1、教學(xué)概論與課程概論第五章與第二章壹貳叁肆教學(xué)與課程的定義教學(xué)與課程的歷史演進(jìn)現(xiàn)代課程與教學(xué)的變革路徑影響課程的因素 它的右邊是一只手拿著一根教鞭(攴);左下方是一個(gè)“子”字，表示小孩，“子”上是 (爻)，表示鞭打的痕跡/教授的內(nèi)容（易經(jīng)）;整個(gè)字形教是會(huì)意一個(gè)人手持教鞭在教育小孩。teach教，上所施下所效也。說(shuō)文解字教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。禮記學(xué)記教者，民之寒暑也。禮記樂(lè)記 上半部分中間的爻是算籌，在古時(shí)被用來(lái)記數(shù)和計(jì)算;兩邊是手，既表示手把手傳授，雙手也表恭敬與專(zhuān)注;中間是一座房子，表示教學(xué)和學(xué)習(xí)的地方，房屋下是“子”，代表師與生。Study learn教學(xué)Instruction 國(guó)內(nèi)通

2、行的定義：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。 本課程定義：教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)；教學(xué)是教育的基本形式教學(xué)的定義教學(xué)本質(zhì)教學(xué)是有目的的活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)內(nèi)容為中介的活動(dòng)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一鐘啟泉，課程與教學(xué)論，2008教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容（課程）教學(xué)方法教學(xué)媒體（環(huán)境）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反饋（評(píng)價(jià)）教學(xué)的基本要素及關(guān)系基本要素課程的定義1詞源學(xué)的釋義漢語(yǔ)“課程”出現(xiàn)于唐代，但很難說(shuō)是專(zhuān)用術(shù)語(yǔ) 近代，“課程”用來(lái)指稱(chēng)“教學(xué)科目”（即學(xué)科內(nèi)容，狹義的課程）以及

3、教學(xué)這些科目的“順序和時(shí)間”。英語(yǔ)里”curriculum”詞根原有“跑道”之義，引申為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。課程是指“學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排” 與課程定義相關(guān)的概念辨析1教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容一般指“教什么”的問(wèn)題，而課程還包括“怎樣教”的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容是課程的重要組成部分2教學(xué)進(jìn)程：它回答的是“怎么教”這個(gè)問(wèn)題里的時(shí)間組合問(wèn)題。教學(xué)進(jìn)程還有計(jì)劃的進(jìn)程和動(dòng)態(tài)的臨時(shí)處置的進(jìn)程。與課程定義相關(guān)的概念辨析5知識(shí)：與技能、價(jià)值觀并列，是學(xué)校課程內(nèi)容的一個(gè)主要方面。6經(jīng)驗(yàn)：這個(gè)概念有動(dòng)詞的意義、名詞的意義、認(rèn)識(shí)論的意義。也是學(xué)校課程內(nèi)容和實(shí)施的一個(gè)主要方面。7活動(dòng)：有人認(rèn)為是學(xué)校課程的內(nèi)容；也有人認(rèn)為是課

4、程實(shí)施的途徑和方式。8計(jì)劃或方案：有人認(rèn)為計(jì)劃即課程；但計(jì)劃是靜止的，課程還有實(shí)施的動(dòng)態(tài)意義。課程與計(jì)劃有密切相關(guān)。 與課程定義相關(guān)的概念辨析3學(xué)科：學(xué)科是學(xué)術(shù)的分類(lèi)；還指教學(xué)科目。課程論里的學(xué)科是用后者意義。從各門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以教育的視點(diǎn)選擇部分內(nèi)容（知識(shí)或技能），分門(mén)別類(lèi)并以心理學(xué)視點(diǎn)系統(tǒng)化組織起來(lái)實(shí)施的課程，即學(xué)科課程。學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體。教育部學(xué)科門(mén)類(lèi)、4科目：科目強(qiáng)調(diào)分科的形式，如課程表上的“語(yǔ)文”“體育”“音樂(lè)”等?？颇颗c學(xué)科的區(qū)別主要是，后者強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容。課程的表現(xiàn)形式從文本形式看，課程有多種表現(xiàn)形式。1課程計(jì)劃：關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定學(xué)校課程門(mén)類(lèi)、各

5、類(lèi)課程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各年級(jí)的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時(shí)間的整體規(guī)劃等。課程計(jì)劃一般由國(guó)家教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)。2課程標(biāo)準(zhǔn)：主要指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一般概要地規(guī)定某門(mén)課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)去的教學(xué)大綱有聯(lián)系，但二者還是有區(qū)別。3教科書(shū)和其他教學(xué)材料：這被看成實(shí)施課程的資源和載體。教學(xué)的基本要素及關(guān)系教學(xué)三要素之間的關(guān)系學(xué)生教師內(nèi)容（狹義課程）業(yè)務(wù)、倫理、情感實(shí)踐改造主體互動(dòng)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象，而學(xué)生又是認(rèn)識(shí)的主體。 教學(xué)諸要素之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的動(dòng)態(tài)展開(kāi)，是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)所經(jīng)歷的階段、環(huán)節(jié)與步驟即教學(xué)過(guò)程。第二節(jié)、課程與教學(xué)的歷史演進(jìn)古代近代現(xiàn)代我國(guó)鴉片戰(zhàn)

6、爭(zhēng)以前，1840年前1840-1949年，“兩半”社會(huì)1949年之后我國(guó)古代教學(xué)與課程歷史演進(jìn)原始社會(huì)最初的教學(xué)：言傳身教最初的課程：社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)學(xué)校教育的萌芽各種社會(huì)行為規(guī)范成均之學(xué)：樂(lè)教為主（舜）虞癢之學(xué)：以孝為主（原始末期）奴隸社會(huì)自夏朝始學(xué)校：宮廷學(xué)校教學(xué)：官學(xué)為主課程：隨學(xué)校產(chǎn)生并成為獨(dú)立的教育要素。六藝：禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)禮法、樂(lè)舞、射箭、駕車(chē)、書(shū)法和算命封建社會(huì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家興起。學(xué)校：官學(xué)私學(xué)并行課程：四書(shū)五經(jīng)、三百千千三字經(jīng)百家姓千字文千字經(jīng)四書(shū)：論語(yǔ)孟子大學(xué)中庸五經(jīng)：詩(shī)書(shū)禮易樂(lè)春秋直到清末。古代培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨；教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主；面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)

7、具有等級(jí)性；教學(xué)方法以記誦為主；組織方式上以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)效益教低。古代學(xué)校教學(xué)特征：我國(guó)近、現(xiàn)代課程與教學(xué)的歷史演進(jìn)現(xiàn)代課程與教學(xué)的興起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，四書(shū)五經(jīng)遭到抨擊1876年，京師同文館的課程設(shè)置計(jì)劃已有現(xiàn)代教學(xué)的雛形，是我國(guó)分年課程設(shè)置課程的開(kāi)始。（資料鏈接p36）1903年，奏定學(xué)堂章程1905年廢除科舉現(xiàn)代課程與教學(xué)的發(fā)展1912 年1 月,辛亥革命開(kāi)開(kāi)始，現(xiàn)代課程全面實(shí)施。中國(guó)政府教育部公布普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)古代課程到現(xiàn)代課程轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。借鑒德國(guó)赫爾巴特班級(jí)、分科教學(xué)體系。五四運(yùn)動(dòng)（1919年5月4日）后推崇杜威活動(dòng)教學(xué)體系。中華人民共和國(guó)成立后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，推行凱洛

8、夫教學(xué)體系。第一次課改：1949-1952，頒布了中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）、小學(xué)教學(xué)計(jì)劃。20世紀(jì)六七十年代（1966-1976），十年文革課程與教學(xué)都遭到破壞（第四次課改）十一屆三中全會(huì)（1978）后，恢復(fù)正常.現(xiàn)代課程與教學(xué)的改革20世紀(jì)80年代開(kāi)始，教學(xué)改革浪潮興起。第五次課改開(kāi)始（1977-1985），1978年頒發(fā)全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案課程改革：共八次，在第七次課改（1992-2000）時(shí)將以往的“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。近代現(xiàn)代清史稿志八十二記載:七月，百熙遵擬學(xué)堂章程，疏言:古今中外，學(xué)術(shù)不同，其所以致用則一。歐、美、日本諸邦現(xiàn)行制度，頗與中國(guó)古昔盛時(shí)良法相同。禮記載

9、:家有塾，黨有庠，州有序，國(guó)有學(xué)。比之各國(guó)，則國(guó)學(xué)即大學(xué)，家塾、黨庠、州序即蒙學(xué)、小學(xué)、中學(xué)。等級(jí)蓋甚分明。周以前選舉、學(xué)校合而為一，漢以后專(zhuān)重選舉，及隋設(shè)進(jìn)士科以來(lái)，士皆殫精神于詩(shī)、賦、策、論，所謂學(xué)校，名存而巳。今日而議振興教育，必以真能復(fù)學(xué)校之舊為第一要圖。雖中外政教風(fēng)氣原本不同，然其條目秩序之至賾而不可亂，不必盡泥其跡，不能不兼取其長(zhǎng)。謹(jǐn)上溯古制，參考列邦，擬定京師大學(xué)暨各省高等學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、蒙學(xué)章程，候欽定頒行各省，核實(shí)興辦。凡名是實(shí)非之學(xué)堂及庸濫充數(shù)之教習(xí)，一律從嚴(yán)整頓。詔下各省督撫，按照規(guī)條實(shí)力奉行。是為欽定學(xué)堂章程。教育之有系統(tǒng)自此始。欽定學(xué)堂章程 由清末管學(xué)大臣 主持?jǐn)M定，

10、 1902年8月15日頒布，詳細(xì)規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)堂的目標(biāo)、性質(zhì)、年限、入學(xué)條件、課程設(shè)置及相互銜接關(guān)系。 壬寅學(xué)制雖已公布，但尚未施行。 1903年癸卯學(xué)制頒布后廢止。壬寅學(xué)制 壬寅學(xué)制雖已公布，但尚未施行。于是，張百熙會(huì)同張之洞、榮慶二人共同歷經(jīng)半年之久，七易其稿反復(fù)修訂之后，于1904年1月13日上奏所擬初等小學(xué)堂、高等小學(xué)堂、中學(xué)堂、高等學(xué)堂、大學(xué)堂附通儒院、初級(jí)師范學(xué)堂、優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂、任用教員、初等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂(附實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)普通學(xué)堂及藝徒學(xué)堂)、中等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂、高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂、實(shí)業(yè)教員講習(xí)所的十個(gè)章程，實(shí)業(yè)學(xué)堂、各學(xué)堂管理的兩個(gè)通則，學(xué)務(wù)的一個(gè)綱要，共7章72節(jié)。這是大學(xué)堂的第

11、三個(gè)章程，稱(chēng)為奏定學(xué)堂章程。由于該年為癸卯年，所以又叫癸卯學(xué)制。這個(gè)章程對(duì)學(xué)校系統(tǒng)、課程設(shè)置、學(xué)校管理都作了具體規(guī)定。它不僅使大學(xué)堂辦學(xué)逐步走向正規(guī)，而且改變了原有的官學(xué)、私學(xué)、書(shū)院等舊形式，為我國(guó)實(shí)行現(xiàn)代的新式學(xué)制開(kāi)了先河，并且，它一直沿用到清朝終結(jié)的1911年，對(duì)后世影響較大。 奏定學(xué)堂章程 是中國(guó)歷史上第一個(gè)正式頒布且在全國(guó)普遍性的學(xué)制，它的頒布以及隨后所實(shí)行的一系列措施產(chǎn)生的影響是十分深遠(yuǎn)的，它奠定了中國(guó)現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，打破了儒家經(jīng)典一統(tǒng)天下的局面，建立了統(tǒng)一的教育行政體系，并為結(jié)束科舉制創(chuàng)造了條件等等。過(guò)去，人們對(duì)其多有苛責(zé)，認(rèn)為它的革命性不足。其實(shí)民眾的教化是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。

12、它在開(kāi)一代風(fēng)氣之先方面應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞挚隙?在全國(guó)如此大規(guī)模地開(kāi)展義務(wù)教育的做法，對(duì)中國(guó)面向現(xiàn)代化的作用不可低估。癸卯學(xué)制第八次課程改革2001年我國(guó)啟動(dòng)了解放以后規(guī)模最大、深度最深的一次課程改革，我們都知道叫做“第八次基礎(chǔ)教育改革”，它的標(biāo)志就是2001年頒布的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要。改造課程：跨學(xué)科的整合；學(xué)生的生活世界和學(xué)科世界的整合變革學(xué)習(xí)方式：接受到探究改變學(xué)業(yè)質(zhì)量觀念新的學(xué)業(yè)質(zhì)量：學(xué)生，是否能夠綜合在學(xué)科里學(xué)到的知識(shí)、技能以及學(xué)科特有的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界的方式，去解決現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有意義的真實(shí)性任務(wù)。多維度審視學(xué)習(xí)結(jié)果維度一：強(qiáng)調(diào)思維維度二：教育的科學(xué)性維度三：教育的社會(huì)性

13、國(guó)外的課程與教學(xué)歷史演進(jìn)古代古希臘：文雅教育為主。課程：“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、音樂(lè)、幾何、天文。教學(xué)注重辯論和對(duì)話，“產(chǎn)婆術(shù)”。中世紀(jì)：宗教教育，圣經(jīng)?，F(xiàn)代課程與教學(xué)產(chǎn)生14-17世紀(jì)，文藝復(fù)興和宗教改革，人文主義教育產(chǎn)生。再次推崇古希臘教學(xué)傳統(tǒng)。在“七藝”上增加自然科學(xué)、歷史、地理等課程?，F(xiàn)代課程與教學(xué)的成型1632年，大教學(xué)論首次描述現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)。19世紀(jì)中后期形成基本體系?，F(xiàn)代課程與教學(xué)的分化形式教育和實(shí)質(zhì)教育的爭(zhēng)論兒童中心課程與教材中心課程的對(duì)立?；顒?dòng)課程模式（19世紀(jì)末-20世紀(jì)初）班級(jí)授課模式（20世紀(jì)三十年代后再次盛行）現(xiàn)代課程與教學(xué)的改革20世紀(jì)五六十年代以來(lái)。美

14、國(guó)和英國(guó)：向提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范改革。日本和蘇聯(lián)：向弘揚(yáng)個(gè)性和民主改革。布魯納的“結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)”贊科夫的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論體系”瓦根舍因的“范例教學(xué)”國(guó)外1現(xiàn)代教學(xué)的變革路徑現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)生以17世紀(jì)為起始，19世紀(jì)基本形成。從西歐和北美傳到世界各地。1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。2）課程體系變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)發(fā)展。出現(xiàn)一大批現(xiàn)代教育理論著作。5）教學(xué)方法體系日益豐富，班級(jí)授課制日漸成熟。2、現(xiàn)代課程的變革路徑大致在17世紀(jì)后，隨著近代學(xué)校的產(chǎn)生，現(xiàn)代意義上的課程形成。第一，從內(nèi)容看，自然科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代課程體系并取得合法地位。此外如外語(yǔ)等也進(jìn)入課程體系。 第二、

15、在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向有了學(xué)年劃分，學(xué)段的連貫性；橫向上，加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。進(jìn)程安排有了教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)，教育價(jià)值和目標(biāo)越來(lái)越明確。第三、民主化、民族化和科學(xué)化是趨勢(shì)。第四、課程實(shí)施形式越來(lái)越多樣化?；顒?dòng)增加了。教科書(shū)編輯專(zhuān)門(mén)化了。三、現(xiàn)代課程與教學(xué)的變革路徑1現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué) 2現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué) 3現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式也有人概括為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性、教學(xué)目標(biāo)多維發(fā)展性、教學(xué)內(nèi)容整合性、模式多樣性、手段現(xiàn)代化。 三、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征當(dāng)代課程的形態(tài)1、知識(shí)本位、兒童本位、社會(huì)本位三種課程取向2、學(xué)科課程與活動(dòng)課程3、分科課程和綜合課程4、顯性課程與隱性課程5、必修課程與選修課程四、課程的影響因素一、影響課程發(fā)展的外部因素 1社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響2兒童觀對(duì)課程發(fā)展的影響不同的兒童觀影響課程與教學(xué)的內(nèi)容和組織。今天，我們強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的編制和實(shí)施要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律。兒童本位的課程觀更是把兒童看作課程的中心。3知識(shí)對(duì)課程與教學(xué)的影響知識(shí)是課程的重要內(nèi)容之一。知識(shí)的發(fā)展與知識(shí)觀情況決定了課程的發(fā)展面貌、動(dòng)力以及組織方式。 課