1、PAGE 14 -高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力結(jié)構(gòu)的開發(fā)與培養(yǎng)馬華闞會(huì)梅摘要：學(xué)前教育專業(yè)師范生的課程能力直接影響其從教后的教學(xué)水平，間接影響幼兒園課程改革質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力是課程知識(shí)、課程意識(shí)和課程技能的高度融合，可以分成課程組織與實(shí)施能力、課程評(píng)鑒與設(shè)計(jì)能力和課程研究與開發(fā)能力三個(gè)部分。學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力與幼兒教師課程能力既有共性，都具有整合性、學(xué)前性;也有其自身特性，即發(fā)展性。提升學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力，要突破師范生培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，注重培植全面科學(xué)的課程意識(shí)，突出課程實(shí)踐取向。關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè)師范生;課程能力結(jié)構(gòu)基金項(xiàng)目：江蘇省教學(xué)研究202

2、2年度第十三期課題“基于兒童立場(chǎng)的五年制幼師生課程能力培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JK13-L100）作者簡(jiǎn)介：馬華，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州學(xué)前教育分院、常州幼兒師范學(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、學(xué)前教育;闞會(huì)梅，女，常州市武進(jìn)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園副園長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橛變簣@課程管理。中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2022）04-0082-062022年1月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布的中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見突出強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)素質(zhì)能力的提升。2022年3月，教育部等五部門聯(lián)合頒發(fā)的教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（20222

3、022年）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也明確提出了要為幼兒園培養(yǎng)一大批關(guān)愛幼兒、擅長(zhǎng)保教的學(xué)前教育專業(yè)專科以上學(xué)歷教師。由此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)依然是我國(guó)當(dāng)前幼兒教師職前培養(yǎng)的重要載體。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“游戲化課程、課程游戲化、生活化課程”等幼兒園課程改革將學(xué)前教育發(fā)展帶入了新時(shí)期。歷經(jīng)各類課程改革活動(dòng)，筆者認(rèn)為，其成敗的關(guān)鍵在于幼兒教師課程能力的水平。2022年，吳惠青和劉迎春首次明確提出“教師課程能力”這一概念。自此，學(xué)術(shù)界圍繞教師課程能力的基本內(nèi)涵、主要特征、構(gòu)成要素等一系列基本問(wèn)題展開了比較廣泛的研討，教師課程能力的理論結(jié)構(gòu)框架基本形成。概覽已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：（1）研究大多指向

4、中小學(xué)教師課程能力，幼兒園教師課程能力涉及較少，僅有彭云、包兵兵等進(jìn)行了論述。（2）研究大多聚焦在崗教師課程能力，師范生課程能力關(guān)注較少。然而，職前教育對(duì)幼兒教師自主實(shí)踐和自覺反思能力以及課程能力的提高都具有不可忽略的重要作用，重視并開展學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力研究是努力推進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，也是確保我國(guó)學(xué)前教育持續(xù)、健康、均衡發(fā)展的重要保障。本研究通過(guò)闡述幼兒教師課程能力，試圖對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力的內(nèi)涵、特點(diǎn)及培養(yǎng)進(jìn)行分析論述。一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的課程能力是幼兒教師課程能力形成的起步階段。因此，清晰界定幼兒教

5、師課程能力是明確學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力概念的前提和基礎(chǔ)。本研究認(rèn)為，幼兒教師課程能力是指教師作為課程活動(dòng)的實(shí)踐者與研究者，所具備的順利完成各項(xiàng)課程實(shí)踐活動(dòng)的全部能動(dòng)力量。從課程能力的內(nèi)容上來(lái)看，幼兒教師課程能力是基于課程知識(shí)的課程意識(shí)和課程技能的高度融合。從課程能力的形式上來(lái)看，依據(jù)幼兒園課程活動(dòng)特點(diǎn)，課程能力可以分成課程組織與實(shí)施能力、課程評(píng)鑒與設(shè)計(jì)能力和課程研究與開發(fā)能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)特性，筆者認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的課程能力是指學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)，能具備一定的課程意識(shí)與知識(shí)，能具有相應(yīng)的課程組織與實(shí)施能力、初步的課程評(píng)鑒與選擇能力以及簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)潛力。（

6、一）課程能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)課程能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是決定課程能力產(chǎn)生與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，主要分為課程知識(shí)、課程意識(shí)和課程技能。如圖1所示，課程能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括課程知識(shí)、課程意識(shí)、課程技能三個(gè)部分，課程知識(shí)是課程意識(shí)和課程技能形成的基礎(chǔ)，課程技能在個(gè)體具備科學(xué)合理的課程意識(shí)和課程知識(shí)后逐步轉(zhuǎn)化為課程能力。1.課程知識(shí)是課程能力發(fā)展的基礎(chǔ)。課程能力發(fā)展必須以課程知識(shí)為前提和基礎(chǔ)。例如，掌握基本的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，有助于學(xué)生掌握課程實(shí)施的基本流程與規(guī)范要求，確保課程實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)性和科學(xué)性;了解中西方課程理論發(fā)展的基本脈絡(luò)和經(jīng)典課程方案，有助于學(xué)生形成“幼兒為本”的課程理念，確保課程實(shí)踐活

7、動(dòng)的學(xué)前性和生成性;熟悉各領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的基本要點(diǎn)，有助于學(xué)生區(qū)分各領(lǐng)域活動(dòng)的異同與特質(zhì)，確保課程實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與學(xué)科性。因此，課程知識(shí)是學(xué)前教育專業(yè)師范生形成課程意識(shí)的基礎(chǔ)，離開了必要的課程知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法認(rèn)識(shí)課程，更不用說(shuō)形成自己對(duì)課程的基本看法和態(tài)度。課程知識(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)師范生形成課程技能的基礎(chǔ)，離開了必要的課程知識(shí)，學(xué)生在課程實(shí)踐活動(dòng)中的所有技能與操作便失去了基本規(guī)范，只能是憑個(gè)人直覺的行動(dòng)。2.課程意識(shí)是課程能力發(fā)展的土壤。課程意識(shí)是學(xué)前教育專業(yè)師范生在掌握一定的課程知識(shí)基礎(chǔ)上，所形成的對(duì)課程各方面內(nèi)容的主觀態(tài)度，是其理解、接納并自覺內(nèi)化的課程觀念。具備什么樣的課程意

8、識(shí)就會(huì)產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的課程行為，例如，視集體教學(xué)活動(dòng)為課程最重要活動(dòng)的課程意識(shí)，就會(huì)忽略課堂以外的課程生成;視課程為教材的課程意識(shí)，就會(huì)拒絕和排斥教材以外的課程內(nèi)容。因此，課程意識(shí)不僅支配著一切課程行為，也決定了學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力的層次與水平。3.課程技能是個(gè)體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的某種單一、熟練的活動(dòng)方式，例如，教師應(yīng)具備的“三字一話”基本技能。而能力是“個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所需的體力與智力、物質(zhì)與精神構(gòu)成的整合系統(tǒng)”1，它是個(gè)體在完成某個(gè)活動(dòng)時(shí)，調(diào)用相關(guān)知識(shí)和技能開展活動(dòng)的能動(dòng)力量，直接決定了活動(dòng)完成的成效，例如，教師完成公開課教學(xué)應(yīng)具備的“備課、上課”等能力。

9、由此可見，課程技能雖是課程能力的組成部分，但決不等同于課程能力。只有當(dāng)課程技能以課程意識(shí)為豐富的成長(zhǎng)土壤，與課程知識(shí)進(jìn)行高度融合后，才能逐步轉(zhuǎn)化為課程能力。（二）課程能力的構(gòu)成課程能力可以分成課程組織與實(shí)施能力、課程評(píng)鑒與設(shè)計(jì)能力和課程研究與開發(fā)能力。1.課程組織與實(shí)施能力主要是指幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，能依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，研制科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生而言，就是在基本把握幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特性的基礎(chǔ)上，能夠選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，規(guī)范且完整地設(shè)計(jì)出各領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（即通俗意義的備課），并能將教學(xué)設(shè)計(jì)方案有序?qū)嵤?.課程評(píng)鑒與設(shè)計(jì)能力主

10、要是指幼兒教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等一日活動(dòng)中，基于一日活動(dòng)皆課程的理念，能正確判斷課程是否可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，能敏銳捕捉一日活動(dòng)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，并由此不斷設(shè)計(jì)、生成新課程的能力。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生而言，簡(jiǎn)單的課程評(píng)鑒與設(shè)計(jì)能力就是指學(xué)生具有對(duì)某一活動(dòng)實(shí)施或某一階段課程實(shí)施的評(píng)判反思能力，以及在眾多教學(xué)內(nèi)容與資源中選擇適宜課程內(nèi)容的能力。3.課程研究與開發(fā)能力主要是指幼兒教師在課程實(shí)踐活動(dòng)中能對(duì)所發(fā)現(xiàn)各種課程問(wèn)題開展相應(yīng)課題的實(shí)驗(yàn)與研究，能依據(jù)幼兒園實(shí)際情況與幼兒需求自主開發(fā)園本課程。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生而言，初步的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力是指學(xué)生能根據(jù)幼兒園課程總目標(biāo)和年

11、齡段課程目標(biāo)，整合課程資源，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和確定主題（單元）課程計(jì)劃的能力。二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力的特點(diǎn)學(xué)前教育專業(yè)師范生是幼兒教師的準(zhǔn)備階段，其課程能力應(yīng)具有幼兒教師課程能力的共性特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮學(xué)前教育專業(yè)師范生職前教育的特殊階段，應(yīng)具有學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力的自身特性。（一）整合性學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力的整合性主要有三個(gè)方面的指向。第一，我們從橫向上把學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力解構(gòu)為課程組織與實(shí)施能力、課程評(píng)鑒與設(shè)計(jì)能力、課程研究與開發(fā)能力，在每一組成能力部分又包含著很多子技能。例如，課程組織與實(shí)施能力就內(nèi)在地包含了教學(xué)設(shè)計(jì)能力（備課）、教學(xué)組織能力（上課）、觀

12、察分析能力、彈唱說(shuō)跳技能等;課程評(píng)鑒與設(shè)計(jì)能力就內(nèi)在地包含了課程評(píng)價(jià)能力、課程選擇能力、課程生成能力;課程研究與開發(fā)能力就內(nèi)在地包含了課程設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、園本課程研究能力等。因此，學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力是由許多子技能組成，具有高度的整合性。第二，從幼兒園教育的內(nèi)容來(lái)看，不管是集體活動(dòng)還是區(qū)域小組活動(dòng)，亦或是個(gè)別化自由活動(dòng)，內(nèi)容上都是高度整合的。例如，幼兒園主題活動(dòng)是圍繞某一特定主題，由集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等組成的圓點(diǎn)放射的活動(dòng)計(jì)劃。這些活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的拼接，而是在觀察和分析幼兒發(fā)展興趣和需要的基礎(chǔ)上，聚焦特定主題后確定的多種活動(dòng)的高度融合。即便是某一領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)也通常會(huì)涉及不

13、同領(lǐng)域，也需要教師在某一時(shí)間內(nèi)熟悉不同領(lǐng)域的活動(dòng)特點(diǎn)。因此，和中小學(xué)教師分學(xué)科教學(xué)不同的是，幼兒教師必須對(duì)語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等五大領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教學(xué)都了解熟悉。第三，從幼兒教師的崗位工作性質(zhì)來(lái)看，教師除了組織集體活動(dòng)外，不僅需要指導(dǎo)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要照顧幼兒的一日生活活動(dòng)，承擔(dān)保育教育的雙重責(zé)任。據(jù)此，本研究認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力具有組成技能的整合性、關(guān)涉內(nèi)容的整合性和面向活動(dòng)的整合性。（二）學(xué)前性教育應(yīng)當(dāng)以幼兒（或?qū)W生）為本，但在教育的現(xiàn)實(shí)中，“成人（當(dāng)然包括教師）以慣有的思維，從自己的立場(chǎng)出發(fā)，把自己的需求當(dāng)作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲

14、兒童為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教育意愿和目標(biāo)?！?以“幼兒為本”這一理念不是空洞的口號(hào)，也不是短暫的表演，它體現(xiàn)在幼兒園教育的方方面面，包括辦園理念、課程設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還包括師幼共同參與的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)。要使“幼兒為本”的理念切實(shí)落地，關(guān)鍵在于幼兒教師，關(guān)鍵之關(guān)鍵在于學(xué)前教育專業(yè)師范生。學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力的學(xué)前性是指在課程組織與實(shí)施、課程評(píng)鑒與設(shè)計(jì)、課程研究與開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生能以兒童為出發(fā)點(diǎn)，所有活動(dòng)的起點(diǎn)是跟隨兒童的腳步，不把兒童作為學(xué)習(xí)的工具，不把兒童作為配合教師的工具。學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力的學(xué)前性是由幼兒園教育的屬性決定的。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教育已發(fā)展到比較高的水平，能真正做

15、到一切教育活動(dòng)都從兒童角度出發(fā)，為了兒童的發(fā)展。和中小學(xué)相比，幼兒園教育沒有考試的壓力，沒有知識(shí)掌握的硬性要求，所有的一切都是在理解幼兒的基礎(chǔ)上遵循幼兒的身心特點(diǎn)，最大化、最優(yōu)化地促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，幼兒教師在開展課程活動(dòng)時(shí)，“一方面要考慮幼兒的遠(yuǎn)期發(fā)展價(jià)值（終身發(fā)展價(jià)值），包括培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度與情感、學(xué)習(xí)興趣、探索欲望;另一方面要衡量幼兒的中期發(fā)展價(jià)值，即培養(yǎng)幼兒在將來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)所做的能力準(zhǔn)備（包括感知能力、觀察能力、比較能力、分類能力、推理能力、理解能力、概括能力等）;最后，還要斟酌幼兒的近期發(fā)展價(jià)值?！?由此，幼兒園教師課程能力自然就具有顯著的學(xué)前性特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力也自然

16、就具有顯著的學(xué)前性特點(diǎn)。由于學(xué)前教育專業(yè)師范生尚缺乏幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教育教學(xué)尚處于旁觀者的認(rèn)識(shí)階段，因此，其課程能力的學(xué)前性體現(xiàn)得還不夠具體與深刻。（三）發(fā)展性從幼兒園工作維度出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力與幼兒教師課程能力都具有整合性與學(xué)前性;從課程能力的發(fā)展階段維度出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力是幼兒教師課程能力的起步和基礎(chǔ)，又具有發(fā)展性。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)師范生的課程能力側(cè)重規(guī)范，靈活生成不夠;側(cè)重模仿，自主思考不夠;側(cè)重模擬，實(shí)際挑戰(zhàn)不夠。以“課程組織與實(shí)施能力”為例，學(xué)前教育專業(yè)師范生一般在二、三年級(jí)開始學(xué)習(xí)幼兒園課程概論和五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)

17、行課程組織與實(shí)施能力的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)某領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)的格式規(guī)范、流程規(guī)范是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)前教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)實(shí)際看，能夠較好地做到設(shè)計(jì)規(guī)范也具有一定的挑戰(zhàn)性。但規(guī)范設(shè)計(jì)是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)走向靈活、動(dòng)態(tài)、豐富的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)師范生的課程能力側(cè)重行為規(guī)范和扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，與幼兒教師課程能力相比，其靈活生成性仍有待提高。而學(xué)前教育專業(yè)師范生在設(shè)計(jì)各領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，主要是依據(jù)教師所講授的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，借鑒已有的活動(dòng)設(shè)計(jì)藍(lán)本，通過(guò)一步步模仿學(xué)習(xí)而形成的?！澳７率且环N重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式涉及身與心、知與行的相互交融的整體性活動(dòng)”4。由于受現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)條件

18、的限制，學(xué)前教育專業(yè)師范生形成課程組織與實(shí)施能力的過(guò)程主要依賴“模仿”這一經(jīng)濟(jì)高效的學(xué)習(xí)方式，不可避免地，其課程能力會(huì)缺乏一定的自主思考。模擬教學(xué)是學(xué)生訓(xùn)練課程實(shí)施能力的主要途徑，但模擬課堂與真實(shí)的幼兒園課堂依然存在很大的差異。例如，模擬課堂比較單純，因?yàn)槟M幼兒的學(xué)生有著成人思維，會(huì)主動(dòng)配合模擬教師，所以模擬教師能將預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)較順利落實(shí)。但真實(shí)的幼兒園課堂卻充滿著不確定性，幼兒隨時(shí)都有可能冒出各種想法，對(duì)教師的課程實(shí)施能力、課堂管理能力、隨機(jī)變通能力有著很大的要求和考驗(yàn)。因此，學(xué)前教育專業(yè)師范生的課程能力側(cè)重模擬，遇到的實(shí)際挑戰(zhàn)還不足，具有一定的發(fā)展性。三、提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)師

19、范生課程能力的建議如上所述，課程能力對(duì)各教育階段課程改革均起著非常重要的關(guān)鍵作用。立足文獻(xiàn)研究和培養(yǎng)實(shí)踐，本研究提出以下培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力的建議。（一）突破師范生培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念一直以來(lái)，教學(xué)能力作為師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是檢測(cè)教師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但教學(xué)能力“站在相對(duì)狹隘的課堂教學(xué)立場(chǎng)，以教學(xué)為本，帶有鮮明的技術(shù)取向”5。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師僅僅具備相應(yīng)的“教學(xué)能力”已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足教育與課程發(fā)展的需要。從課程本身的角度來(lái)看，教學(xué)能力不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程的組織與實(shí)施能力，更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程的評(píng)鑒與設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)能力。教師不再是課程的消費(fèi)者和使用者，而是課程的研究者、開

20、發(fā)者、評(píng)鑒者和設(shè)計(jì)者。課程能力賦予教師更多的權(quán)利，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。職前培養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)能力抹上了最初的底色。因此，高職院校應(yīng)在準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)師范生核心職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，不斷超越“教學(xué)能力是幼兒教師最重要的職業(yè)能力”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力培養(yǎng)的重要意義，并通過(guò)具體舉措來(lái)綜合培養(yǎng)學(xué)生的課程能力。首先，在課程設(shè)置中，除傳統(tǒng)的五大領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織外，建議高職院校聚焦課程能力培養(yǎng)，按照“總+分+總”的課程結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置相應(yīng)課程。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織前，可先設(shè)置“幼兒園課程概論”，旨在讓學(xué)生掌

21、握基本的課程知識(shí)，為課程意識(shí)的培植奠定知識(shí)基礎(chǔ);有了課程理論的相應(yīng)知識(shí)鋪墊后，學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織;在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織后，再設(shè)置“幼兒園綜合主題活動(dòng)課程”，旨在讓學(xué)生綜合前面所學(xué)知識(shí)，形成綜合主題課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等立體課程概念。其次，在學(xué)生專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了設(shè)計(jì)聽課、觀察幼兒某種行為等較為單維的見習(xí)任務(wù)外，可通過(guò)設(shè)計(jì)如“觀察并記錄某班當(dāng)月的綜合主題活動(dòng)課程計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程”等綜合見習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)局部細(xì)節(jié)的同時(shí)，立足課程角度，關(guān)注、觀察和思考幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)課程的理解，不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐的融合。（二）培養(yǎng)學(xué)生全面科學(xué)的課程

22、意識(shí)如前文所述，課程意識(shí)是學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)的總體認(rèn)識(shí)和基本看法。“課程意識(shí)影響課程能力，為課程能力的發(fā)揮提供方向感和價(jià)值觀?！?因此，培養(yǎng)全面科學(xué)的課程意識(shí)是提升學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力的先導(dǎo)條件，而課程意識(shí)的培植需要以一定的課程知識(shí)為基礎(chǔ)。從當(dāng)前幼兒園的教育實(shí)際來(lái)看，幼兒園教師的課程意識(shí)總體比較明確，主要表現(xiàn)在教師腦中有“課程”的概念，且基本能正確地理解幼兒園課程。但幼兒教師對(duì)課程理解還缺乏深度和自主意識(shí)，存在將課程神圣化的傾向，崇拜“專家”，更多地將自己定位成課程實(shí)施者。反思這一現(xiàn)象，幼兒教師可能還缺乏相應(yīng)的課程知識(shí)，還沒有形成較為系統(tǒng)穩(wěn)定的課程意識(shí)。因此，在職前培養(yǎng)階段，高職院校應(yīng)該承擔(dān)

23、起課程知識(shí)學(xué)習(xí)、課程意識(shí)培植的主要職責(zé)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課程知識(shí)，完善學(xué)生的課程意識(shí)，增強(qiáng)其主動(dòng)參與課程活動(dòng)的自信。高職院校還可以通過(guò)設(shè)置幼兒園的專門課程學(xué)習(xí)提升專業(yè)教師自身的課程意識(shí)和課程理論素養(yǎng)，也可以通過(guò)邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)開設(shè)幼兒園課程相關(guān)講座的專業(yè)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生課程知識(shí)和課程意識(shí)。（三）突出課程實(shí)踐取向目前，師范院校主要是以“集體講授+小組模擬”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的課程能力，但僅僅依靠講授、靜聽來(lái)提升學(xué)生的課程能力是行不通的?！罢n程理論與課程實(shí)踐是一對(duì)緊密聯(lián)系的范疇，對(duì)教師的課程能力發(fā)展都有重要意義?！?事實(shí)上，學(xué)前教育專業(yè)師范生只有具備了一定的課程意識(shí)，才能在課程實(shí)踐與

24、研究活動(dòng)后切切實(shí)實(shí)地提高自身的課程能力。基于此，本研究認(rèn)為課程能力的提升必須緊緊依托課程實(shí)踐，只有課程理論的課程能力是紙上談兵，經(jīng)不住實(shí)踐的考驗(yàn)。在職前教育中，高職院校應(yīng)基于實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)理念，從專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)兩個(gè)方面有效促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，高職院校應(yīng)充分運(yùn)用幼兒園案例開展教學(xué);對(duì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等專業(yè)實(shí)踐課程，除運(yùn)用幼兒園優(yōu)秀教學(xué)視頻作為教學(xué)資源外，高職院校還應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)幼教模擬室、校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組開展模擬和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。在專業(yè)實(shí)習(xí)上，高職院校應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和實(shí)際情況，系統(tǒng)安排專業(yè)

25、見實(shí)習(xí)?！皩I(yè)見習(xí)要按年級(jí)形成系統(tǒng)的見習(xí)計(jì)劃，以一周主題見習(xí)為主，明確不同年級(jí)的見習(xí)主要任務(wù)，見習(xí)應(yīng)多給學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間;專業(yè)實(shí)習(xí)建議分散在幾個(gè)學(xué)期中，形成難度不同的階梯式實(shí)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐反思再學(xué)習(xí)再實(shí)踐再反思的螺旋式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好更快地發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力。”8教師在“課程實(shí)踐中升華經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值立場(chǎng)多元化的融合”7，也只有基于課程實(shí)踐活動(dòng)所形成的課程能力才具有活力和延展力。因此，課程實(shí)踐取向是提升學(xué)前教育專業(yè)師范生課程能力的重要路徑。參考文獻(xiàn)：1徐紅.新時(shí)期我國(guó)教師課程能力審思J.課程.教材.教法，2022，39（12）：127-132.2成尚榮.兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)J.人民教

26、育，2022（23）：5-9.3左雯霞，鄭名.幼兒園教師課程能力的困境與出路基于甘肅省的調(diào)查J.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（10）：106-113.4邱關(guān)軍.伍爾夫模仿學(xué)習(xí)理論述評(píng)J.全球教育展望，2022，42（9）：25-31.5唐荷意.從教學(xué)能力轉(zhuǎn)向課程能力：職前教師專業(yè)能力提升的有效路徑J.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，40（1）：140-143，148.6彭鋼.課程與教學(xué)：一種重要的學(xué)校文化軟實(shí)力全面建設(shè)學(xué)校課程能力的有關(guān)思考J.江蘇教育研究，2022（4）：16-20.7郭曉娜.論實(shí)踐取向的教師課程能力發(fā)展J.當(dāng)代教育科學(xué)，2022（10）：43-47.8馬華，張燕.五年制

27、學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查研究以常州幼兒師范學(xué)校為例J.職教通訊，2022（18）：19-27.責(zé)任編輯王文靜DevelopmentandCultivationofCurriculumAbilityStructureofNormalStudentsMajoringinPreschoolEducationinHigherVocationalCollegesMAHua，KANHuimeiAbstract：Thecurriculumabilityofnormalstudentsmajoringinpreschooleducationdirectlyaffectsthelevelofpreschoolteacherscurriculumabilityandindirectlyaffectsthequalityofkin