1、小學(xué)教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗材料實驗小學(xué)創(chuàng)辦于2017年9月，走過短短五年歲月，學(xué) 校快速開展，學(xué)生人數(shù)從2017年191人，6個班級，開展 到目前一校兩址（康煦校區(qū)和康澤校區(qū)）48個班級近1900 人,學(xué)生數(shù)增加近10倍。與之匹配的師資隊伍也加速壯大， 從第一年的20名教師迅速開展到2021學(xué)年的120名。作為一所新生學(xué)校，在教師專業(yè)化程度暫且不能和老 牌學(xué)校媲美的情況下，如何贏得家長的信任與支持呢？學(xué)校成立師資隊伍建設(shè)工程組，從縱向、橫向、深度 三個維度網(wǎng)格化保障，對教師培訓(xùn)工作監(jiān)督、負(fù)責(zé)，保障 培訓(xùn)順利?？v向上：自上而下，以學(xué)科為單位，各教研組制定培 訓(xùn)計劃并負(fù)責(zé)落實。橫向上：以年級為單位，設(shè)行

2、政督察+年級負(fù)責(zé)人，雙 人雙管，確保育德能力培訓(xùn)的組織、實施。深度上：深化培訓(xùn)，落實到位。立足規(guī)范，重視師德，從精神文化系統(tǒng)及物質(zhì)文化系 統(tǒng)兩方面，引導(dǎo)教師認(rèn)同康實“家”風(fēng)。精神文化系統(tǒng)通過系列化師德教育活動，引導(dǎo)教師 認(rèn)同康實“家”風(fēng)，感悟到師德之重，從學(xué)“德”，到悟“德”， 最終踐行“德”的轉(zhuǎn)化過程，認(rèn)識到“以知促行”的重要 性，“以行求知”的必要性。物質(zhì)文化系統(tǒng)通過校長講座、骨干論壇等，將學(xué)校 標(biāo)識系統(tǒng)如：學(xué)校文化內(nèi)涵，學(xué)校校標(biāo)、吉祥物、主雕塑、 校旗、校歌、年級歌等通過“崗前第一課”浸潤教師內(nèi)心。 組織教師學(xué)習(xí)各級文件、學(xué)校規(guī)章制度也是每學(xué)期的必修 課，學(xué)習(xí)教育新政，溫故學(xué)校規(guī)章制度。

3、教師分層培養(yǎng)見習(xí)教師培養(yǎng)一一導(dǎo)師帶教，強化指導(dǎo)。見習(xí)期教 師每學(xué)年完成十個“一”的聽課、評課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、活 動、評價、教研、科研、競賽等教學(xué)實踐任務(wù)以及學(xué)校為 見習(xí)教師設(shè)計的四項特色培訓(xùn)。青年教師培養(yǎng)一一任務(wù)驅(qū)動，檔案管理。對青年教 師前三年的開展進(jìn)行有效監(jiān)控，為青年教師建立個人成長 檔案。通過多對一的跟蹤培養(yǎng)（專家引領(lǐng)、集團(tuán)輻射、團(tuán) 隊協(xié)助），強化指導(dǎo)，開展各類教學(xué)比賽，評選榮譽稱號等 滿足不同教師個體開展需求。優(yōu)秀教師（特色教師）培養(yǎng)一一政策支撐，創(chuàng)設(shè)平 臺。加強優(yōu)秀教師（特色教師）培養(yǎng)，通過政策支撐、平 臺搭建、有效評價、專家引領(lǐng)，跟蹤聽課，助其提煉總結(jié) 特色教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)成優(yōu)秀教師（特

4、色教師）開展目標(biāo)。骨干教師培養(yǎng)一一自主開展，評價激勵。重視骨干 教師的培養(yǎng)和自主開展，評選校級骨干教師，引進(jìn)能上能下、破格評審等競爭激勵機(jī)制，加快推進(jìn)骨干教師的再發(fā) 展。各學(xué)科每學(xué)期圍繞研修主題開展系列活動。如“雙減” 政策公布實施后，各教研組圍繞“作業(yè)設(shè)計”從不同切入 點設(shè)計開展主題研修活動。評選比賽磨礪每學(xué)年通過“青年新秀”、“慧德教師”、“康實最美 教師”等榮譽的評選，形成教師良性競爭氣氛，形成依據(jù) 教師特色多元化培養(yǎng)教師的模式。黨支部、課程處、德育 處、工會與師訓(xùn)處形成多維聯(lián)動，組織各類比賽，如基本 功比賽、教學(xué)能力賽、技能賽、讀書征文、科研等不同發(fā) 展方向比賽，挖掘教師不同特長，有針

5、對性進(jìn)行培養(yǎng)?？蒲幸I(lǐng)提能學(xué)校區(qū)級課題基于“三品”培養(yǎng)的小學(xué)生跨界學(xué)習(xí) 研究完成結(jié)題，目前啟動新一輪區(qū)級課題申報。同時， 學(xué)校處于“低年級主題式綜合活動”工程推進(jìn)中，鼓勵教 師按照“實踐、學(xué)習(xí)、提高、規(guī)范”的八字方針，將教學(xué) 中遇到的重點、難點、疑點問題作為微課題進(jìn)行深入研究， 形成經(jīng)驗總結(jié)或教學(xué)案例。在全員導(dǎo)師制實施的背景下，學(xué)校尤其注重對全體教 師的育德能力培養(yǎng)。圍繞“慧德教師”主題開展一系列研 修活動，將這一師德教育培訓(xùn)固化為校本研修師德課程。在一系列師資隊伍建設(shè)制度建設(shè)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的舉 措下，連續(xù)三年，學(xué)校從區(qū)“見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)優(yōu)秀聘 任學(xué)?！保絽^(qū)校本研修學(xué)校，再到區(qū)“見習(xí)教師規(guī)范化培 訓(xùn)基地學(xué)?！保瑤熧Y建設(shè)管理每年上臺階。學(xué)校的師資力量步入高速成長期。1名教師成為區(qū)學(xué)科 工作坊主持人，1名教師成為區(qū)中心組成員，2名教師在區(qū) 青教賽、區(qū)中青年評優(yōu)中分獲一、二等獎；27名教師獲區(qū) 見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課堂教學(xué)考評優(yōu)良等第（其中，16人 優(yōu)秀），獲獎率每年名列前茅；第二年和第三年教齡教師區(qū) 級考評11人次獲獎，其中一等獎6人，獲獎人數(shù)占比近70%； 10位見習(xí)教師的微課更是被“學(xué)習(xí)強國”平臺連續(xù)轉(zhuǎn)載。 一批包括“市園丁獎” “區(qū)園丁獎” “區(qū)優(yōu)秀共青團(tuán)員” “區(qū) 教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“區(qū)教育系統(tǒng)巾幗建功”、“鎮(zhèn)