1、加強校本教研制度建設搭建教師專業(yè)成長平臺實驗研究方案承研單位：朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學校一、課題研究的必要性校本教研的提出是國家進一步推進新課程改革實驗的一個重要策 略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。它的重要性 已隨著新課程改革的逐步深入日顯突出，但校本教研對于大多數(shù)的學校 和教師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上缺乏深刻而全面的認識， 在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經驗。隨著新課程改革的不斷深入，對教師的要求逐漸提高，校本教研在 教學中的作用日趨明顯，它無論是在推進新課程改革進程上、促進教師 的專業(yè)化成長上、提升學校的教學質量上，都具有強有力的作用和意義。(-)課程改革呼喚校本教研長期以

2、來，我們過于追求課程與教學的科學化和規(guī)范化，所謂的教 學改革往往停留在教學方法和教學技巧這種淺層次上。因此，隨著課改 實驗的逐步展開，我們會發(fā)觀，雖然上崗前的通識性培訓，為廣大教師 參與實驗奠定了初步的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，大 多數(shù)實驗教師感到很不適應，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑。的確，新教 育理念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓就可 以完全解決問題，要靠持續(xù)不斷的學習與實踐、反省與矯正來逐步完成。 同時，盡管在課改實施前，我們對新的課程標準和教材進行了認真的解 讀，初步了解了它的特點及實施要領，但這無疑是表層次的。課改實施 中，我們會遭遇原先估計不足或者是

3、估計不到的困難。例如，如何在教 學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的關 系?如何組織有效的小組合作學習？如何組織學生開展有意義的探究活動? 在大班額情況下，如何針對學生的個性差異進行指導?這些操作層面的問 題解決起來并不比教育觀念的轉變輕松多少。目前，教師的素質已經遇 到了挑戰(zhàn),他們需要非常實際的、具體的指導，需要教研工作的有效跟進。(-)教師的專業(yè)成長依靠校本教研“校本教研”是以教師為主體的教研活動。教師要樹立主體意識，增 強研究意識，養(yǎng)成良好的理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和 解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教學工 作和教學研究、教師

4、專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的 職業(yè)生活方式。在實驗的進程中，每位一線教師都會不時地面臨一些具 體的、特殊的問題，這些問題反映出教師個體間的教育經驗與教育環(huán)境 的差異。這就需要教師以個體自主活動的方式開展研究，自覺地針對面 臨的教學問題,進行教改實踐嘗試與理性反思。實踐證明，這種自主性研 究,對教師教學智慧的不斷生成及促進其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。(三)提升教育教學質量離不開校本教研新課程改革中最重要的一環(huán)就是“自主、合作、探究”教學模式的 運用，它改變了過去教學中“填鴨式”的教學方式，使學生的“學”成 為教學活動中的主體。這就要求教師在自己的教學活動中不能扮演一個 “演講家

5、”的角色，而是要成為一個穿針引線的優(yōu)秀的“節(jié)目主持人”。 那么，教學活動的一些具體問題的出現(xiàn)和解決也就只有教師最清楚，當 然，學校也應該有一套適合于教師發(fā)展的制度體系，只要這些問題解決 T,就能大大的提高教學質量。而校本教研的對象就是教育教學改革和 新課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題。那么，把校本教研變成 一種常規(guī)，使教師在長期的參與過程中養(yǎng)成自覺的教研意識，將教研轉 化為一種自覺的行為。集體備課及公開課活動從組織、內容、程序三個 方面形成了較為科學的體系。所有教師不僅能夠按照組內安排自覺地完 成每一個環(huán)節(jié)的相關工作，更把參與集體備課及公開課活動當成了一種 自身發(fā)展的需要。校本教研常規(guī)化

6、，有效提升了教師的群體素質，為大 面積提高教育教學質量奠定了基礎。二、研究的指導思想和理論依據(jù)中共中央關于教育體制改革的決定中指出：“建立一支有足夠 數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊伍，是實行義務教育、提高基礎教育水平 的根本大計”；“改革教育體制要調動教師的積極性。必須緊緊地依靠教 師，認真聽取他們的意見，充分發(fā)揮他們的作用，有關學校的重大改革 都必須經過教師充分討論。”中共中央、國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定 （1999年6月）中指出：“建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質的 基本保證。（教師）要遵循教育規(guī)律，積極參與教育科研，在工作 中勇于探索創(chuàng)新。”學會生存一書中指出：“教師的

7、職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞 知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為 一位顧問，一位交換意見的參見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出 現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有 創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞三、課題的界定校本教研：校本教研就是將教學研究的重心下移到學校，以教育教 學改革和新課程改革實施過程中學校所面臨的各種具體問題為對象，以 學校中的領導和教師作為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的一種現(xiàn) 代教學研究形式。它包括三個層面：一是同伴互助，二是專業(yè)引領，三 是教學反思。教師的專業(yè)成長：是一個教師終身學習過程，是一個-教師 不

8、斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、 社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。把校本教研常規(guī)化、 案例化、課題化、活動化，有利于教師養(yǎng)成自覺的教研意識和行為習慣, 可以提高教學反思的質量、可以更新教師教學的細節(jié)、可以使學校的教 研活動保持旺盛的活力,這樣一來,就提高了教師的素質、促進了教師專 業(yè)化成長。四、研究的目標完善和優(yōu)化校本教研管理和評價制度；構建教師專業(yè)成長的考核量標；理順校本教研、校本培訓、教師專業(yè)發(fā)展的關系，優(yōu)化學校教學 質量評價量標。五、課題研究的方法和原則方法和原則.文獻法在研究中，合理利用先進的教學資源，通過觀看光碟、遠程教育的 “空中課堂”以及

9、一些有關新課程改革的通識性培訓資料，更新思想， 明確目標。在研究過程中，隨時收集查閱有關課題的知識，采用集中學 習或自學的方式來提高自己。.互動法指在校本教研過程中，做到師生、生生、家?；樱ㄟ^討論、分 析、研究的手段來表達自己獨到的見解，達成共識，形成理論的東西。 不管是在學習過程中還是在活動過程中，針對別人的優(yōu)或差的地方發(fā)表 自己的見解，取其精華，棄其糟粕，為自己的專業(yè)發(fā)展服務。.經驗總結法此方法是指在研究過程中，各成員要善于總結，不管是理論的東西 還是教學活動中的點點滴滴。各參研教師每月要針對自己的理論學習和 教育教學實際，談自己在教學過程中的體會、感慨和教學過程中的失誤 和經驗，寫成

10、文字，以便自己的提高。學校每月也要收集、整理，形成 一定的文字，爭取做到有警示、提高、升華的作用。.行動研究法在課題研究過程中，把教育教學實施過程和研究結合起來，創(chuàng)造性 的運用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而 提高教育教學質量和教師專業(yè)化水平。做到在日常的學校生活和真實的 課堂教學環(huán)境中，邊行動邊研究，經常反思行動中的問題，依據(jù)行動的 實際情況，隨時調整計劃，完善行動，在良性的變革中達到問題的解決, 達到研究和行動的完美結合。研究原則.活動性原則結合我們學校的實際情況，以探索和實踐活動為重點，讓教師的教 育科研體現(xiàn)在師生的共同活動之中，把教育教學實踐過程變成教育科研 過

11、程。.針對性原則課題的研究要適應時代的發(fā)展、新課程改革的需要，針對教育教學 過程中出現(xiàn)的問題，重點研究。.整體性原則把構建學校校本教研管理體制、促進教師專業(yè)成長研究工作與學校 的教育教學工作結合起來，和提高師生的素質結合起來，把教育科研的 普及與提高有機結合起來，把教師的科研水平整體提高與重點培養(yǎng)骨干 教師有機的結合起來。.評價性原則有對比有評價才有提高，要求教師對于自己的工作進行縱向和橫向 的對比和評價；學校對教師的教育教學工作進行短期和長期的評價，使 其認識自己的不足并且改進，更大程度的提高自己的專業(yè)素質，更好地 更優(yōu)地為自己的工作服務。六、課題研究的內容探索新課程改革形式下教育教學管理和

12、評價制度的最優(yōu)化（的新課程改革情況下，探究提高教師自身素質促進專業(yè)成長的量標大膽優(yōu)化新課程改革形式下的質量評價量標，理清教研和教師成 長之間的促進關系七、組織領導課題領導小組單位姓名職務職稱職責朱鎮(zhèn)中心校王萬敏校長中一課題組長、主研、制訂研究方案朱鎮(zhèn)中心校李國茂副校長中一課題副組長、主研、制訂各階段研究計 劃、收集資料、撰寫研究、工作報告朱鎮(zhèn)中心校武開均副校長中,課題副組長、主研朱鎮(zhèn)中心校張升平教導主任中*課題副組長、主研、撰寫工作報告洪山督導辦史仕軍教研員中一課題副組長、主研、收集資料課題顧問小組單位姓名職稱職責備注閩中教研室劉軍中高指導研究闿中教研室李興全中高指導研究間中教研室張平中高指導

13、研究闞中教研室伍仲明中高指導研究洪山教辦武開俊中高主研、指導研究洪山教辦史仕軍中一主研、指導研究課題研究小組單位姓名職務職稱職責朱鎮(zhèn)中心校王萬敏校長中一課題組長、主研、制訂研究方案朱鎮(zhèn)中心校李國茂副校長中一課題副組長、主研朱鎮(zhèn)中心校張升平教導主任中一課題副組長、主研、收集資料、撰寫工作研究報告朱鎮(zhèn)中心校張永勝會計中二課題副組長、主研、收集資料、撰寫工作報告洪山督導辦史仕軍教研員中一課題副組長、主研、收集資料主研人員王萬敏 李國茂 張升平 史仕軍 張永勝物質保障教育辦事處、學校將為課題研究在人、財、物、時間等方面提供大 力支持。閑研究步驟.準備階段：（2005、22005、8）此階段的任務制定研

14、究方案，準備各種資料，宣傳發(fā)動教師，確定 參加研究的對象，明確研究的意義、目的、任務，并對一定的參加研究 的人員作培訓。.研究階段：（2005、92007、5）本階段的任務是在課題組和專家的組織下,開展相關的一系列研究, 對在研究中出現(xiàn)的問題進行討論、分析、研究、解決，組織研究人員進 行交流、考察、學習、實踐討論。.結題和驗收階段：（2007、52007、11）此階段的主要任務是各研究人員對實驗進行總結，寫報告，收集資 料，編制匯編資料，申請驗收結題。八、成果預設研究成果.通過研究，形成一套較為完整的、科學化的教學管理和評價體系。.通過研究，形成一套較規(guī)范的教師專業(yè)成長評價體系。.通過研究，初

15、步構建一套學、教、研、訓促進教師專業(yè)成長模式。形成課題研究資料匯編集二五年二月二十五日加強校本教研制度建設 搭建教師成長平臺實驗研究報告朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學校課題組一、課題研究的必要性“校本教研”是一種基于學校的、以學校教師為主體進行的、融學 習、工作和科研為一體的集體性教學研究活動。校本教研的關鍵是“以 校為本、以教師為主體”。新課程改革對學校而言，要提高教學水平， 是自我發(fā)展；對教師而言，要提高教學水平，是自我新生。校本教研的提出是國家進一步推進新課程改革實驗的一個重要策 略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。它的重要性 已隨著新課程改革的逐步深入日顯突出。它的作用不僅僅表現(xiàn)在有利于

16、 推進新課程改革進程上，也體現(xiàn)在促進教師專業(yè)化成長上，更重要的是 體現(xiàn)在提升學校教育教學質量上。(-)課程改革呼喚校本教研新課程改革是改變過去那種課程設置、教學方法和學生學習方法， 體現(xiàn)“自主、合作、探究”新的教學模式。長期以來，我們過于追求課 程與教學的科學化和規(guī)范化，有一種“按部就班”的感覺，所謂的教學 改革往往僅停留在教學方法和教學技巧這種淺層次上。因此，隨著課改 實驗的逐步展開，我們會發(fā)觀，雖然上崗前對新課程的實踐者進行了通 識性培訓，為廣大實驗教師參與實驗奠定了初步的思想基礎，但面對這 次基礎教育的深刻變革，大多數(shù)實驗教師感到很不適應，出現(xiàn)了許多難 以消解的困惑。的確，新教育理念的建

17、立是一個痛苦的、漫長的過程， 不可能通過一兩次培訓就可以完全解決問題，要靠持續(xù)不斷的學習與實 踐、反省與矯正來逐步完成。同時，盡管在課改實施前，我們對新的課 程標準和教材進行了認真的解讀，初步了解了它的特點及實施要領，但 這無疑是表層次的。課改實施中，我們會遭遇原先估計不足或者是估計 不到的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情 感態(tài)度與價值觀三維目標的關系?如何組織有效的小組合作學習?如何組 織學生開展有意義的探究活動?在大班額情況下，如何針對學生的個性差 異進行指導?這些操作層面的問題解決起來并不比教育觀念的轉變輕松 多少。這些，它需要校本教研的有效跟進。（二）教師的專業(yè)

18、成長依靠校本教研俗話說：“活到老，學到老?！敝R在不斷更新，人獲取的知識也應 該不斷更新，這樣有利于人的處事和交往，這樣人才能煥發(fā)新的生命力。 作為新時代的教育工作者，更應該不斷更新自己的知識體系，以全新的 姿態(tài)立于講臺之上，以全新的知識、時尚的知識樹立形象?！靶１窘萄小?是以教師為主體的教研活動。在研究中，可以增強教師的主體意識、研 究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，這樣可以不斷提高研究和解 決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教學工作 和教學研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職 業(yè)生活方式。在實驗的進程中，每位一線教師都會不時地面臨一些具體 的、特

19、殊的問題，這些問題反映出教師個體間的教育經驗與教育環(huán)境的 差異。這就需要教師以個體自主活動的方式開展研究，自覺地針對面臨 的教學問題，進行教改實踐嘗試與理性反思。實踐證明，這種自主性研 究,對教師教學智慧的不斷生成及促進其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用0（三）學校教育教學質量的提升離不開校本教研我校特殊的地理位置，導致我校的教育教學質量始終在片區(qū)下游徘 徊，學校的教師中也出現(xiàn)有很多“坐吃山空”的現(xiàn)象，對于改變教學方 法、提升教學質量激情不夠，熱度不高。新課程改革教師通過有“自主、 合作、探究”的教學模式，改變過去教學中“填鴨式”的教學方式，使 學生的“學”成為教學活動的主體。要求教師在自己的教學活

20、動中不能 扮演一個“演講家”的角色，而是要成為一個穿針引線的優(yōu)秀的“節(jié)目 主持人”。那么，教學活動的一些具體問題的出現(xiàn)和解決也就只有教師最 清楚，當然，學校也應該有一套適合于教師發(fā)展的制度體系，只要這些 問題解決了，就能大大的提高教學質量。而校本教研的對象就是教育教 學改革和新課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題。那么，把校本 教研變成一種常規(guī)，使教師在長期的參與過程中養(yǎng)成自覺的教研意識， 將教研轉化為一種自覺的行為。集體備課及公開課活動從組織、內容、 程序三個方面形成了較為科學的體系。所有教師不僅能夠按照組內安排 自覺地完成每一個環(huán)節(jié)的相關工作，更把參與集體備課及公開課活動當 成了一種自身

21、發(fā)展的需要。校本教研常規(guī)化，有效提升了教師的群體素 質，為大面積提高教育教學質量奠定了基礎。二、研究的理論依據(jù)和指導思想（一）研究的理論依據(jù)1、中共中央關于教育體制改革的決定中指出：“建立一支有數(shù)量 的、合格而穩(wěn)定的師資隊伍，是實行義務教育、提高基礎教育水平的根 本大計”；“改革教育體制要調動教師的積極性。必須緊緊地依靠教師， 認真聽取他們的意見，充分發(fā)揮他們的作用，有關學校的重大改革都必 須經過教師充分討論?！?、快中央、國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定 （1999年6月）中指出：“建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質的 基本保證。（教師）要遵循教育規(guī)律，積極參與教育科研，在工作

22、 中勇于探索創(chuàng)新。”3、學會生存一書中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞 知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為 一位顧問，一位交換意見的參見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出 現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有 創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?、江澤民同志在慶祝北京師范大學建校100周年大會上指出：教師 是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明進步的歷史、現(xiàn)實和未來， 更加應該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學 習和終身學習的楷模。由此可見，加強和改進中小學教師隊伍建設具有 十分重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)

23、略意義。（二）指導思想貫徹教育方針，全面推行素質教育，加快教學改革步伐，探究校本 教研的新途徑，著力提高教師的專業(yè)素質。三、課題的界定校本教研：校本教研就是將教學研究的重心下移到學校，以教育教學 改革和新課程改革實施過程中學校所面臨的各種具體問題為對象，以學校 中的領導和教師作為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的一種現(xiàn)代教學 研究形式。它包括三個層面：一是同伴互助，二是專業(yè)引領，三是教學反 思。教師的專業(yè)成長：是一個教師終身學習過程，是一個教師不斷解決問 題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不 斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。把校本教研常規(guī)化、案例化、課題 化、活動

24、化，有利于教師養(yǎng)成自覺的教研意識和行為習慣，可以提高教學 反思的質量、可以更新教師教學細節(jié)、可以使學校的教研活動保持旺盛的 活力，這樣一來，提高了教師的素質，促進了教師專業(yè)化成長。四、研究的目標、內容研究的目標.管理目標完善和優(yōu)化校本教研管理和評價制度；構建教師專業(yè)成長的考核量標；理順校本教研、校本培訓、教師專業(yè)發(fā)展的關系，優(yōu)化學校教學 質量評價量標。.績效目標教育教學質量目標教師的專業(yè)素質有明顯的提高，能夠適應新課程改革的新形式；學 校各年級、班的文化考試成績有大幅度的提升。非教育教學績效目標環(huán)境文化打造上檔次、上品味，學生的學習、生活環(huán)境改善。研究的內容1、探索新課程改革形式下教育教學管理

25、和評價制度的最優(yōu)化基礎教育課程改革，將我國百萬教師的發(fā)展問題提到了前所未有的 高度。校本教研作為新課程改革的一個重點，它的作用正隨著課程改革 的深入日顯突出。對于多數(shù)學校而言，校本教研還是一個新事物，人們 對它在理論上還缺乏深層次的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經 驗。隨著基礎教育課程改革的有序推進，對學校、對教師的要求也悄然 發(fā)生了變化，要體現(xiàn)“以人為本”的管理、“師生互動”的課堂將成為學 校管理、課堂教學的主流，這就需要更新管理模式，改進和優(yōu)化教學方 法，對教師的管理和評價要體現(xiàn)人文化的思想。因此，如何加強對校本 教研的管理和評價，在“以人為本”的前提下完善和優(yōu)化怎樣的教育教 學管理，

26、促進教師全方面的成才、提升教師素質就成了一個很新的研究 課題。初步假設，加強以人為本、強化校本教研制度建設會成為教師迅 速發(fā)展的重要因素。2、在新課程改革情況下，探究提高教師自身素質促進專業(yè)成長的量標隨著教育改革的進一步深入和發(fā)展，提高教師個人業(yè)務水平和教師 隊伍的整體素質，已成為實現(xiàn)學校教育事業(yè)科學、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的 關鍵。教師只有對自己的成功目標有先期的預設，并與實現(xiàn)目標的過程 循序漸進，才會真正實現(xiàn)自己的目標。根據(jù)學校發(fā)展的實際和課題研究 的實際，初步預設：利用較為完備的能夠反映教師近三年的專業(yè)成長檔 案和對教師專業(yè)成長評價的量標，達到促進教師專業(yè)成長的目的。3、大膽優(yōu)化新課程改革形式

27、下的質量評價量標，理清教研和教師成 長之間的促進關系學校的生命力體現(xiàn)教育教學質量的優(yōu)劣上，只有學校的質量上去了， 才會使學校保持旺盛的生命力，而要達到此種良好的現(xiàn)象，提高教師素 質是必須的。隨著新課程改革的順利實施和不斷深入，教師的教學理念 和教學方法應該也必須發(fā)生相應的改變，這些都需要學校校本教研的有 序推進。要提高教師的專業(yè)化能力，就要通過在教師個人自學、課堂教 學實踐、教學研究研討和校本培訓的這幾個環(huán)節(jié)進行較為深入的研究。五、課題研究的方法和原則課題研究的方法1、文獻法它是通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要 研究問題的方法。通過此法可以了解有關問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確

28、定 研究課題；通過此法形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問； 通過此法得到現(xiàn)實資料的比較資料；通過此法了解事物的全貌。文獻的 分類是多種多樣的，按文獻固有的形式，可分為；文字文獻、數(shù)字文獻、 圖象文獻、有聲文獻。2、互動法指在校本教研過程中，做到師師、師生、生生、家?；?，通過討 論、分析、研究的手段來表達自己獨到的見解，達成共識，形成理論的 東西。不管是在學習過程中還是在活動過程中，要針對別人的優(yōu)或差的 地方發(fā)表自己的見解，取其精華，棄其糟粕，為自己的專業(yè)發(fā)展服務。3、經驗總結法此方法是指在研究過程中，各成員要善于總結，不管是理論的東西 還是教學活動中的點點滴滴。各參研教師每月要針對

29、自己的理論學習和 教育教學實際，談自己在教學過程中的體會、感慨和教學過程中的失誤 和經驗，寫成文字，以便自己的提高。學校每月也要收集、整理，形成 一定的文字，爭取做到有警示、提高、升華的作用。加以推廣。4、行動研究法在課題研究過程中，把教育教學實施過程和研究結合起來，創(chuàng)造性 的運用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而 提高教育教學質量和教師專業(yè)化水平。做到在日常的學校生活和真實的 課堂教學環(huán)境中，邊行動邊研究，經常反思行動中的問題，依據(jù)行動的 實際情況，隨時調整計劃，完善行動，在良性的變革中達到問題的解決, 達到研究和行動的完美結合。研究原則1、活動性原則空有理論而沒有實踐

30、的東西是站不住腳的。在研究的過程中，結合我們 學校的實際情況，以探索和實踐活動為重點，讓教師的教育科研體現(xiàn)在學校 的教學活動之中，把教育教學實踐過程變成教育科研過程。2、針對性原則新課程的改革給我們提出了很多難以解決但是又不得不面對的困 難，這些問題不同于以前的困難，有很多新穎性，這就需要我們在課題 的研究中要適應時代的發(fā)展、新課程改革的需要，具有前瞻性的針對教 育教學過程中出現(xiàn)的問題，重點研究、解決。3、整體性原則把構建學校校本教研管理體制、促進教師專業(yè)成長研究工作與學校 的教育教學工作結合起來，和提高師生的素質結合起來，把教育科研的 普及與提高有機結合起來，把教師的科研水平整體提高與重點培

31、養(yǎng)骨干 教師有機的結合起來。4、評價性原則有對比有評價才有提高，要求教師對于自己的工作進行縱向和橫向 的對比和評價；學校對教師的教育教學工作進行短期和長期的評價，使 其認識自己的不足并且改進，更大程度的提高自己的專業(yè)素質，更好地 更優(yōu)地為自己的工作服務。六、研究的周期三年（2005年2月至2007年11月）。七、組織領導課題顧問小組單位姓名職稱職責備注閶中教研室文u軍中高指導研究閽中教研室李興全中高指導研究闞中教研室張平中高指導研究間中教研室伍仲明中高指導研究洪山教辦武開俊中高主研、指導研究洪山教辦朱洪云中一k主研、指導研究課題領導小組單位姓名職務職稱職置朱鎮(zhèn)中心校王萬敏校長中一課題組長、主研

32、、制訂研究方案朱鎮(zhèn)中心校張全教導主任中一課題副組長、主研、制訂各階段研究計劃、 收集資料、撰寫研究、工作報告朱鎮(zhèn)中心校武開均副校長中一課題副組長、主研朱鎮(zhèn)中心校楊釗副校長中一課題副組長、主研、撰寫工作報告朱鎮(zhèn)中心校張國玖辦公室主 任中二課題副組長、主研、收集資料主研人員朱洪云王萬敏武開均張全楊釗張國玖參研人員姓名性別年齡職務職稱分工王萬敏男46校長中一課題組長、主研、制訂研究方案武開均男44副校長中課題副組長、主研張全男30教導主任中一1課題副組長、主研、制訂各階段研 究計劃、收集資料、撰寫研究、工 作報告楊釗男39副校長中一課題副組長、主研、撰寫工作報告張國玖男29辦公室主任中二課題副組長、

33、主研、收集資料楊正義男29副教導主任小一課題副組長、主研、收集資料武開成男58會計中一*參與研究羅國金男50理科組長中一參與研究杜仲云男36教師中一參與研究劉正石男58教師小高參與研究鄧峰男59教務員小高參與研究朱國會男52教師小高參與研究胡長烈男51教師小高參與研究何紹華女35后勤助理員小高參與研究羅國雍男41教師中二參與研究武朝全男33教師中二參與研究杜小春男32教師中二參與研究張永勝男31電教員中二參與研究武開波男27教務員中二參與研究鄧勇男45教師小一參與研究杜瓊芬女39教師小一參與研究張芹女35教師小一參與研究邱云剛男34教師小一參與研究杜劉英女30教師小一參與研究母家國男29文科組

34、長小一參與研究張二龍男25教師中三參與研究劉軍男27教師中三參與研究陳小偉男28教師中三參與研究李春梅女27教師小一參與研究楊蘭女26教師參與研究杜小貴男25教師參與研究董興平男25教師參與研究胡珊瑜女22教師參與研究張小麗女25教師參與研究八、物質保障教育辦事處、學校將為課題研究在人力、財力、物力、時間等方面 提供大力支持，保證研究順利開展。九、研究步驟準備階段：（2005、22005、8）此階段的任務制定研究方案，準備各種資料，宣傳發(fā)動教師，確定 參加研究的對象，明確研究的意義、目的、任務，并對一定的參加研究 的人員作培訓。研究階段：（2005、92007、5）本階段的任務是在課題組和專家

35、的組織下，開展相關的一系列研究, 對在研究中出現(xiàn)的問題進行討論、分析、研究、解決，組織研究人員進 行交流、考察、學習、實踐討論。結題和驗收階段：（2007、52007、11）此階段的主要任務是各研究人員對實驗進行總結，寫報告，收集資 料，編制匯編資料，申請驗收結題。十、研究成果近三年來對于此課題的實踐研究探索，取得了以下的成果：理論形態(tài)成果.在三年的課題研究中，深化了對校本教研意義的認識有助于提升教師的教育境界。它使教師拋棄了 “吃老本”的教育 教學思想，認識到只有把握終身學習的理念才能讓自己的教學經驗得以 完善，教學能力得以提高，從而更大程度上促進自身的發(fā)展，充分發(fā)揮 教師的主導地位。有利于

36、打造學習型、研究型教師隊伍。使教師由原來的教育實踐 者提升為既是實踐者又是研究者。有利于教育理論與實踐的結合。有針對性地解決教師在教學中遇 到的實際問題；同時借助專家指導，為教師搭設教育理論通向教學實踐 的橋梁。有助于學校辦學思想的落實，張揚學校獨具特色的辦學風格，實 施學校即研究中心，辦公室即研究室，教師即研究者的研究方式，充分 發(fā)揮每個教師的創(chuàng)造力,努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛, 讓學校的辦學思想、辦學風格通過校本教研深入于師生中，彰顯于社會 上。有利于學校教育資源的開發(fā)。解決資源匱乏問題，促進學校教育 教學整體水平的快速提升和發(fā)展。.領會了校本教研的特點校本教研的基本要點是教

37、師反思、同伴互助和專業(yè)引領，三者互相 滲透、互相依賴，是一個不可分割的統(tǒng)一體。教師的自我反思和調整是 參與教研活動的前提條件；同層級的橫向交流互助是教師及時學習、取 長補短的有效途徑；專家、教研員等專業(yè)研究人員的協(xié)助與引領是掌握 先進理念，深化教學研究的重要保證。教師如果缺乏橫向交流，將會使 自己處于孤陋寡聞、孤立無援的尷尬境地；同樣如果缺少縱向的專業(yè)引 領，教師的自我反思和同伴互助常常會囿于低水平的簡單重復。教學反思教學反思應貫穿于整個教學過程之中，我們所說的教學反思不僅僅 指教師個體的反思，又包括教師群體間共同的反思。既要有教學設計過 程中的“前反思”，對以前教學中哪些地方做得不好、有哪些

38、問題進行反 思，以便引以為戒；又有教學過程中的“行動反思”，對現(xiàn)在進行的教學 行為哪些因素處理得不好，及時進行調整；還要有教學后的“總結性反 思”，反思整個教學過程中存在的問題，為開展行之有效的校本研究找準 靶子，為更深入的研究奠定基礎。在課題研究中，我們針對以下一些問題進行了反思：教學的整體設 計是否符合新的教學理念和新課程標準；教學設計是否貼近現(xiàn)實生活、 貼近時代、貼近學生已有的生活經驗、學習經驗，并且行之有效；教學 媒體的選用上是否綜合考慮了現(xiàn)有的教學資源，是否考慮了媒體與教學 內容的有機整合；教學實施中，學生的基礎知識掌握得牢固與否，是否 注意了知識的整體建構；教學實施中，教學行為是否

39、有利于學生解決現(xiàn) 實問題，學生能否做到帶著舊問題進課堂，帶著新問題出課堂；教學方 法是否有利于激發(fā)學生學習興趣，是否有助于學生理解、運用知識形成 能力，哪些地方還需要進一步改進與完善；教學活動是否有利于提高學 生的自主學習能力，是否為學生的終身學習打下了堅實的基礎；學生的 學習方法應該有怎樣的變化，對學法的指導效果如何；教學效果是否達 到預期目標以及未能達標的原因；教學中教師是否與學生處在平等的地 位；教師對學困生是否做到了尊重、愛護、在學習中多一分關照；教學 訓練是否注意了類型化，是否注意了分層訓練。在對這些問題的反思研 究中，各位教師更新了教學觀念，改善了教學行為，提升了教學水平， 同時形

40、成了教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解， 真正成為教學和教研的主人。同伴互助據(jù)國外的一些研究發(fā)現(xiàn)，教師參與過校內同事間互助指導的，可有 75%的人能在課堂上有效應用所學的內容；否則只有15%能有同樣的表 現(xiàn)。在研究中逐步發(fā)現(xiàn)，重視教師學習和反思的同時，還特別強調教師 集體的作用，如集體備課、集體評課、集體交流；強調學術批判與吸納, 強調教師間的相互切磋與協(xié)作，彼此支持，共同分享經驗，會形成新的 職業(yè)生活方式。專業(yè)引領教師們普遍認為，在教學實踐中最缺乏的是理論，面對教育教學中 的實際問題，最需要的是系統(tǒng)的、高效的、有科學理論支撐的解決方案。 以校為本的教研還需有學科專家、教研員、

41、有經驗的一線教師等研究人 員的參與、支持與指導。研究人員要積極主動地參與以校為本的教學研 究制度的建設，努力發(fā)揮專業(yè)引領的作用，為學校和教師提供切實有效 的幫助，專業(yè)引領的方式走上門式與顧問式相結合的路子。一線教師要 養(yǎng)成有問題主動與專業(yè)人員探討的研究習慣。3,明確了校本教研的目標、任務和內容校本研究是以促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長為宗旨，追求學校的發(fā) 展和廣大學生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。研究解決教育教學中的實際問 題，總結和提升教育教學經驗，是一種融學習、工作和研究于一體的學 校性活動和教師行為。校本教研是以改進學校教育教學實踐、解決學校 自身所面臨的問題，追求學校自身的發(fā)展為目標，并通過校本

42、教研來帶 動學校其他方面的發(fā)展。校本教研的內容應包括以下幾個方面：(1)樹立正確的教育觀。包括課程觀、教師觀、學生觀、教學觀和 質量觀。一個合格的教師，不應只是知識的傳授者，學生的管理者，更 應是學生發(fā)展的促進者、引導者。在整個教育教學過程中，要始終把育 人放在首位，要把培養(yǎng)學生健全人格，全面提高學生素質作為教學的總 的指導原則。一句話，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切?！?2)建構新型課堂。大力研究新的課堂教學方式，如“新課堂，教 師需要建立哪些新的角色”、“如何給知識注入生命”、“課堂上，誰影響 誰”、“課堂教學中的互動類型有哪些“、“如何營造積極的課堂氛圍”、“新 課堂上允許

43、什么，如何看待當前的課堂紀律”等問題。(3)加強綜合實踐活動課程建設。綜合實踐活動課程是對我國基礎 教育課程體系的結構性突破。教師面臨一個全新的“三大課程”，即無現(xiàn) 成師資，又無教材參考，強調過程無需考試。那么，這門新課由誰來上, 如何上，怎樣提高教師的專業(yè)素質；課程資源誰負責開發(fā)，如何開發(fā)和 利用；實施中如何評價學生，如何評價教師甚至如何評價這門課程實施 的成敗等問題，校本教研正為我們提供了充足的“智力資源”。(4)加大信息技術與學科課程整合的研究力度。校本研究要研究如 何加大信息技術與學科課程整合的力度，培養(yǎng)教師、學生的信息素養(yǎng)。4.明確了校本教研在教育發(fā)展中的功能認識校本教研是一項促進教

44、師專業(yè)成長的有效機制，是學校新課程改革 的重要手段，其功能主要如下：(1)課堂教研的平臺功能。課堂作為新課程實驗的主陣地，教師須 先立足課堂教學研究，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。在新課程面前，每位教 師都是“新手”，都是從零開始，這就要求教師不斷探索新型教學模式, 將新課程理念真正滲透到教學中。此外，學校還可以提供形式多樣的研 討活動空間，創(chuàng)設如“年輕教師匯報課”、“骨干教師風采課”、“名 優(yōu)教師示范課”、“中青年教師競教課”等平臺。教師勇于大展伸手， 并在活動中不斷總結和積累經驗，在此基礎上，校本教研取得了 “研究 整合提高經驗”的效果，從而有效推進課堂教學改革。(2)集體研討的互助功能。要將教研

45、活動做實、做好、做深，必須 擺脫“說一說走過場”、“只說好不說不足”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教研模 式。例如可以開展“尋找課堂中的灰色”活動，找出不足;開展“與新課 程同行”活動，讓教師彼此借鑒、取長補短，實現(xiàn)經驗共享的互助作用。 其次，學?？衫眉w備課開展研討，讓大家暢所欲言、各抒己見，這 樣更能使教師直言不諱新課程的方方面面。(3)自我反思的提高功能。新課程理念積極倡導，教師不僅僅是課 程的實施者，更是反思的實踐者。因此，自我反思不僅有利于教師的個 人專業(yè)成長，也為集體備課、資源共享提供了具有實際意義的信息平臺。同時，校本教研還具有批判揚棄、理論先導、整合資源、科研創(chuàng)新、 促進教師專業(yè)發(fā)展等功能

46、。技術形態(tài)成果.明確了促進教師專業(yè)發(fā)展的一般策略自主發(fā)展策略孔子的論語里就寫到：“學而不厭，誨人不倦”。相對教師而言, “學而不厭”是“誨人不倦”的前提、知識基礎。特別是在新課程的大 形勢下，一名教師不具備良好的知識儲備，說實話，是很難駕馭課堂的。 為此，我們在進行課題研究的同時，提出了根據(jù)教育辦事處“五個一” 教學任務和“六個一”教研工程的基礎上，還創(chuàng)造性的提出了每位教師 每學期要寫1000字的讀書筆記，要積累定量的時事政治和教育教學理 論，要隨時通過網絡更新知識為自己洗腦。把這些也作為每月“六認真” 檢查考核的內容。這樣一來，老師的課也變得生動了，學生也變得愛學 習了，學校的教育教學質量也

47、有了明顯的上升。另外，還設計了教師專 業(yè)成長檔案的表格，三年一大計劃，一年一小目標。教師在逐步實現(xiàn)小 目標的成功喜悅中體會到了自我實現(xiàn)的美好，自己的價值得到了充分的 體現(xiàn)和展不。反思實踐策略葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三 年反思則有可能成為名師。教學反思是一種有益的思維活動和再學習的 方式，每一位教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于 獲得經驗而不對經驗進行深層次的思考，那么即使有20年的教學經驗， 也許只是一年工作的再次重復，不善于從經驗反思中汲取教益，就不會 有什么改進。學校從課題實施起，特別是從2005年下學期起，合理利用 教案的最末部分，要求教師

48、對自己的授課情況認真反思。要求教師反思 教學中成功得意之處、失誤之處、學生見解、學生的問題和建議，并把 它寫成文字。學校把它與教案檢查掛鉤。這樣一來，取得了明顯的效果: 如張全老師的教學反思文章以人觀社會，以人感受科舉于2006年被 教研室教學反思論壇收錄；李春梅老師在不斷反思中，改革了自己 的教學方法，在市級小學語文競教中獲得一等獎；母家國老師的反思性 教案在全區(qū)傳閱和學習。個別教師要總結出了自己認為進行有效反思的 一些方法一交流對話法、觀摩分析法、案例研究法等等。團隊合作策略一根筷子很容易被折斷，一把筷子呢？想折斷它就不容易了。在傳 統(tǒng)的課程教學中，課程往往體現(xiàn)著以知識為主要內容，以相對獨

49、立的學 科為形態(tài)的特點。教學也是以教師為中心，強調書本知識的學習。在這 種形態(tài)中，教師是作為獨立個體教學，具有“專業(yè)個人主義”的特點, “你上你的課，我上我的課”。注重本學科知識的邏輯系統(tǒng)，忽視學習者 的個體經驗，使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地，缺乏教師間的相互 合作，尤其是教學上的相互溝通和對話，從而造成教育資源的浪費和教 育質量的停滯不前，最終造成“教師很辛苦，學生很痛苦，但教學效果卻差強人意”的局面。我們通過課題 研究，得出了教師要發(fā)展，加強團隊合作是關鍵。加強團隊合作，一是要 強化教師的合作意識。學校通過制度建設、集體性活動的開展，是教師認 識到了合作的重要性，改變了過去“孤軍奮戰(zhàn)”

50、的不良態(tài)勢；二是幫助教 師提高了自我認識，完善了自己的人格。在研究中我們發(fā)現(xiàn)教師通過正確 認識自己和他人后，對自己的行為作出了相應了調整，并形成了良好的情 緒和意志力，變得善于汲取別人的長處了，善于與他人合作了，達到了很 好的效果：學校近幾年新分的楊蘭、杜小貴、胡珊瑜等幾位老師通過和他 人的合作迅速成長了起來。學校各個年級點合作，特別是初三年級的合作 取得很優(yōu)秀的效果（學校近三年重高高中升學比例見下表）。三是幫助教 師認識到合作的好處，樹立了 “雙贏”的思維。學校在課題研究中，正因 為強調了團隊合作，使學校的人際關系變得更加和諧了，教師之間達到了 合作共生，一些有經驗的教師主動幫扶起年輕教師，

51、年輕教師得到了迅速 發(fā)展，具體表現(xiàn)在：2006年學校被市評為“四好領導班子”；學校的李春 梅、武開波、馬小勤、楊蘭、張全等在他人的幫助下，獲得不同層次課堂 教學競賽獎勵。四是形成了良好的教學氛圍。|口重高|口重高| I 高中I學校近三年兩結合會考重高、高中上線比例圖專業(yè)引領策略專業(yè)引領是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑之一，也是學校教育科研持 續(xù)發(fā)展的重要條件和保障。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、 專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教育和促進教師專業(yè)成長的三種基 本力量。在課題研究中，我們梳理和明確了專業(yè)引領的大致特點和實現(xiàn) 的它的四個步驟。首先，專業(yè)引領應該突出四個特點：一是注意實效。傳統(tǒng)的

52、教研員 可以直接憑借學識和經驗對教師進行有效的知道和培訓。但是，隨著新 課程改革對教師提出了新的要求。教師現(xiàn)在需要的是實實在在地解決教 學活動中具體問題的方法和策略，而不是抽象的說教。為此，學校教導 處在安排校本時，加強了名家的引導，著重引導了教師學習新課程標 準教學模式優(yōu)化手冊和中小學教師教育技術能力培訓手冊，還引導 大家學習了四川教育中一些典型的課堂教學實例，觀看了新課程改 革光碟，切實達到了理論和實踐相結合。在名家、教研員和教師的共同 研究中，達成了共識，使引領發(fā)揮了較大的實效。二是突出主體。在研 究中，我們注意了突出教師的研究主體地位，淡化甚至放棄了個人權威, 給老師了更多的自由自主權

53、，以最大限度的發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。 我們在搞評課和年級組、教研組的教研活動時，鼓勵發(fā)表自己的獨到見 解，暢所欲言，通過與名家、教研員、教師之間的研討，提高了自己的 研究能力，促進了專業(yè)發(fā)展。如學校近三年初三畢業(yè)會考重高、高中上 線比例呈逐年上升的良好態(tài)勢就是畢業(yè)班教師隨時研討的結果。三是追 求平等。在過去的教研活動中，大多是采用了 “講的只管講，聽的只管聽” 的模式,教師在學習中處于被動接收的地位。學校在課題研究中,讓名家、 教研員、教師處在同一個平臺，共同研究問題，體現(xiàn)真正意義上了合作伙 伴，教師的主動性和積極性得到最大限度的發(fā)揮。四是講求對話。再者，就是摸清了在在專業(yè)引領促進教師專業(yè)

54、發(fā)展的有效的“四個 步驟”。實現(xiàn)專業(yè)引領的教師發(fā)展主要通過了以下四個步驟：基于疑惑, 提煉問題；倡導合作，同伴互助；行動研究，結合實踐；課后反思，改 進實踐。其中貫穿于這四個過程的載體是專業(yè)引領，促進教師與研究者 的親密合作，能夠很好的彌補個的欠缺，達到互補、互惠，構建教師個 人的專業(yè)理論與知識，促進各自的專業(yè)發(fā)展。這四個過程，我們主要抓 了科研講座（以前沿的理論知識開闊教師的視野）、合作研究、教師間的 專業(yè)溝通、加強專業(yè)技能訓練（教師上好達標課、示范課、優(yōu)質課；過 硬的）、鼓勵行動研究這幾方面內容。.完善和優(yōu)化了教育教學教研管理和評價制度學校以前的教育教學管理評價制度，注重了教師的備案和上課

55、的知 識傳授等特點，從某些層面上看，不細化、太籠統(tǒng)。這樣給管理者帶來 很大的麻煩，給被管理者也留有“鉆空子”的空間，這樣不利于學校的 管理，也更不利于教師的成長。在本次學校的課題研究中，我們對以前 的教育教學管理和評價制度量標進行了完善、優(yōu)化和符合新課程改革的 合理的補充，特別是增加了促進教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓等制度。建立了校本教研管理制度和校本教研制度教育教學的常規(guī)管理，主要體現(xiàn)在“六認真”上面，這是一把長期 的、乃至長久的評價教師工作的標尺，但是，這只是為了檢查教師的工 作完成如何，而不能很大程度上促進教師的專業(yè)成長。這兩個制度，主 要是從學校管理、教研組、教師個人三個層面著手，通過加強研

56、究過程 的管理和評價，通過各條線的合作互助，達到提升教師素質和能力的目 的。一是強調了各個層面的學習。學校領導要學習管理，管理要科學、 人文化、適合新課程改革標準要求。領導要加強對學校教學工作的督查 和聯(lián)系，督查的主要內容是放在分析教師的課堂教學上。聯(lián)系的主要方 式是談話、交流、互動，加強和教研組、學校教師的交流與合作，深入 到教研組、教師中去，聆聽他們的心聲，達到提升學校品位的目的。近 三年的研究中，學校領導和諧相處；學校教師團結協(xié)作，教學質量明顯 上升。二是強調教研組的有效活動。教研組、年級組要認真履行自己的 職責，做到內容落實、分工明確、效果明顯。在活動的開展中，做到了 有針對性的設計問

57、題研究，取得了一定的效果。如2005年的教研組活動 中就發(fā)現(xiàn)學校搞藝體教育的路子不錯，后來通過藝體教師的積極工作， 近幾年參加市運動會，為教辦、學校爭得了榮譽。三是強調了教師個人 層面的學習和進步。沒有壓力就沒有動力，沒有強有力的制度保障就沒 有教師的奮力拚搏。學校的年輕教師居多，他們有旺盛的精力，也有渴 望成長、希望成功的愿望，針對這一情況，學校在制訂這項制度時，特 別強調了加強自己的自學、向別人學習來提高自己素質的重要性。這樣 一來，他們在思想建設、學習內容、學習成果顯示上明確了方向，取得 了不錯的效果，近幾年，一大批年輕教師迅速成長了起來。（見管理篇）健全了學校校本培訓制度和課題研究管理

58、制度在學校的課題研究中，我們完善和優(yōu)化了校本培訓的方式方法，強 化了學校課題研究的有序性和實效性。一是摒棄了以前那種“上面講， 下面只是聽，有時還不認真”的校本培訓方法，增加了教師自己學習和 學校集體培訓的有效管理。教師自己學習的內容要跟上，要上好“四 課”，寫好反思。這幾年，學校教師都閱讀一定的書籍，寫了 6000字左 右的筆記，寫了 6篇優(yōu)秀的反思。集體培訓強化了學習方式，增添了 外出取經和專家指導的內容，學校花費大量的資金外派很多教師到省、 地、市參加培訓。這幾年，外出培訓的就達72人次之多。學校對外出培 訓的嚴格管理，回校要檢查筆記、上匯報課。專家的引領也給校本培訓 注入了新的活力，我

59、校主要是利用網絡和光碟，通過聽、看專家的講座, 深入到教育教學教研的前沿，以嶄新的知識更新我們的教育理念，有效 的推進學校的課題研究，教師的能力也得到了顯著的提高。三年的培訓 次數(shù)達到60次。強化了培訓學習的過程管理。增加了學習筆記制度, 嚴格了培訓的請假制度和獎懲制度，把對這些的考核和評優(yōu)、晉升職稱 緊密結合起來。二是強化了課題研究的有序性和實效性。學校在課題研 究中實行了教導處、教研組、教師個人三線負責的課題研究模式。教導 處負責引導，教研組細化，教師個人強力參與的“三線合一”的研究模 式。（見管理篇）細化了學校校本教研評價辦法和設計了學校校本教研的評價量標 學校進行校本教研的根本目的是為

60、你促進教師的成長，所以學校對 此項的評價其面向的也主要對象是教師?，F(xiàn)在我們對教師工作、成長的 評價更細化了，增強了可操作性和操作的有效性，采用了自己評價、學 生和家長評價、同事評價、學校管理者評價相結合的方式，具體針對其 思想道德、教學態(tài)度、教學能力方法、課堂出勤、教學效果等方面進行 有效的評價。三年來，轉變了工作態(tài)度的教師達8人，成為區(qū)、市、地 骨干教師的達23人次。（見管理篇）.初步形成了教師專業(yè)成長評價量標市文教局從2005年起就重視了教師個人專業(yè)成長檔案的建設，學校 在課題研究中，也借助這股春風，在創(chuàng)新對教師專業(yè)成長檔案的建設摸 索了一條較為有效的路子，其主要表現(xiàn)就是制訂了教師專業(yè)成長