(yàn)結(jié)論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清楚明確，便利學(xué)生記憶運(yùn)用。 （1）物體受平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)；物體受非平衡力作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。 （2）對(duì)比平衡力與相互作用力的異同 大小相等、方向相反、作用在同一向線作用在不同物體上作用在同一物體上以便

24、學(xué)生建立確切的概念，正確的進(jìn)行受力分析。 學(xué)以致用，物理課來(lái)源于生活應(yīng)用與實(shí)際，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題，以便學(xué)生穩(wěn)固把握所學(xué)知識(shí)并生動(dòng)運(yùn)用。 1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡 2、二力平衡條件 3、平衡力和相互作用力的異同 4、二力平衡條件的應(yīng)用 對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力，去粗取精，條理清楚，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)規(guī)律關(guān)系理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的把握所學(xué)內(nèi)容。 課堂時(shí)間有限，學(xué)生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè)，有利于知識(shí)內(nèi)化、能力的提升。 以上是我根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)談的我的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)各位老師批評(píng)指

25、正。 二力平衡說(shuō)課稿4 一 說(shuō)教材 1、教材分析： 本 節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀測(cè)實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)總是受到力的 作用，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡(jiǎn)單的狀況入手，轉(zhuǎn)入對(duì)二力平衡的研究，通過(guò)試驗(yàn)探究分析得出二力平衡的條件，接著通過(guò)實(shí)例陳述如 何運(yùn)用二力平衡條件分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材的這種編寫(xiě)思路，符合初中學(xué)生實(shí)踐理論實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，其中通過(guò)試驗(yàn)，在學(xué)生觀測(cè)、分析、綜合、歸納和演繹的過(guò)程中，有效地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分表達(dá)了物理學(xué)以觀測(cè)和試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特

26、點(diǎn)。 力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力知識(shí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準(zhǔn)備。因此，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。 2、教學(xué)目的： 1知識(shí)與技能： (1) 通過(guò)觀測(cè)和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫(huà)二力平衡時(shí)的受力示意圖。 (2) 通過(guò)試驗(yàn)探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。 (3) 了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。 2過(guò)程與方法： 通過(guò)研究二力平衡條件的試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)和試驗(yàn)?zāi)芰?；通過(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

27、。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)觀測(cè)生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的美好與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)我們生存的空間摸索的欲望。 3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) 1教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略： 重點(diǎn)：探究二力平衡的條件 教學(xué)策略：通過(guò)猜想假設(shè)、試驗(yàn)摸索、觀測(cè)思考和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。 2教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略： 難點(diǎn)：理解二力平衡的條件 教學(xué)策略：通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，舉例說(shuō)明等手段幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難、達(dá)到把握的目標(biāo)。 二、說(shuō)教法 教 學(xué)方法的選擇是教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用，所以要圓滿(mǎn)地達(dá)成目標(biāo)，需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的 特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，為了更

28、好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件的試驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo) 下，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行觀測(cè)、思考，最終解決問(wèn)題，使重點(diǎn)得以突出，也難為點(diǎn)突破鋪平了道路。充分表達(dá)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則。 三、說(shuō)學(xué)法 教 學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過(guò)探究試驗(yàn)，充分發(fā)揮試驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在試驗(yàn)中，指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)“試驗(yàn)摸索思考深入歸納總結(jié)的試驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。得出二力平衡條件后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“理解提煉記憶法，將條件提煉 出來(lái)，達(dá)到簡(jiǎn)、明、準(zhǔn)，同時(shí)也提高了思維能力。此外，在教學(xué)的全過(guò)

29、程中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方法，使課堂成為指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)能力的主渠 道，使學(xué)生運(yùn)用“會(huì)學(xué)的技巧達(dá)到“學(xué)會(huì)的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)教育要求。 四、說(shuō)教學(xué)程序 1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課： 通過(guò)閱讀課本P62頁(yè)圖9-1的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車(chē)、靜止的疊石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。列舉常見(jiàn)的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直馬路上勻速行使的汽車(chē)等，說(shuō)明物體受外力作用時(shí)，也可能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱(chēng)為力的平衡，物體所處狀態(tài)為平衡狀態(tài)。引出凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出

30、力的平衡的概念，物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，假如保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡。二力平衡是最簡(jiǎn)單的一種。 2、新課教學(xué) 以二力平衡為貫穿全課的明線，利用試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)、摸索、發(fā)覺(jué)、歸納二力平衡條件，以突出重點(diǎn)，運(yùn)用典型練習(xí)進(jìn)行循環(huán)式訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。 （1）探究二力平衡的條件 物體受到兩個(gè)力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開(kāi)動(dòng)的汽車(chē)能作勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？（說(shuō)明：這里我們只研究與物體運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)的力）提問(wèn)學(xué)生，物體分別受幾個(gè)力，能否保持相應(yīng)狀態(tài)。 顯然，上述兩物體不能處于平衡狀態(tài)，那么物體受兩個(gè)力作用時(shí)，需要滿(mǎn)意什么條件，才能達(dá)到平衡呢？下面通

31、過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行探究。 學(xué)生分組試驗(yàn) 器材：帶兩個(gè)定滑輪的鐵架臺(tái)、硬紙板、鉤碼、線繩。 試驗(yàn)步驟： 排除物體受力方向一致的兩個(gè)拉力狀況 一根繩的自由端掛一只鉤碼，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過(guò)兩個(gè)滑輪，觀測(cè)物體處于什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。 將物體轉(zhuǎn)過(guò)一定角度還靜止嗎？何時(shí)恢復(fù)靜止？ 將硬紙板剪成2半，還能平衡嗎？ 觀測(cè)試驗(yàn)時(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行摸索。 啟 發(fā)學(xué)生思考受兩個(gè)力的物體保持靜止的條件（由學(xué)生歸納）很可能學(xué)生歸納不完整，漸漸引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善。教師小結(jié)二力平衡條件：作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力， 假如大小相等，方向相反，并且在同一向線上這兩個(gè)力就彼此平衡。同時(shí)指出受兩

32、個(gè)力作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也符合上述條件。 試驗(yàn)過(guò)程中，教師的演示、引導(dǎo)充分表達(dá)了主導(dǎo)作用，學(xué)生的觀測(cè)、摸索、思考、歸納也充分表達(dá)了主體地位。通過(guò)摸索、歸納二力平衡的條件，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，使思想政治教育與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容，細(xì)心推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來(lái)。教師小結(jié)：同物、等大、反向、同線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。 （2）二力平衡條件的應(yīng)用 實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力4.9牛，則此燈受拉力大小和方向如何？ 先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，結(jié)

33、果根據(jù)二力平衡條件，已知重力4.9牛，方向豎直向下，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下。 所以，可以根據(jù)二力平衡條件，已知其中一個(gè)力的大小方向，確定出另一個(gè)力的大小和方向。 由實(shí)例過(guò)渡，自然，順情順理，并通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，明確了思路，初步培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突破難點(diǎn)。 3、課堂小結(jié) 由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識(shí) 4、課堂練習(xí)：補(bǔ)充習(xí)題基礎(chǔ)部分練習(xí) 二力平衡說(shuō)課稿5 一、 說(shuō)教材 本節(jié)說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第七章 運(yùn)動(dòng)與力第5節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一向線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)

34、生探究摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及浮力、壓強(qiáng)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。 二、學(xué)情分析 八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有猛烈的好奇心和求知欲，擅長(zhǎng)觀測(cè)，熱衷于動(dòng)手試驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一向線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的試驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。 三、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】 知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 知道物體處于平衡神態(tài)時(shí)所愛(ài)的力稱(chēng)為平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡狀況是二力平衡 理解二力平

35、衡條件 4、能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題 【過(guò)程與方法】 通過(guò)研究二力平衡條件的試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)和試驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 【情感態(tài)度和價(jià)值觀】 通過(guò)平衡，初步領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的美好與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然的親近，熱愛(ài)，和諧相處的情感。 四、重點(diǎn)難點(diǎn) 二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。 目標(biāo)。 五、教法與學(xué)法 情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)探討、演示突破的方法， 觀測(cè)現(xiàn)象、親歷試驗(yàn)探究、組間協(xié)作、探討歸納等方法。 六、教學(xué)過(guò)程分析 1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課： 通過(guò)幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導(dǎo)學(xué)生分

36、析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念， 2、新課教學(xué) （1）試驗(yàn)探究與驗(yàn)證： （活動(dòng)1）兩個(gè)力方向相反，作用在同一向線上，研究?jī)蓚€(gè)力的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。 步驟：進(jìn)行儀器組裝，選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼，來(lái)改變細(xì)線對(duì)硬紙板兩個(gè)對(duì)角拉力的大小。 （活動(dòng)2）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，在同一向線上，方向一致，研究?jī)蓚€(gè)力的方向?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。 步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個(gè)，使卡片受兩個(gè)力沿同一方向。 （活動(dòng)3）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，方向相反，但不在同一向線上。 步驟：把

37、卡片轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。 分析歸納： 1）、使小卡片所受的兩個(gè)力方向相反、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力的大小相等時(shí)，卡片_；當(dāng)兩個(gè)力的大小不等時(shí)，卡片_。（平衡不平衡） 2）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力方向相反時(shí)，卡片_；當(dāng)兩個(gè)力方向一致時(shí)，卡片_。（平衡不平衡） 3）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個(gè)力在一條直線上時(shí)，卡片_；當(dāng)兩個(gè)力不在一條直線上時(shí)，卡片_。（平衡不平衡） 演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。 在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容，細(xì)心推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來(lái)。教

38、師小結(jié)：同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。 （2）二力平衡條件的應(yīng)用 （1）.一本書(shū)放在水平桌面上，以下幾對(duì)力中，哪對(duì)是平衡力（ ） A.書(shū)受到的重力和桌子對(duì)書(shū)的支持力 B.書(shū)受到的重力和書(shū)對(duì)桌子的壓力 C書(shū)對(duì)桌子的壓力和桌子對(duì)書(shū)的支持力 D書(shū)受到的重力和桌子受到的重力 （2）.作用在同一物體上的兩個(gè)力，假如三要素完全一致，則此兩個(gè)力（ ） A 一定是平衡力 B 一定不是平衡力 C 可能是平衡力 D 無(wú)法判斷是否是平衡力 （3）為什么可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力。 3、課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識(shí) 4、課堂練習(xí) 5、布課外作業(yè) 七、說(shuō)小結(jié) 這節(jié)課

39、學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀測(cè)平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且提升了情感。 二力平衡說(shuō)課稿6 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 知道二力平衡 2、過(guò)程與方法 通過(guò)探究了解二力平衡的條件、 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、 教學(xué)重點(diǎn)：二力平衡、 教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡、 教學(xué)方法：試驗(yàn)探究法、練習(xí)法 教學(xué)用具：水平桌面、木板、滑輪兩個(gè)、細(xì)線、鉤碼若干 教學(xué)過(guò)程： 一、新課引入 復(fù)習(xí)提問(wèn)引入 牛頓一定律的內(nèi)容是什么？ 是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。 引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保

40、持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。 二、新課教學(xué) 平衡狀態(tài) 由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果相互平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力相互平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的狀況是受兩個(gè)力作用。 過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿(mǎn)意什么條件才能保持平衡？ 二力平衡條件 通過(guò)演示試驗(yàn)得出二力平衡的條件。 介紹試驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)一致質(zhì)量的鉤碼。 引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)與思考下面問(wèn)題。 木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？ 把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同

41、一向線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？ 在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不一致的鉤碼，木板還能靜止嗎？ 任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述試驗(yàn)。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀測(cè)結(jié)果自己得出結(jié)論。可在教師引導(dǎo)下由多名同學(xué)相互補(bǔ)充使其完善。 通過(guò)練習(xí)使學(xué)生把握二力平衡條件的應(yīng)用 請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是二力平衡。 靜止懸掛的電燈。 靜止在桌面上的茶杯。 勻速運(yùn)動(dòng)的拖車(chē)。 穩(wěn)定練習(xí) 1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是 A、書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力； B、書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力； C、書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力； D、書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重

42、力與桌面對(duì)書(shū)的支持力、 2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，對(duì)比在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（） A.重物勻速上升時(shí)，拉力最大 B.重物靜止時(shí)，拉力最大 C.重物勻速下降時(shí)，拉力最大 D.上述三種狀況，拉力一樣大 三、總結(jié)、擴(kuò)展 讓學(xué)生探討課本“想想議議中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。 四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。 二力平衡說(shuō)課稿7 一、 說(shuō)教材 本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第九章運(yùn)動(dòng)與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章力，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而二

43、力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及壓強(qiáng)和浮力知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。 二、學(xué)情分析 八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有猛烈的好奇心和求知欲，擅長(zhǎng)觀測(cè)，熱衷于動(dòng)手試驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一向線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的試驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。 三、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能： （1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。 （2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 （3）進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)