1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 六年級語文凡卡教學(xué)反思 六年級語文凡卡教學(xué)反思 身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是我收集整理的六年級語文凡卡教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 六年級語文凡卡教學(xué)反思1 本節(jié)課的教學(xué)，語言清楚明朗，親和力強(qiáng)、環(huán)節(jié)與時間分派得當(dāng)、方法靈活多樣、過程緊湊、規(guī)律性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出等。 課文導(dǎo)入部分采用補(bǔ)充課題，讓學(xué)生對凡卡有了初步的認(rèn)識，繼而通過填空向?qū)W生介紹“世界短篇小說之王契科夫以及其作品特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“可憐“可悲“凄涼等詞語總結(jié)凡卡的命運(yùn)。 在講授新課的

2、環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的凄涼生活?再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡凄涼的命運(yùn)，表達(dá)表達(dá)的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用凄涼的語氣讀出相關(guān)句子來直接體會直接描述的寫作方法。 課文圍繞以學(xué)生“讀為中心，創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子體會“生活樂；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼體會“風(fēng)景美；以學(xué)習(xí)乞求語氣片段，感受痛楚心情，體會反復(fù)呼告引起猛烈震撼的表達(dá)效果，結(jié)果師生共同探討故事結(jié)尾，感受人物的命運(yùn)從而終止全文。 我真正感覺到：教有法而無

3、定法。同樣的一節(jié)課，在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識的同時首先不僅我們要認(rèn)真體會的意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境，在此基礎(chǔ)上我們才有教會學(xué)生學(xué)習(xí)體會的把握。在課文的陳述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何奇妙的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。 六年級語文凡卡教學(xué)反思2 在教學(xué)中，我每上一篇課文后總要反復(fù)的思考。上個星期上了凡卡這篇課文后，心里一直在思考，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學(xué)中首先從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意后，

4、提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氣氛中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。 其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學(xué)生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動？這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄涼學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？“凡卡的表達(dá)使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表

5、達(dá)能力。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。“假如你就是小凡卡，你會怎樣訴說？請學(xué)生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！胺部嗫嗟仄蚯鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛楚的心情。這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！ 結(jié)果，整合課文,“同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系方才所講的內(nèi)容，說說是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡凄涼命運(yùn)的？此時，學(xué)生的腦海中已是很明了：信中訴說凄涼學(xué)徒生活，透露了中心；回憶往事，比較現(xiàn)實(shí)，襯托出中心。 這樣

6、，抓住情感因素，以讀中感悟?yàn)橹鳎詥栴}教學(xué)法和探討法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交織的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、探討中深切感悟到語言的精華，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興，教學(xué)效果令人滿意。 六年級語文凡卡教學(xué)反思3 凡卡篇幅特別長，內(nèi)容更是錯綜繁雜，寫信，回憶交織在一起。采用了比較、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動好玩兒。這樣的課文該怎么教？思考了很久，但是無緒！ 結(jié)果我決定把握教學(xué)目標(biāo)，簡單教，簡單學(xué)！本課的教學(xué)目標(biāo)是： 1會寫15個生字。 能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇

7、嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、幸福、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零等詞語。 2有感情地朗讀課文。 整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡凄涼的學(xué)徒生活，體會他極度痛楚的心情。 3揣摩課文的表達(dá)方法，體會表達(dá)、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達(dá)效果，體會課文結(jié)尾中“夢的含義。 第一課時， 讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，理由讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。 接著，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法，是喜

8、歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，理由就是“小凡卡的生活太苦了。他們不喜歡悲劇。原本我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子十分苦，你們都產(chǎn)生了對這個孩子深深的可憐。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么繁雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有大量悲劇，譬如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震，譬如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的可憐，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇

9、遠(yuǎn)離我們！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學(xué)習(xí)凡卡這篇課文，去體會文字帶給我們的精彩！察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！ 其次課時， 我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容，通過體會重點(diǎn)的句子，去體會凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體會回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。 隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是幸福的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的開心。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很幸福嗎？為什么在凡卡看來這么幸福呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘，這里插寫的內(nèi)容更加襯托了凡卡學(xué)徒生活的艱難。

10、第三課時， 讓學(xué)生找出凡卡寫信時候的神態(tài)動作的語句，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的作用。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎？學(xué)生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當(dāng)時黑暗的社會造成的，凡卡的命運(yùn)不會有改變。 應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法，三個課時基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)完這課，我的感受就是上課的程序依舊不夠簡單，過渡不太自然，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以一直保持興趣。課文長，教學(xué)冗長，這是我整體的感受?？磥恚L文短教只是我的理想，在教學(xué)的過程中沒有任何的突破！教學(xué)中，依舊不能大膽地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本理由！以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深鉆教材，有自己的見地，然

11、后大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課。 一個班級的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是畢竟該如何調(diào)理教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個班級實(shí)施教學(xué)，依舊沒有思路！ 六年級語文凡卡教學(xué)反思4 本學(xué)期第四單元都是外國名著，期中賣火柴的小女孩學(xué)生是最為了解的，由于安徒生的童話學(xué)生從小就開始讀，但是對于另一篇短篇小說凡卡學(xué)生還是相對來說對比陌生的，在教學(xué)之初我沒有讓學(xué)生先陳述預(yù)習(xí)后課文的主要內(nèi)容，而是先通過一個凡卡的動畫引入，把課文中繁瑣的人物事件簡化成學(xué)生最感興趣的動畫片，直接感悟到主要內(nèi)容，另外在動畫之后也沒有依照平時習(xí)慣的去切入課文內(nèi)容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內(nèi)容較長，里面

12、涉及的人物較多，而外國人的名字又都很長，學(xué)生讀起來很吃力，甚至于不知道誰是誰，所以在授課前設(shè)計(jì)了一張這樣的游戲名片，讓學(xué)生把小說中的人物及身份先弄明了，這樣對于學(xué)生再去理解課文中要表達(dá)的人物特征就更簡單了。而學(xué)生也再找人物身份名字的同時等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時間不夠用的問題。 另外，在弄清課文內(nèi)容后，我采用的換位思考的方法進(jìn)行教學(xué)，把自己想象成主子公凡卡，假如是你遇到這樣的情境你會想什么？會怎么做？學(xué)生紛紛各抒己見，有的說想要逃走，有的說想要找媽媽，可是后來經(jīng)過大家探討，根據(jù)當(dāng)時的背景，這些都是不可行的，很自然的總結(jié)了凡卡命運(yùn)的凄涼，學(xué)生慨嘆凡卡命運(yùn)的同時，我借機(jī)布置了

13、凡卡故事的續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運(yùn)一個可能的結(jié)局，雖然沒有限制字?jǐn)?shù)，但是學(xué)生們很積極的完成了續(xù)寫，由于與其說是作業(yè)練筆，不如說是學(xué)生為自己喜歡的故事編結(jié)局，他們獲得了主動權(quán)，怎么會不樂在其中呢。 六年級語文凡卡教學(xué)反思5 回想賣火柴的小女孩順勢講到凡卡一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣凄涼的生活呢？學(xué)習(xí)課文，給學(xué)生充分的時間讀熟課文，標(biāo)注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準(zhǔn)備寫信寫信寄信來寫的。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景，這種寫法就叫插敘。 引導(dǎo)學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對課文有了初步的認(rèn)識。

14、 深入下去探究文章的內(nèi)涵，讀信的內(nèi)容體會凡卡的凄涼生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認(rèn)識到社會的不合理。讀中說體會，體會中讀是感悟深刻文章的一種簡樸的方法，也是心靈和文本對話思考的過程。 再來學(xué)習(xí)穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分，學(xué)生美美地讀著，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走?？煞部鼙粻敔斀幼邌?？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當(dāng)時的社會背景，學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時社會去思考，去理解。在交流中學(xué)生認(rèn)識到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的凄涼的命運(yùn)控訴著當(dāng)時社會的黑暗和不合理。 可結(jié)果卻寫凡卡做了一個幸福的夢，夢見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢？探究中體會文學(xué)的魅力，不必多講，點(diǎn)

15、到就讓學(xué)生多多讀，讀中體會文學(xué)的魅力。 六年級語文凡卡教學(xué)反思6 一、成功之處 凡卡這篇課文是俄國有名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采用了“寫信這一表達(dá)形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種煎熬，過著十分痛楚的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急忙心情。 作為六年級的學(xué)生，面對這樣對比長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上簡單產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較繁雜，由的表達(dá)、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也

16、會使學(xué)生在理解上有難度。 基于以上理由，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹凡卡的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的把握狀況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在其次課時教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會凡卡學(xué)徒生活的凄涼。讓學(xué)生探討凡卡遭遇了哪些煎熬？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氣氛，體驗(yàn)的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫穿。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些煎熬？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增加悲劇

17、感人的力量。在第三課時教學(xué)時把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的可憐，經(jīng)過對表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。 二、不足之處 對經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時間有限，沒有方法面面俱到。譬如“凡卡的三次嘆氣、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的對比簡單。 三、提升措施 感覺假如能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。 六年級語文凡卡教學(xué)反思7 上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說說自己的課堂。 本次我講的是人教版六年級下冊凡卡一課。這篇課文陳述的是凡卡寫信，向爺爺訴說自己在老板家痛楚凄

18、涼的生活，并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶。 課堂伊始，我導(dǎo)入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容。然后依照高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內(nèi)容，并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的凄涼生活聯(lián)系起來，陳述凡卡的凄涼生活。 說說自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)： 對于高主任設(shè)計(jì)的這篇教案，對于我這樣的新教師來說，確實(shí)有一些難度，我在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)自己對于課堂的把握還不夠，各個環(huán)節(jié)的過度的語言設(shè)計(jì)還不夠，對于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。 對于學(xué)生的引導(dǎo)，教師的課堂追問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有讓學(xué)生充分體會凄涼，沒能讓學(xué)生充分體會凡卡內(nèi)心的乞求。 教師在課堂的提問，有些語言過于拔高了學(xué)生，教師急于尋求問題的答案，有時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不充分的狀況下教師就急于說出答案。 在以后

19、的教學(xué)中，我學(xué)著改變自己的教學(xué)思路，學(xué)著向高主任的教學(xué)思路看齊，希望自己更進(jìn)一步。 六年級語文凡卡教學(xué)反思8 近日，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研活動。我們五年級組的課題是凡卡。凡卡是第六單元是“外國名篇名著單元的其次篇課文。凡卡一文表達(dá)了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)遇，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的凄涼的學(xué)徒生活，一再乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的凄涼遭遇，示意了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對凡卡的深切可憐和對黑暗社會的憤怒。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀，關(guān)注凡卡的凄涼命運(yùn)，體會人物的思想

20、感情。難點(diǎn)是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容比較、襯托的寫法。在教學(xué)這一課時，我是這樣設(shè)計(jì)的： 一、了解背景，導(dǎo)入新課。 讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時代背景，加深對課文的理解。 二、檢查預(yù)習(xí)。 三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的凄涼。 讓學(xué)生通過讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時的動作-“揪、拖、揍、戳、“拿楦頭、老板娘“撈起青魚；等動作，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨意地毆打，毫無人性地對待。讓學(xué)生體會凡卡多么可憐！然后通過指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時社會的黑暗。通過理解凡卡的挨餓、誰不好覺，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛楚的生活：沒有自由，

21、沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有。通過學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的凄涼的生活。 四、自學(xué)結(jié)尾、感受美夢難圓 凡卡的夢會實(shí)現(xiàn)嗎，為什么？讓學(xué)生交流。 美好的夢總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了比較，可憐的凡卡凄涼的命運(yùn)將會繼續(xù)。教學(xué)本課后，我有以下的感受： 一、重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力 本篇課文的歷史背景離學(xué)生對比遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時的時代背景，了解的狀況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國人民所處的凄涼狀態(tài)。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果對比好。 二、重視朗讀，體驗(yàn)情感 凡卡這篇課文雖然較長，我

22、對課文的重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對凡卡的痛楚生活才能體會得更深刻。譬如凡卡的信要讀出他生活的凄涼、痛楚，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的可憐。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容比較著讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的開心。這更襯托出凡卡的可憐。 六年級語文凡卡教學(xué)反思9 教學(xué)凡卡一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。由于文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交織，它交織著寫信、回憶、側(cè)面襯托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜繁雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化

23、難為易，我是這樣教學(xué)的： 首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氣氛中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是由于采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的凄涼命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個深刻的印象。 其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡

24、卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動？這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄涼學(xué)徒生活那一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡經(jīng)受了哪些痛楚？“凡卡的表達(dá)使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種細(xì)膩、逼真的寫作手法。接著繼續(xù)抓住學(xué)生情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒?！凹偃缒憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地乞求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛楚的心情。這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力。到此，教學(xué)的第一板塊終止。 “我們除了從凡卡的語言表達(dá)和城鄉(xiāng)生活的比較中感受到他凄涼