1、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生崗位才能培養(yǎng)探析內(nèi)容摘要：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，因此，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是要高度重視學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)。文章就環(huán)境藝術(shù)專業(yè)對學(xué)生崗位才能培養(yǎng)作的一些嘗試性的探究進展了闡述。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育崗位才能專業(yè)課程設(shè)置評價體系“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，“職業(yè)教育須以就業(yè)為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的方向，加強高職院校學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿。因此，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出多層次、多樣化的技能型人才，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是要高度重視學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)。這是高職院校教育的根本任務(wù)，在這種根本任務(wù)的驅(qū)動下，應(yīng)

2、改變教育觀念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)形式和辦學(xué)機制，充分表達以才能為本、素質(zhì)教育優(yōu)先的認識，正確理解培養(yǎng)技能型勞動者的教育理念。職業(yè)才能是指一個人從事職業(yè)活動的多種知識、才能、素質(zhì)和思維的綜合才能，包括業(yè)務(wù)才能、創(chuàng)新才能、靈敏應(yīng)變才能等。學(xué)生崗位才能包括以下幾個層面：根本才能，專業(yè)才能，崗位適應(yīng)才能，競爭才能等。培養(yǎng)綜合職業(yè)才能的根本性要求就是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)開展和社會開展變化的需要，高層次的技術(shù)構(gòu)造必然要求高層次的復(fù)合人才構(gòu)造與之相適應(yīng)，這就要求從業(yè)人員有較高的知識程度及綜合職業(yè)才能。學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的主線。一、以職業(yè)才能為主線，加強專業(yè)課程建立1.根底課程教學(xué)改革要更好地效勞于

3、專業(yè)教學(xué)教學(xué)方案中每一門課程都是為培養(yǎng)學(xué)生崗位才能效勞的，在教學(xué)中如何充分圍繞培養(yǎng)學(xué)生崗位才能這一主題進展授課，是該課程授課老師上課的主導(dǎo)。由此，我們環(huán)境藝術(shù)教研室主要對本專業(yè)中的透視基儲素描、風(fēng)景寫生和色彩四門課作一些嘗試性改革。這四門課程均屬于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的根底課，而在藝術(shù)設(shè)計類根底教學(xué)中，大多高職院校甚至局部本科院校對這四門課程的教學(xué)大都是沿襲以住的教學(xué)形式透視課程講授各種透視規(guī)律；素描課教授那么是傳統(tǒng)畫靜物、人物頭像、石膏等的幾種方法；風(fēng)景寫生課主要用水粉畫表現(xiàn)室外風(fēng)景寫生的程式；色彩課主要是靜物色彩寫生教學(xué)而根據(jù)崗位才能的培養(yǎng)目的，這種形式并不能充分效勞于藝術(shù)類各專業(yè)教學(xué)的主線，所

4、以在理論中對任課老師提出了新的要求，進展一些嘗試性的教學(xué)改革：要求透視根底教學(xué)以建筑物、室內(nèi)陳設(shè)等物體透視中的平行透視和成角透視為主；素描課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于形體速寫；風(fēng)景寫生課程側(cè)重于淡彩、速寫，內(nèi)容上要求以表現(xiàn)居民建筑、城市建筑群、集貿(mào)市嘗車站碼頭寫生為主；色彩課程那么以色彩構(gòu)成為主要的教學(xué)內(nèi)容。通過理論，課程設(shè)置得到了優(yōu)化，更為重要的是課程與課程的支撐性、承繼性得到了表達，明確了課程與崗位才能培養(yǎng)的關(guān)系，教學(xué)的目的性與專業(yè)培養(yǎng)目的貼得更緊。2.專業(yè)課程設(shè)置嚴密結(jié)合學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)來施行專業(yè)課程設(shè)置包括開設(shè)時間、先后順序、課時的安排都要以學(xué)生崗位才能的形成為中心，充分考慮學(xué)生崗位才能的培

5、養(yǎng)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)一般是先學(xué)設(shè)計類根底課，然后學(xué)專業(yè)課程，在大一時大局部時間為設(shè)計類根底課，大二才開設(shè)相關(guān)的局部專業(yè)課，大二第二學(xué)期至大三才完成專業(yè)課程教學(xué)，到學(xué)完相關(guān)的核心專業(yè)課程時，學(xué)生也就要畢業(yè)實習(xí)了。在這一學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對于實戰(zhàn)性的實習(xí)存在時間上的缺乏，在校期間擔(dān)任工程設(shè)計的可能性不是很大，在校的理論時間周期較短。而高職院校的人才培養(yǎng)目的是培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)這一情況，我們對課程的設(shè)置作了一些調(diào)整：公共根底課不完全開設(shè)在第一學(xué)年，這樣有利于在第一個學(xué)期安排一些專業(yè)課。在專業(yè)根底課中把其中的色彩課調(diào)到第二學(xué)期開設(shè)，把透視基儲制圖根底和AD這些專業(yè)課程調(diào)到第一個學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生盡早接觸到專

6、業(yè)根底課程，也為后面專業(yè)課的開設(shè)提供了更為合理的平臺，這樣專業(yè)課程的設(shè)置更為合理，使學(xué)生能到達有充分理論、實訓(xùn)時間的目的。3.課程教學(xué)形式以培養(yǎng)學(xué)生崗位才能為中心開展課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的根底方式，學(xué)生崗位才能的形成也是在課堂學(xué)習(xí)中積累成的，所以任課老師對所授課程與學(xué)生崗位才能的形成，要充分理解并做好課堂設(shè)計。通過探究，我們專業(yè)根本形成了以單項訓(xùn)練、工程綜合實訓(xùn)、課程辯論、課外實習(xí)的形式，在形式中注重學(xué)生動手理論才能和學(xué)生綜合才能的形成。單項訓(xùn)練是老師通過理論的講授，輔助以單個知識點進展實訓(xùn)。單項訓(xùn)練是知識才能形成的根底，如園林景觀中、水體設(shè)計等。工程實訓(xùn)是通過各單工程的學(xué)習(xí)后以一個綜合的實訓(xùn)來

7、把單項訓(xùn)練中的點串聯(lián)起來，進展綜合的考慮和設(shè)計，用來作為工程實訓(xùn)即實戰(zhàn)工程，所以學(xué)生在工程實訓(xùn)中能充分培養(yǎng)今后從事本崗位的專業(yè)才能。課程辯論是每門課程完成后，學(xué)生對自己的工程實訓(xùn)的設(shè)計進展課程辯論，說明自己的創(chuàng)意、進展設(shè)計的整個過程。這個環(huán)節(jié)也是我們的專業(yè)老師對學(xué)生所學(xué)知識的一個檢驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個綜合的理解和評價，同時也是對學(xué)生表達才能的培養(yǎng)。課外實習(xí)是課程授完后，老師提出要求，由老師推薦或?qū)W生自己聯(lián)絡(luò)與課程相關(guān)的公司或單位進展課外實習(xí)，這種實習(xí)主要是針對課堂所學(xué)知識進展的一個轉(zhuǎn)化過程。二、以崗位需求為根據(jù)，拓展崗位才能培養(yǎng)高職院校人才培養(yǎng)方案的根本落腳點，是如何培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，

8、從另一角度來講也就是如何通過教學(xué)更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位才能，這一才能的培養(yǎng)是人才方案的主線。1.推行頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合才能頂崗實習(xí)是對學(xué)生就業(yè)才能的直接訓(xùn)練，是課堂教學(xué)綜合理論中的一種表達，也是如何使學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣韭殕T的才能培養(yǎng)，跨越學(xué)習(xí)與社會理論的鴻溝，是學(xué)生職業(yè)才能綜合訓(xùn)練最為有效的方法之一。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.我們主要從兩個方面進展了嘗試和初探：一方面，假期教研室安排，詳細由老師帶隊組織學(xué)生去合作單位或公司進展頂崗實習(xí)，這些到公司去實習(xí)的學(xué)生嚴格按照公司管理形式進展管理，分配到不同的崗位，按照不同崗位工作的要求進展日常工作。學(xué)生頂崗實習(xí)完后都要寫出實習(xí)總結(jié)，教研

9、室還應(yīng)組織相關(guān)的匯報總結(jié)會。這樣，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)在理論中得到一次檢測，同時學(xué)生也很清楚地意識到了自己畢業(yè)以后從事崗位工作的內(nèi)涵，這樣學(xué)生也懂得在校期間自己還應(yīng)該有針對性地加強哪些職業(yè)才能的培養(yǎng)。另一方面，由老師引導(dǎo)，學(xué)生自己組織，利用課余時間進展職業(yè)才能的理論。詳細做法是：由老師聯(lián)絡(luò)設(shè)計公司，讓學(xué)生自己分成假設(shè)干個組一般34人為一組分期分批地親臨現(xiàn)場學(xué)習(xí)，由一線設(shè)計師或工人師傅點對點進展現(xiàn)場輔導(dǎo)。這一種形式，為學(xué)生提供了廣泛而靈敏的理論時機，也是課堂教學(xué)在課外理論的一種延續(xù)，更是崗位才能形成的一種有效手段。2.畢業(yè)創(chuàng)作突出實戰(zhàn)，反對虛擬設(shè)計畢業(yè)創(chuàng)作是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作品，是檢驗學(xué)生掌握知

10、識的程度、分析問題和解決問題根本才能的一份綜合答卷，是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生從事綜合設(shè)計的嘗試?；谄渲匾院蛯I(yè)性的特點，我們對畢業(yè)創(chuàng)作做了相關(guān)的要求：必須是實戰(zhàn)的工程，反對虛擬工程的設(shè)計，在創(chuàng)作時間上要求學(xué)生從進入大三開場直至畢業(yè)前完成，打破了以往畢業(yè)創(chuàng)作在第六學(xué)期集中在五月份創(chuàng)作的限制，在時間上給予了保障。在創(chuàng)作內(nèi)容上，學(xué)生可以是自己承接的工程內(nèi)容，要求自己獨立完成該工程作為畢業(yè)創(chuàng)作，在創(chuàng)作完成后結(jié)合業(yè)主對該生設(shè)計的相關(guān)評價，同時指導(dǎo)老師有指導(dǎo)的真實記錄要求三次指導(dǎo)記錄以上，學(xué)生在設(shè)計完成后，還要提交自己的設(shè)計說明和創(chuàng)作總結(jié)。除學(xué)生獨立完成工程外，學(xué)生也可以是參加某個實戰(zhàn)工

11、程。對于畢業(yè)創(chuàng)作沒有個人實戰(zhàn)工程的學(xué)生，指導(dǎo)老師進展相關(guān)調(diào)整，允許參與其他同學(xué)的實戰(zhàn)工程。沒有個人工程且沒有參與其他相關(guān)工程的學(xué)生，其畢業(yè)創(chuàng)作成績?yōu)椴缓细?，不予畢業(yè)。在創(chuàng)作評價上，由教研室畢業(yè)創(chuàng)作評定小組、業(yè)主、工程負責(zé)人的綜合參與，其綜合評定成績?yōu)閷W(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的最終成績。3.科學(xué)的評價體系是學(xué)生崗位才能形成的有力保障建立科學(xué)的才能評價體系對于學(xué)生崗位才能的形成好似是一盞照明燈。評價體系能表達人才培養(yǎng)方案的整體施行，能有效調(diào)控學(xué)生在崗位才能形成中所出現(xiàn)的問題，對學(xué)生崗位才能的形成起引導(dǎo)作用。我們在學(xué)生才能培養(yǎng)的評價體系中形成了自己的評價體系，即個人評價體系，老師評價體系，課程考核體系，單位、客

12、戶評價體系，雙證考核體系。個人評價體系是學(xué)生在崗位實習(xí)中檢驗自己所學(xué)課程對整個崗位才能的適應(yīng)性，評價自己已掌握的知識和未掌握的知識，在學(xué)習(xí)中存在的問題，自己是怎樣解決的以及未解決的想用什么方法來解決等，為學(xué)生崗位才能的形成進展宏觀的把握。老師評價體系是老師通過學(xué)生個人評價中的詳細情況，結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生掌握知識才能的情況給出一個綜合性的評價。單位、客戶評價體系，主要是針對實戰(zhàn)性工程進展要求的，如畢業(yè)創(chuàng)作、崗位實習(xí)、工程實訓(xùn)等，通過單位或客戶從另一個面來對學(xué)生進展綜合的評價。雙證考核體系，雙證指畢業(yè)證與職業(yè)資格認證。職業(yè)資格證書是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容，是按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能程度或職業(yè)資格進展客觀公正、科學(xué)標(biāo)準的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書的一項制度。課程考核從單純的課程成績考核轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的核心職業(yè)才能綜合評價，按照國家職業(yè)資格標(biāo)準設(shè)置實訓(xùn)工程和實訓(xùn)內(nèi)容，制定相應(yīng)考核標(biāo)準，在模塊綜合考核時采用職業(yè)技能鑒定“應(yīng)知+應(yīng)會的方式，在學(xué)生畢