1、綜合性大學(xué)師范生老師職業(yè)技能存在的問題與對策摘要：綜合性大學(xué)的師范類學(xué)生在教育教學(xué)理論中存在著教學(xué)準備不充分，教學(xué)根本技能欠缺，把握不住教學(xué)過程，教育技術(shù)手段應(yīng)用不當，組織管理才能較差等問題。我們應(yīng)該更新觀念、深化對師范教育特殊性的認識，改革教學(xué)、創(chuàng)新師范技能教育的課程體系，注重理論、加強學(xué)生教育理論技能的培養(yǎng)，齊抓共管、著力進步學(xué)生的就業(yè)競爭才能。關(guān)鍵詞：老師職業(yè)技能；師范生；老師教育培養(yǎng)和進步師范類學(xué)生的老師職業(yè)技能是高等學(xué)校的重要任務(wù)，歷來受到高等師范院校的重視。但隨著部分師范院校與其他類型的高校合并組建成新的綜合性大學(xué)，師范生老師職業(yè)技能的培養(yǎng)教育工作受到了較大的沖擊或影響。如何保證綜

2、合性大學(xué)師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處，進步這部分師范生的就業(yè)競爭力，使其能有效地應(yīng)對日益劇烈的求職競爭，是值得教育理論與實際工作者認真對待并進展深化研究的問題。一、師范生老師職業(yè)技能的內(nèi)涵研究師范生的老師職業(yè)技能，必須首先弄清老師職業(yè)技能內(nèi)涵。目前，在理論研究和實際工作中，關(guān)于老師職業(yè)技能的表述及其內(nèi)涵界定，存在著將“老師職業(yè)技能與“專業(yè)技能、“老師技能、“教學(xué)技能混用的現(xiàn)象，且對其內(nèi)涵的界定不盡一樣。如李玉峰使用的是“老師教學(xué)專業(yè)技能的概念，“指老師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)歷順利完成某種教學(xué)任務(wù)的方式和才能。1胡淑珍等人那么認為“老師專業(yè)技能是理論知識的應(yīng)用，“是指老師運用已

3、有的教學(xué)理論知識，通過學(xué)習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作系統(tǒng)。2筆者認為，使用“老師職業(yè)技能這一表述比擬適宜。因為“老師專業(yè)技能往往還包含某一詳細學(xué)科的技能，不具有普遍性；“教學(xué)技能那么是“在課堂教學(xué)中老師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式3；而“老師技能這一表述如同“工人技能、“農(nóng)民技能一樣，本身就顯得不夠標準。我們所說的“老師職業(yè)技能，是指老師在教育教學(xué)過程中，運用教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)歷促使學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，以達成教育目的的一系列行為方式和才能。師范生老師職業(yè)技能那么是指師范生的老師職業(yè)技能簡稱“師范技能，是指高校師范類各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的專門從事老師職業(yè)的技能

4、，是運用教育理論知識和理論經(jīng)歷完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的行為方式和才能。根據(jù)不同分類標準，我們可以對師范生老師職業(yè)技能進展不同的分類。從老師職業(yè)技能的內(nèi)涵及專業(yè)特征出發(fā)，可以將師范技能分為教學(xué)工作技能、教育工作技能和教育教學(xué)研究技能三大方面。教學(xué)工作技能主要包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、課外教學(xué)活動技能。教育工作技能從類別分主要包括一般的育人技能和班級、少先隊、共青團工作技能，從內(nèi)容分主要包括集體與個體的教育技能、活動技能、管理技能等。教育教學(xué)研究技能是開展性技能，是促進老師不斷自我完善的技能，是老師專業(yè)化開展的時代新要求。41992年，原國家教委師范司頒發(fā)關(guān)于印發(fā)?高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職

5、業(yè)技能訓(xùn)練大綱?(試行)的通知指出，高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能包括講普通話和口語表達技能、書寫標準漢字和書面表達技能、教學(xué)工作技能和班主任工作技能四部分。其中的教學(xué)工作技能其主要內(nèi)容包括進展教學(xué)設(shè)計的技能、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能、課堂教學(xué)的技能、設(shè)計和修改作業(yè)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能及教學(xué)研究的技能；班主任工作技能主要包括集體教育的技能、個體教育的技能、與任課老師和學(xué)生家長溝通的技能。二、綜合性大學(xué)師范生老師職業(yè)技能存在的問題從目前綜合性大學(xué)的師范類學(xué)生簡稱“師范生在中、小學(xué)實習(xí)狀態(tài)和畢業(yè)后的工作的實際狀況來看，其老師職業(yè)技能往往不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，存在以下幾方面

6、的問題。1、不適應(yīng)新課程改革的要求，教學(xué)準備不充分新課程改革刪減了很多以往教材中偏、難、繁的內(nèi)容，相應(yīng)地增加了很多貼近學(xué)生生活和消費實際的欄目，總體上難度下降了，但許多師范生往往認為不需要進展教材的深化研究，很多內(nèi)容一看就會，導(dǎo)致了對教材內(nèi)容不熟悉，難以描繪到位，講不深、講不透。在教學(xué)準備過程中，部分師范生備課寫教案只是對著教材去寫，不去參考其他內(nèi)容，不去理解學(xué)生，沒有通讀教材和教學(xué)大綱，不能掌握教材的整體內(nèi)容、構(gòu)造、重點、難點以及不同章節(jié)之間的聯(lián)絡(luò)，結(jié)果是內(nèi)容簡單，既沒有突出重點，也沒有打破難點；還有一些人不會備課寫教案，借鑒已有的優(yōu)秀教案卻不能領(lǐng)會這些教案的編寫意圖，結(jié)果好教案也上不出好效

7、果。2、教學(xué)根本技能欠缺，把握不住教學(xué)過程這主要表現(xiàn)為以下四方面：教學(xué)時間把控不準。很多師范生課前準備了許多教學(xué)內(nèi)容，但到實際教學(xué)時，或是因為緊張，或是以自己的思維方式考慮問題，不考慮學(xué)生的承受才能，結(jié)果準備的教學(xué)時間用不完；部分人以自己的知識程度去估量學(xué)生的知識范圍，認為某某內(nèi)容很簡單，根本不需要講，導(dǎo)致覺得無內(nèi)容可講。語言組織及表達才能欠佳。目前大多數(shù)師范生對教學(xué)語言如何把握并不清楚，不能根據(jù)授課對象、課程性質(zhì)、教學(xué)目的等靈敏運用，缺乏啟發(fā)性、吸引力和適度的幽默感，在運用教學(xué)語言陳述時的科學(xué)性、準確性較差，語言羅嗦、習(xí)慣性口頭語較多、提問語及演示語等欠準確。教態(tài)不自然。部分師范生因緊張而缺

8、乏自信，教學(xué)呆板而缺乏激情，教學(xué)過程比擬被動，且缺少活力，常常一節(jié)課多數(shù)時間都是低頭教學(xué)，表情單一，缺乏老師應(yīng)有的威信和感染力，甚至?xí)粚W(xué)生“欺負；部分師范生授課時語速過快，學(xué)生一時不能承受；還有部分師范生過于散漫，或不注意儀表，或雙肘撐在講臺上，顯得毫無修養(yǎng)。教學(xué)應(yīng)變才能欠缺。多數(shù)師范生在實習(xí)時很依賴教案、教參，理論和理論脫節(jié)，不擅長引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生考慮問題，只會按部就班地對著教案設(shè)計進展課堂教學(xué)，對學(xué)生突如其來的發(fā)問或與自己教學(xué)設(shè)計預(yù)期不同的答復(fù)，往往不理睬，或者站在講臺上無所適從，對于學(xué)生異想天開的開放性思維的火花不能及時抓住，缺乏教學(xué)機智，不能根據(jù)所教學(xué)生的特點及時調(diào)整教學(xué)。3、先進的教

9、育技術(shù)手段應(yīng)用不當，板書程度差應(yīng)該說如今的師范生是很容易掌握多媒體課件的制作和使用技術(shù)的，但是由于不能很好的與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式導(dǎo)致無視了教學(xué)根本功的訓(xùn)練，站在講臺上師生間缺少根本的語言交流，影響教學(xué)效果。當然，也有少數(shù)人連根本的多媒體課件的制作和使用技術(shù)也不純熟。另一個突出的問題就是板書根本技能普遍薄弱，表如今書寫不流暢，寫錯別字，字體不標準，板面設(shè)計不合理，重點不突出，不能充分表達授課的中心和關(guān)鍵等。4、害怕開展班、團活動，組織管理才能較差除一些在大學(xué)期間擔任過主要學(xué)生干部的學(xué)生外，許多師范生缺乏教育工作的根本訓(xùn)練，進展思想教育工作

10、的才能較差，在實習(xí)過程中害怕?lián)我娏?xí)班主任，怕組織學(xué)生活動；在組織學(xué)生班、團活動時，或活動形式單調(diào)、或一味迎合學(xué)生，不能有效控制活動進程或場面，不能到達開展活動的真正目的。三、師范生老師職業(yè)技能欠缺的原因分析綜合性大學(xué)師范生的老師職業(yè)技能欠缺，有包括傳統(tǒng)師范教育帶來的問題在內(nèi)的多方面原因，但在綜合性大學(xué)主要是因為師范技能教育嚴重的主體性缺失。1、學(xué)校：綜合性有余，師范性缺乏應(yīng)該說，對于老師職業(yè)技能的培養(yǎng)，各老師教育機構(gòu)都深知其重要性和特殊性。但是，由于綜合性大學(xué)中的師范教育專業(yè)往往是按照一級學(xué)科的標準分散于各個專業(yè)學(xué)院中，從而將比擬單純的教育性專業(yè)融入到學(xué)科空間較大的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生

11、和非師范專業(yè)的學(xué)生在同等條件下學(xué)習(xí)專業(yè)課和部分專業(yè)根底課，從而造成在辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)管理制度、老師考核機制等方面的高度綜合與統(tǒng)一，并由此帶來體制性的缺乏，形成綜合性有余，師范性缺乏的場面。首先是學(xué)術(shù)性開展目的與師范教育專業(yè)化特點的矛盾，造成師范教育的專業(yè)化特點被弱化或被“湮沒的現(xiàn)象。其次是統(tǒng)一性管理與師范教育專業(yè)化目的之間的矛盾，使得學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點，使師范教育的學(xué)生專業(yè)思想教育、學(xué)生行為標準、師范專業(yè)特殊的知識構(gòu)造教學(xué)、學(xué)生職業(yè)技能教育和訓(xùn)練等表達師范教育特點的活動，難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到表達，從而造成師范教育在學(xué)校宏觀管

12、理層次上的被“淡化現(xiàn)象。第三是各個承當師范教育的專業(yè)學(xué)院的辦學(xué)目的與師范教育規(guī)律的矛盾，容易使師范專業(yè)的學(xué)生對本學(xué)院的學(xué)術(shù)性目的高度認同，而對自己所學(xué)的師范專業(yè)意識疏遠或淡化。第四是通適性的課程設(shè)置與師范教育的特殊性的矛盾，造成師范性專業(yè)課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實習(xí)等僅約占整個課程的7%左右，師范生本應(yīng)具有的師范性特色，因所受教育理論和理論的課時限制，導(dǎo)致教育素養(yǎng)不夠完善。特別是由于師范教育專業(yè)被分散于許多專業(yè)性學(xué)院，因此在全校范圍內(nèi)很難形成或者營造起合適師范教育專業(yè)學(xué)生全面開展的老師教育文化及其環(huán)境，難以培養(yǎng)和熏陶師范專業(yè)學(xué)生的堅決地教育信念和教育品格。而沒有老師教育專業(yè)化特

13、點的師范教育，將難以完成師范教育的使命和職責(zé)，從而使綜合性大學(xué)中的師范教育成為“四不象。52、老師：勞動難成認，指導(dǎo)缺經(jīng)歷師范技能的形成需要較長周期持續(xù)反復(fù)訓(xùn)練，師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)是個既枯燥乏味又消耗精力的過程，需要更大的耐心和犧牲精神。但是，在綜合性大學(xué)，技能教學(xué)常常被視為簡單勞動教授既定的程序性知識，指導(dǎo)學(xué)生進展周而復(fù)始的訓(xùn)練，這種勞動在“動手不如動口的大學(xué)學(xué)術(shù)殿堂里通常很難找到彰顯其價值的位置；其教學(xué)成果大都附著在學(xué)生身上，并隨著學(xué)生畢業(yè)一起帶走，老師檔案袋里仍然是空空如也，職稱晉升、各種評優(yōu)、年終獎勵時技能老師常常拿不出有分量的個人成果。技能老師勞動由于得不到應(yīng)有的成認，教學(xué)過程

14、中只能堅守底線標準：認真完成課堂教學(xué)，大量的課后訓(xùn)練交托給學(xué)生的自覺性，老師的輔導(dǎo)催促也只能量力而行。6師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)同時還需要老師具有有豐富的根底教育的實際工作經(jīng)歷。但是，在綜合性大學(xué)的師范教育中，承當師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)的老師中的絕大多數(shù)人卻沒有根底教育的工作經(jīng)歷，不理解根底教育改革特別是新課程改革的現(xiàn)狀，因此其教學(xué)與指導(dǎo)也往往是從書本到課堂，或憑借自己的教學(xué)經(jīng)歷來指導(dǎo)學(xué)生。從而造成老師在教育教學(xué)活動中出現(xiàn)指導(dǎo)不到位、或以“不得以的心態(tài)完成教學(xué)任務(wù)等現(xiàn)象，極大地影響師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練成效。3、學(xué)生：內(nèi)無驅(qū)動力、外無緊迫感師范生的專業(yè)心理態(tài)度對其老師職業(yè)技能的培養(yǎng)有很大影響。

15、有些師范生入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實差距太大，平時學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，日常工作繁鎖，師范技能訓(xùn)練困難，使得很多學(xué)生望而生畏，加之社會環(huán)境復(fù)雜，職場競爭壓力大，使其產(chǎn)生絕望感；有些師范生所讀專業(yè)并非其高考時所報專業(yè)，只是服從調(diào)劑才入學(xué)現(xiàn)專業(yè)，潛意識里就有一種失衡感和專業(yè)抵觸心理；按教學(xué)安排，他們一般只在快畢業(yè)時有一個多月教育實習(xí)時機，很難讓學(xué)生獲得足夠的理論體驗，難以從根本上提升對師范技能學(xué)習(xí)的價值認識。上述因素的綜合作用，導(dǎo)致師范生對師范技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的價值認識很難深化，從而缺乏培養(yǎng)的進步其老師職業(yè)技能的內(nèi)在驅(qū)動力。目前，綜合性大學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)管理普遍采用的是學(xué)分制管理方法，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)分，修滿

16、規(guī)定學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書。但就師范技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而言，完成課程學(xué)習(xí)且獲得相應(yīng)學(xué)分并不代表某項技能已經(jīng)掌握，有些技能要到達純熟化程度還需要相當長的練習(xí)周期，如語言技能、書寫技能等甚至需要在校四年時間的持續(xù)練習(xí)。因此，畢業(yè)只有學(xué)分要求，沒有達標規(guī)定，學(xué)校在師范技能的考核上沒有不同一于其他課程的特別的機制與方法，這必然造成師范生對其職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練沒有外在的緊迫感，難以保證學(xué)生技能學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力機制。與此同時，根底教育對教育素質(zhì)的高要求往往會給許多師范生帶來的就業(yè)壓力，使得他們對自己的專業(yè)沒有信心，但由于身處綜合性大學(xué)，加強學(xué)校在培養(yǎng)目的上的指向性不明確，便他們可以有

17、更多的到其他行業(yè)的就業(yè)出路。于是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，往往選修或輔修其他專業(yè)，或為了獲得工作經(jīng)歷而參加社會性工作，造成一種“專業(yè)怯懦心理，不愿多花時間學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，結(jié)果造成專業(yè)理論和職業(yè)技能都不夠扎實。四、改良師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)的對策通過對上述存在的問題和原因的分析，我們認為：在綜合性大學(xué)，要真正重視師范教育，實在進步師生的老師職業(yè)技能，應(yīng)該從以下幾方面努力。1、更新思想觀念，深化對師范教育特殊性的認識教育家林礪儒曾用數(shù)學(xué)公式簡明扼要地概括了高師的涵義，即“師范大學(xué)=大學(xué)+師范。這一公式道明了高師既具學(xué)術(shù)性，又具師范性，是學(xué)術(shù)性與師范性矛盾的統(tǒng)一體。7綜合性大學(xué)要辦好師范教育，必須正確處理

18、好這一矛盾，強調(diào)普遍性中的特殊性，突出師范特點。要更新思想觀念，站在振興國家教育事業(yè)的高度，在整個學(xué)校實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理的前提下，在師資隊伍、學(xué)科建立、科研立項、老師職稱評定、經(jīng)費投入、師范類學(xué)生的招生、就業(yè)及各種待遇等方面采取一些傾斜性政策，優(yōu)先開展師范教育并允許適度超前，以保護師范教育的積極性。與此同時，要利用綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全、學(xué)科之間浸透性強、交融性好的優(yōu)勢，進步教育質(zhì)量，討論高師教育新的培養(yǎng)形式；利用綜合性大學(xué)根底學(xué)科強的優(yōu)勢，通過院系調(diào)整、學(xué)科重組來加強師范專業(yè)學(xué)科建立，到達優(yōu)勢互補的目的。2、改革教學(xué)形式，創(chuàng)新師范技能教育的課程體系針對現(xiàn)行老師教育培養(yǎng)形式的弊端，我國學(xué)者

19、陸續(xù)提出“3+1、“3+2、“4+2、“4+3等幾種不同的培養(yǎng)形式。筆者認為，在現(xiàn)行的教育管理體制下，綜合性大學(xué)可以采用“3+1形式。在這種形式下，綜合性大學(xué)對四年制老師教育施行分段培養(yǎng)。即采取三一分段制，前三年不分師范與非師范類別，所有學(xué)生修讀公共根底課程和專業(yè)學(xué)科課程；后一年，那么根據(jù)學(xué)生的志愿，選出師范生，集中承受教育學(xué)科類課程的教學(xué)、訓(xùn)練和理論，并使專業(yè)學(xué)科的知識才能體系與教育學(xué)科的知識才能體系得到有機整合。8當然，不管采用哪種培養(yǎng)形式，我們都要適當增加教育類課程在師范教育課程中的比例，這是解決我國師范生職業(yè)技能不強的重要途徑。要建立起一個由教育理論課、教育技能課、教育理論課、教育活動

20、課和隱性教育課等五大部分組成的全新的老師教育課程新體系，在構(gòu)造上，增加表達老師職業(yè)技能、技巧的課程，以及關(guān)于組織理論及管理才能等課程。課程開設(shè)要反映當代教育理論開展程度，表達新的教學(xué)技術(shù)的開展，并增設(shè)有關(guān)思維科學(xué)與創(chuàng)造才能培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。3、注重理論環(huán)節(jié)，加強學(xué)生教育理論技能的培養(yǎng)綜合性大學(xué)加強師范教育，除克制重學(xué)術(shù)性、輕師范性的傾向以外，還應(yīng)該注重克制重理論教學(xué)、輕理論指導(dǎo)的弊端。施行老師聯(lián)絡(luò)中小學(xué)方案，鼓勵老師深化根底教育理論一線，將理論與理論相結(jié)合，增加感性認識，進步對根底教育的研究程度和指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的才能。改革大學(xué)生參與社會理論活動的方法，施行師范生見習(xí)制度，從三年級開場，安排學(xué)生到中小學(xué)進展見習(xí)，并將見習(xí)成績作為大學(xué)生社會理論活動成績。增加理論性課程，通過開設(shè)演講與口才、書法訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論性課程，進步學(xué)生的普通話程度、口語表達才能、書面表達才能及多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用才能。建立健全理論性課程考核機制，借鑒工科專業(yè)的“課程設(shè)計的做法，對學(xué)生必須掌握的根本教育教學(xué)技能進展專項考核，做到“人人過關(guān)。適當延長實習(xí)時間，加強實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)，制訂出實在可行的實習(xí)教學(xué)大綱及技能標準要求，以防止實驗實習(xí)教學(xué)的隨意性；注重實習(xí)成績的考核評定，引