1、基于核心素養(yǎng)的小學中年級運算教學研究 陜西省鎮(zhèn)安縣城關小學李風琴 摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重點目標，運算能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的要素之一，故而運算教學應是數(shù)學教學的重要內(nèi)容?；诖它c，再加上小學中年級學生的成長與性格特點，教師要深入研究數(shù)學核心素養(yǎng)與運算教學策略，以有效促進學生良好數(shù)學認知與思想的形成，繼而更好、更高層次地發(fā)展。本文首先簡單介紹核心素養(yǎng)與運算教學，并論證二者之間的關聯(lián)性，最后詳細闡述基于核心素養(yǎng)下的小學中年級運算教學策略。 關鍵詞：核心素養(yǎng);運算教學;小學中年級;教學策略 小學中年級學生對數(shù)學理論的認識、理解與應用還尚處于萌芽階段。在此階段，教師應基于小學生各項數(shù)學思維

2、與能力形成及未來發(fā)展的考慮，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并選定運算教學施以具體性、加強性策略，以全方位保障數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。 一、 核心素養(yǎng)與運算教學概述 （一） 核心素養(yǎng)的含義 核心素養(yǎng)屬于海外舶來品，在不同領域擁有著各自獨特的含義，以小學數(shù)學及相關運算教學而言，經(jīng)總結，核心素養(yǎng)是數(shù)學基礎知識與技能、數(shù)學理念與思維及據(jù)此形成的數(shù)學理解、判斷、運用等能力的綜合體現(xiàn)，是促使學生終身學習與良好發(fā)展的原動力，并具有引導學生形成相關優(yōu)秀人生觀與世界觀的價值。由此可見，數(shù)學核心素養(yǎng)應是各階段數(shù)學教育的重點培養(yǎng)對象，以有效助力于學生的長足發(fā)展。 （二） 運算教學的含義 運算教學

3、是基于學生運算能力而開展的全局性教學，其并非是獨立、單一存在于教學體系之內(nèi)，故而其應當時時開展，并潛移默化地滲透于具體教學中。小學數(shù)學主要包括四方面內(nèi)容，具體為：數(shù)和代數(shù)、圖形和幾何、統(tǒng)計與概率、綜合實踐，而運算教學應與數(shù)學教學的內(nèi)容相對接、相融合，因此小學中年級教師應通過不同教學策略的創(chuàng)新與實施充分囊括此四大方面的內(nèi)容，并需憑借自身理論儲備與經(jīng)驗切實推行相應運算教學策略，最終實現(xiàn)教學的最大實效化。 （三） 核心素養(yǎng)與運算教學的關聯(lián)性 核心素養(yǎng)的要素可包括：數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力、運算能力等，由此可見運算教學可實現(xiàn)核心素養(yǎng)的某部分要素，是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)手段之一，故而核

4、心素養(yǎng)與運算教學關聯(lián)密切，具有某種程度的共同促進、相互融合關系。在小學中年級運算教學中，相應教師要在明確二者關聯(lián)性的基礎上，開展運算教學，并實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。 二、 基于核心素養(yǎng)下的小學中年級運算教學策略 （一） 正確定位核心素養(yǎng)，形成先進教學理念 正如上述所提到的，小學數(shù)學教師要對核心素養(yǎng)保持先進性、針對性的理解與認識，應在正確定位核心素養(yǎng)的基礎上，有計劃、全方位地開展運算教學。具體運算教學的核心素養(yǎng)定位過程包括兩步，第一步是明確運算教學可培養(yǎng)的必然性核心素養(yǎng)，如推理運算能力，第二步是預估運算教學可實現(xiàn)的必然性核心素養(yǎng)，前一步要確定性實現(xiàn)，后一步可牽連性、盡可能實現(xiàn)。 教學理念是教學開展

5、的原動力與基礎，它決定著教育過程的開展方向，教學模式的引入與否及最終的教學效果，故而教師應吸收先進教學理念，堅持以學生為本，不唯成績論，且注重實踐與理論的結合、個人探究與合作探究的并舉，并放平姿態(tài)，從小學中年級學生的角度理解數(shù)學現(xiàn)象。 核心素養(yǎng)定位與新型教學理念形式在本文所論述的整體教學策略上，應具有首要性、關鍵性的特性。 （二）善于利用數(shù)學表達，科學呈現(xiàn)運算邏輯過程 數(shù)學是思維的跳動式、靈動式表達，語言是承載思維的抽象化載體，利用邏輯數(shù)學語言表達自身思維，可使運算邏輯過程呈現(xiàn)科學性、正確性的特點。又由于運算邏輯過程，即為利用數(shù)學概念、運算性質、運算定律等認識與理解算理的過程，而算理又是運算的

6、基礎，故而有序的數(shù)學表達可助力學生對于算法與算理的理解，促進算法模型的創(chuàng)建、揚棄與更新。小組中年級教師要在運算教學過程中引導學生將運算邏輯過程科學呈現(xiàn)出來，以讓自身掌握學習狀態(tài)，使學生之間形成深度了解，并促進學生理性推理能力的提升，而呈現(xiàn)方式是多種多樣的，如實際事物表征、語言表征、圖形表征、視頻表征、算式表征等。 （三）明確運算原理，優(yōu)化運算思想方法 小學中年級教師要在明確運算原理的基礎上，對所融入的運算思想及所運用的算法進行改善。運算思想，即利用數(shù)學知識解釋數(shù)學現(xiàn)象、解決數(shù)學問題的想法，而由此想法構成的邏輯化體系，即為運算思想方法，同時該方法要具有實際可操作性。在具體的數(shù)學運算教學中，教師要有意識地引導學生形成相應的思想，協(xié)助學生完成運算思想方法的應用，同時要灌輸給學生遵循運算原理的學習觀念，讓學生在不知不覺中感悟數(shù)學思想，形成優(yōu)質化運算能力、邏輯思維能力、推理能力等為主要構成的數(shù)學素養(yǎng)。 結束語 在運算教學亟待深化的當下，小學中年級教師要充分認識與理解核心素養(yǎng)及其與運算教學的關聯(lián)性，且在明確核心素養(yǎng)下運算教學影