1、 小學音樂郵遞馬車教學案例案例背景：打擊樂器是小學音樂教學的重要工具，它以其易學易奏、品種繁多、音色豐富、合作性強等特點深受師生的喜愛。但到了小學高段, 一些學生反而不如低段學生那樣富有激情、創(chuàng)造性地使用它。案例描述：在今年三月份市公開課上, 我給六年級學生上了郵遞馬車這一課內容。其中課的一個重點是：選用不同的節(jié)奏型和打擊樂器為歌曲伴奏。為落實這一重點，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：1、課始，安排學生聽歌曲郵遞馬車伴奏進教室，待學生坐定后，引導學生在音樂中跟著老師拍手律動。（引導學生饒有興趣的，跟著老師拍手律動過程中，對歌曲的疏密有所感受。）2、節(jié)奏練習模擬由遠到近的騎馬聲，表現(xiàn)由弱到強的音響效果

2、。 0 0嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 駕 駕 駕 駕 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 駕 駕師：這馬車是越來越遠還是越來越近了？（用鋼琴彈奏練習曲）師：聲音還有什么變化？（馬蹄聲，由輕到響、有弱到強等）師：請你用手來表現(xiàn)馬車越來越近了（用手的力度表現(xiàn)馬車由遠及近、由弱到強的效果，學生樂在其中。）3、再聽歌曲第一樂段，為歌曲選擇適意的打擊樂器伴奏。師：如果要選用一種樂器來表現(xiàn)清脆、整齊的馬蹄聲，同學們認為哪種樂器最適合？（按理說，六年級學生對課堂打擊樂器的特性比較了解，學生能很快的答出。結果，問題拋出后，教室里竟迎來了不合諧的靜寂，這是我所沒有預料到的。過了片刻，才有學生舉手選擇用雙響筒伴奏。）師：用雙響筒

3、模仿馬蹄的聲音惟妙惟肖，我們可以怎樣來表現(xiàn)？（學生仍沒有聲音，不知是否因為怯場或思考中的緣故。老師又說了一些鼓勵性的話，才有幾個大膽的學生首先打破了這沉寂。教室里學生很投入的在討論，但細聽下，學生的討論結果大同小異，沒有新穎、創(chuàng)造性的想法，更多的學生只是湊個熱鬧而己。）師：根據同學們的討論，黑板上哪條節(jié)奏最適合表現(xiàn)緊湊的馬蹄聲？（師出示節(jié)奏供學生選擇。 ）X X X X | X X X X |X X | X X |X 0 | X 0 |（生進入討論，很快得出結論：選用第一條）師：請拿起放在你凳子旁的雙響筒，有樂器的同學敲擊它，沒有樂器的同學拍手，我們一同為歌曲伴奏。）（在前面感受與練習的基礎上

4、，老師安排學生配上打擊樂器為歌曲伴奏。因為樂器數量有限，我只在最靠邊的一排座位旁放了樂器。學生按要求拿起樂器，音樂響起，可手拿樂器的學生卻面面相覷，茫然不知所向，似乎想敲又怕敲錯。最后，還是在沒有樂器同學的帶領下，他們才猶豫、不自信的敲擊，但他們的頭老是轉向拍手的同學最終拿樂器伴奏的同學沒能很好的合上歌曲節(jié)奏。樂器聲此起彼伏。學生沒有理會音樂伴奏效果，只是一味地敲。到最后，樂器聲幾乎都要掩蓋了音樂聲。）4、完整表演歌曲。學唱結束后，老師安排學生完整表演歌曲，順序：引子+前奏+歌曲器樂伴奏第一段+間奏+演唱第一段本想在前面各環(huán)節(jié)的鋪墊下，在課末安排學生表演歌曲，對學生來說難度不會太大。加之時間關

5、系，我還是安排先前的學生用樂器伴奏。但這些學生還是不能很好的為歌曲伴奏：樂器專長不規(guī)整、紛沓的響起學生伴奏，總是搶拍。并且在該進入樂器和換樂器，不能及時反應過來案例反思：在這堂課中，我是借班上課。為反映真實課堂，課前我一直沒有接觸過這個班。下課后，通過班主任了解到：課堂上發(fā)到樂器的學生都是音樂后進生。老師特意將他們安排在教室的角落，卻沒想被我撞個正著。我還從學生那里了解到：高段音樂課中，老師很少組織學生使用打擊樂器，多數同學都淡忘的打擊樂器的特性和使用要求。根據學生所說，加之他們在課堂中的表現(xiàn)，我有以下幾個思考：打擊樂器在小學高段音樂課中是否就不如低段來的重要？在高段音樂課堂中，還要強調打擊樂

6、器伴奏的要求和合理性嗎？怎樣發(fā)放樂器能最大限度的提高學生的興趣？在一些公開課上，音樂技能暫落后的學生要讓他們露臉嗎？問題一：不管處于小學的哪個階段，打擊樂器對于小學生來說都是音樂學習的手段。它 不會落伍，也不存在弱智，它的用處很大，能幫助學生更好、更快掌握音樂技能。因為打擊 樂器在小學低段出現(xiàn)的頻率很高，到了高段相對減弱，所以一些學生慢慢淡忘了它的特性和 使用要求。可見，到了小學高段，老師仍要滲透課堂樂器的知識，要讓學生時常敲敲、摸摸、 想想。要想學生更好地使用課堂樂器，首先應該讓學生了解打擊樂器的特性及其使用要求。打擊樂器按音高特點可分為固定音高和無固定音高兩種；按材質可分為金、木、竹、皮等

7、種類；按演奏方法又可分為敲擊、拍打、摩擦、搖晃等類別。每件樂器都有著自己獨特的音色和個性：碰鐘、三角鐵聲音清脆、穿透力強、余音裊裊；板、梆子聲音堅實、短促；鑼、鈸音色清亮；鈴鼓活潑、小鼓急促、大鼓穩(wěn)重不同樂器由于不同特性，適用范圍也不盡相同：碰鐘、三角鐵常配合優(yōu)美抒情的曲調演奏；木魚適合輕快、活潑的曲調；雙響筒模仿馬蹄的聲音惟妙惟肖；小鑼、小鈸特別適宜表現(xiàn)歡快、熱鬧的場面；小鼓演奏較密集的音型是拿手好戲；大鼓從鼓心到鼓邊可發(fā)出不同的音高，音色各異，力度變化大，對情緒及氣氛的渲染能起較大的作用在課堂中，只有讓學生了解打擊樂器的特性及其使用要求，學生伴奏時才能根據音樂的不同風格、不同的表現(xiàn)需要有選

8、擇地使用。同時，老師也要強調：在伴奏的過程，不能“喧賓奪主” ， 打擊樂器的演奏是為歌曲演唱服務的，在整體音響效果上應當能聽到清晰的歌曲演唱。小學音樂郵遞馬車教學案例在小學音樂中，要想使用好打擊樂器，就應當讓學生掌握常用的節(jié)奏。節(jié)奏與音樂有著十分密切的關系，因為音樂構成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命。它們兩者是你中有我、我中有你，即在節(jié)奏中練習打擊樂器、在用樂器伴奏的過程中熟悉節(jié)奏。這一過程，可設計幾種簡單易拍的、帶有趣味和兒童化的節(jié)奏。如：、模仿自然界的節(jié)奏：4/4 狂風 X |呼2/4 蒙蒙細雨X X X X X X X X |淅瀝淅瀝淅瀝淅瀝、模仿動物的叫聲：4/4 小鴨叫 XX X

9、 | XX X |嘎嘎 嘎 嘎嘎 嘎2/4 母雞叫 X X X X X X |咯咯噠 咯咯噠2/4 羊 叫 X | X |咩 咩2/4 馬蹄聲 X XX | X XX |噠 噠噠 噠 噠噠2/4 知了唱歌聲：X X | X X |知了知了、其它聲音：2/4 心臟聲： | |咚咚 咚咚2/4 鐘表聲：|嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒這些聲音都是學生熟悉的聲音，雖然對于高段學生來說有些“稚嫩”，但學生的興趣仍會很高。教師可以把這些節(jié)奏寫在卡片上，結合所教的內容選擇相應的卡片、合適的打擊樂器進行活動。問題二：怎樣發(fā)放樂器能最大限度的提高學生的興趣？同樣的課，不同的教學活動方式，學習的效果也不同。1、人手一個

10、打擊樂器學生人手一個打擊樂器，能調動學生學習的積極性，滿足學生學習的需求，學生間也不會因為樂器鬧的不愉快。但人手一個，老師如果沒組織好，課堂上很容易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。倘若個別學生注意力不聚中，老師也較難發(fā)現(xiàn)。此外，學生沒有付出相應的努力就得到樂器，在主觀上學生不會過多珍惜這練習的機會。2、給部分學生發(fā)樂器打擊樂的伴奏只安排幾個學生，其余學生用手拍。一組過后，再讓另一組學生敲，如此輪流操作。這種形式學生要等待機會，主觀上比人手一個樂器更珍惜這機會，可提高學生學習的積極性，又可鍛煉學生的節(jié)奏感。3、小組合作伴奏小組合作伴奏，是針對班級人數之多，樂器不足等情況下較多用的方法。這種合作方式，能充分挖掘學生

11、的才能，幫助老師了解學生不同的學習興趣和特征。這種合作方式，最好設定一個“領頭羊”，其作用是組內形成核心力量，一但問題確定，組內就可以迅速有效的展開活動，杜絕學生茫無頭緒、亂糟糟、沒有秩序的場面。過程中，老師要組合和安排好學生的活動秩序，要注重激發(fā)學生積極的狀態(tài)參與音樂實 踐活動中來，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。幫助學生從中體會到真正的合作的快樂。在小組合作中，易采用競賽的方式，讓學生更好、更快、更富有創(chuàng)造性的編創(chuàng)伴奏。先讓各組自己準備，準備后展示給大家看。練得又快又好的小組可以與其他組的同學交換樂器。活動中，學生的積極性會很高，學習的勁頭也很大，主動意識也大大增強。此外，給樂曲編創(chuàng)伴奏，也可請學生來

12、幫忙，如“收徒弟”的形式活動。學生選擇自己喜歡的樂器，在“小老師”的帶領下小組合作學習。小老師在規(guī)定時間內帶出的合格的學生的可稱得上“高級小老師”，而且還可以獲得換取其他組樂器的資格。小老師也可以在自己的學生中，根據他們的表現(xiàn)給他們排名次。在使用樂器時，如果有什么問題，可以組內討論解決，解決不了的，再找老師來幫助。問題三：在一些公開課上，音樂技能暫落后的學生要讓他們露臉嗎？一堂公開課如何評價？俗話說：內行看門道，外行看熱鬧。在很老師認為，公開課就是一場精彩絕倫的戲：教師胸有成竹，口若懸河，滔滔不絕，盡其多的展現(xiàn)自己的教學功夫；學生十分配合，個個腰桿挻直。但個位老師師是否也關注到了：在公開課中，

13、總有一些學生回答老師問題時對答如流，也有學生一直默默靜坐著，從頭到尾不發(fā)一言，似乎被人遺忘了。這便是公開課現(xiàn)象：優(yōu)秀學生大放溢彩、后進學生暗然神傷。為了使課堂教學流程順利而行；為了使課堂氣氛更加活躍于是，我們的優(yōu)等生成為了教師眼中的主角，在課堂上成為了主要“搜索目標”。而后進生在大部份時間中扮演的是“陪太子讀書”。甚至在一些公開課中，老師還特意將一些后進生安排在不起眼的角落里，或三申五令不許在課堂中搗亂。整節(jié)課初看“行云流水”，但課堂意義又有幾何？對于中小學生來說，音樂教育的意義在于啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化。音樂課程標準 （實驗稿）基本理念提到：義烏教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的

14、專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。一堂真正好的課，需要全體學生的參與。精彩的課堂可以來自于優(yōu)秀學生的大膽表達，獨特見解，但后進學生的“稚嫩想法”，錯誤思考可能更利于學生思維拓展，成為課堂中的亮點。因此，我們需要優(yōu)秀學生的突出表現(xiàn)，更需但也要全體學生思維的碰撞，言語的交流。所以，在公開課上，同樣需要后進生的參與。雖然這一堂課己成過去，但它給我留下了很多思考。今后，在我的音樂課堂中，我會更注重教育的階段性和連貫性，盡可能地激發(fā)學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實踐活動之中，讓他們獲得音樂審美體驗。同時，在教學中，我還要保持