1、歡迎下載內(nèi)容僅供參考小學語文單元主題教學的研究課題實施方案、問題的提出大語文教學觀.教材編排特點的需要管現(xiàn)在使用的教材版本很多，但幾乎每一個版本都是以主題單元的形式編排的， 如人教版的教材，首先確定貫穿 1-6 年級的主題領域，然后再確定每個年級、每冊的主題單元，每個主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關的各種類型、各種體裁的作品)和一個“語文園地”。 一個主題單元就構(gòu)成一個相對完整得在主題單元教學中進行嘗試。.“以情景為中心”的課程需要以情景為中心”的課程的基本思想是：為適應和改造“未來情景”而學習，認為教育應該關心學生走向社會時世界將要發(fā)生的情況，并據(jù)此來設置課程、組織教學，讓學生在

2、生活情景、問題情景中學習，獲取各種不同的知識，既包括認識結(jié)果，也包括認識過程。兒童通過這樣的學習，發(fā)展成為善于適應未來情景，但又不完全受環(huán)境支配的人。所倡導的思想。.教師由教材的“消費者”轉(zhuǎn)向“使用者”對教材進行選擇、取舍、重組的能力。、國內(nèi)外現(xiàn)狀作文等方面的研究也有待進一步開發(fā)，距成熟還有一段距離。、理論基礎.課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智力潛能。用不同的風格、方式進行學習，以尊重、協(xié)助、引導、觀察的方式與孩子互動。2.教育行為觀。將學生放在本體這個位置上，為學生成長服務。.本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學生培養(yǎng)成個性全面和諧發(fā)展的人”的教育觀點。的思想狀

3、態(tài)。、課題界定單元主題教學” 是以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握， 文課堂教學模式，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展打下基礎。、研究目標.學生自主學習和探究的能力大大提高。.教師能獨立解讀教材，有一定的整合教材的能力。.探究出一套適合學生的學習方法策略和適合教師教學方法策略。.學生閱讀視野開闊，閱讀量增加。.學生的語文素養(yǎng)普遍提高。.閱讀積累豐富。、研究內(nèi)容著手進行研究。自主學習和探究生課前的有效性自主預習和自主閱讀興趣的提高。. 創(chuàng)造性地使用教材師先行提高自身素養(yǎng)，提高整合提煉教材的能力。行合理的整合與重組，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造。. 選擇合理的教學資源分利用文本，拓展補

4、充與之相適應的閱讀材料。選擇就應該遵循以下原則：先，資源應具有整體特征的全息性，以小見大，見微知著。次，資源應具有鮮活性，能積極激發(fā)學生的生活、情感體驗。次，資源選擇應講求實用高效原則。. 創(chuàng)設合理的學習情境究適合本土的單元主題教學的課型、策略。、研究方法.采用理論學習法，組織課題組成員解讀課程標準，研讀人教版小學語文教材特點相關論述，學習有關小學語文主題單元整體教學理論。.實驗班跟蹤實驗，確定科研實驗班，實驗班作為重點實驗基地。.行動研究法，對主題式單元整體教學按既定思路進行研究，從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗，從而形成單元主題教學的基本流程。.比較分析法，在研究的各個階段，對普通班和實驗班進行對比分

5、析。.經(jīng)驗總結(jié)法，對課題研究的各個階段進行總結(jié)，得出結(jié)論。、研究階段一階段準備階段完成課題的論證工作確定課題研究內(nèi)容完成課題的申方案。二階段啟動階段進行新課標和關于單元主題教學理念的學習初步探討課研究內(nèi)容，形成階段性理論。三階段：實踐探索，重點研究階段從學生、教師、文本、課堂入手進行實踐索，深入研究。初步形成源于教學實踐的單元主題教學模式。四階段：實踐驗證，理論提升階段 調(diào)整研究方案，深入實施。其間根據(jù)中期評估的情況，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整思路，改進不足，逐漸形成具有鮮明特色的單元主題教學模式，使研究走向深入。五階段總結(jié)階段這一階段重在對研究成果進行理論性的總結(jié)并不斷地匯總、分析、提升各項研究成果。全面完成課題組的實驗報告，舉行鑒定會，完課題評審工作。、可行性分析、階段成果及最終成果形式（生的有效預習；學生學習興趣的提高；教師素養(yǎng)的提高等；收集整理典型的