1、歐陽(yáng)語(yǔ)創(chuàng)編國(guó)內(nèi)小學(xué)理康教狀況究文綜述時(shí)間：創(chuàng)作：歐陽(yáng)語(yǔ)何黎 肖佳宜 張曉 馮依帆摘要當(dāng)代社會(huì)主流文化和多元文化并存，復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象 極大地沖擊著傳統(tǒng)的學(xué)校教育，也使家庭教育面臨理想化和 現(xiàn)實(shí)化的艱難抉擇。更由于各種社會(huì)化問(wèn)題的侵?jǐn)_，當(dāng)代學(xué) 生中出現(xiàn)了不同程度心理問(wèn)題和異常行為反應(yīng)現(xiàn)象。關(guān)注該 類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)，并在被個(gè)體自身認(rèn)識(shí)的前提下，由學(xué)校和家 庭形成合力，共同指導(dǎo)其調(diào)整心理、行為異常態(tài)勢(shì)，確保其 健康成長(zhǎng)，具有積極的社會(huì)意義。本文綜合了近年來(lái)國(guó)內(nèi)中 小學(xué)心理健康教育的研究進(jìn)展與現(xiàn)狀，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，并結(jié) 合實(shí)際提出較具可行性的研究方向。關(guān)鍵詞中小學(xué)心理健康教育心理健康教育是學(xué)校工作中的一個(gè)重要

2、方面。近年來(lái)， 中小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例日 趨增長(zhǎng)，這些問(wèn)題已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)家 陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)“加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育”的文件和政 策，全國(guó)各地的中小學(xué)校以理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行了許多有成 效的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于實(shí)踐和認(rèn)識(shí)上的 偏差，目前學(xué)校心理健康教育方面仍有許多未能很好解決 的、亟待研究的問(wèn)題。為了更有成效地開(kāi)展課題研究，本文 就與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的主要問(wèn)題做一文獻(xiàn)綜述。一、國(guó)內(nèi)研進(jìn)展與現(xiàn)狀（一）營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍如遼寧省營(yíng)口市健康小學(xué)為突出“心理健康”主題而編 制校歌、校徽、校訓(xùn)，此設(shè)計(jì)制作的過(guò)程，體現(xiàn)了全校師生 集

3、體的智慧，浸透著心理健康教育的深刻內(nèi)涵；為展示學(xué)生 “心理健康”風(fēng)貌而建立“心理健康”櫥窗，有個(gè)人的、班 集體的，也有全校整體的健康心理體驗(yàn)，它時(shí)刻激勵(lì)著每個(gè) 學(xué)生向更高的心理健康水平發(fā)展；為創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和交流的歐陽(yáng)語(yǔ)創(chuàng)編歐陽(yáng)語(yǔ)創(chuàng)編空間而開(kāi)設(shè)健康走廊、微笑走廊，走廊內(nèi)還擺著一塊小板， 每周一句“心靈寄語(yǔ)”，都是在學(xué)生中收集上來(lái)的，是學(xué)生 心理發(fā)展的警示錄；為打開(kāi)學(xué)生心靈之窗而開(kāi)設(shè)“知心姐姐 信箱”、開(kāi)放“心理咨詢(xún)室”，打開(kāi)了學(xué)生的心靈之窗。除 此之外，他們還利用學(xué)生的集會(huì)、校園板報(bào)、教室園地等多 種陣地，向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，發(fā)揮了環(huán)境育人的功 能，使學(xué)校心理健康教育得以順利實(shí)施。（二）開(kāi)展

4、多種形式的心理健康咨詢(xún)?nèi)绾幽鲜∴嵵菔泻皆焊綄傩W(xué)在心理咨詢(xún)中，結(jié)合學(xué)生 實(shí)際情況，遵守平等交友原則、理解尊重原則、教育性原 則、因人而異原則、啟發(fā)性原則、保密性原則等，采取了以 下幾種方式： 1.面談咨詢(xún)，即求助者主動(dòng)上門(mén)，采用一對(duì)一 的形式，在專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)室進(jìn)行，便于求助者充分地傾 訴，有助于詳細(xì)、深入地交談、討論，利于準(zhǔn)確觀察學(xué)生的 外表、神態(tài)，了解其個(gè)性特點(diǎn)、情緒反應(yīng) 書(shū)信咨詢(xún)，其 優(yōu)點(diǎn)是可以打破空間和時(shí)間的局限，適用于性格內(nèi)向、羞 怯，口頭表達(dá)困難的學(xué)生和那些羞于啟齒或不便當(dāng)著人的面 直接訴說(shuō)的問(wèn)題，可以避免當(dāng)面交談可能出現(xiàn)的尷尬局面， 也可彌補(bǔ)面談機(jī)會(huì)及條件的不足，學(xué)校中設(shè)立專(zhuān)門(mén)的

5、心理咨 詢(xún)信箱，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)開(kāi)啟、保管，及時(shí)處理來(lái)信 小組 咨詢(xún)，即由數(shù)位具有共同問(wèn)題的來(lái)訪者自愿組成，或有意安 排的集體咨詢(xún)活動(dòng)，在咨詢(xún)員的組織、引導(dǎo)下，通過(guò)共同參 與、交流、探討，以尋求問(wèn)題的解決，利于學(xué)生減輕心理負(fù) 擔(dān)，消除孤立無(wú)援感，使緊張等不良情緒得到松弛，使膽 小、羞怯、恐懼等障礙在相互交流中能過(guò)示范、模仿，獲得 收獲、得到鍛煉； 4.體講座咨詢(xún)，即以同一年級(jí)、班級(jí)或 同一性別以及大體相同問(wèn)題的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行集中心理輔 導(dǎo)，提供學(xué)生共同感興趣的有關(guān)心理方面的知識(shí)，自我保 健、除障的技巧、方法，探討最佳行為對(duì)策，并回答適合于 公開(kāi)解答的問(wèn)題。（三）建立“三導(dǎo)結(jié)合”式心理健康教育立體

6、交叉網(wǎng)絡(luò)如云南省玉溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭 “三教統(tǒng)一”，全員心理輔導(dǎo)課、自主心理咨詢(xún)、個(gè)體心理 指導(dǎo)“三導(dǎo)結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強(qiáng) 家庭心理輔導(dǎo)與學(xué)校心理輔導(dǎo)的結(jié)合，每學(xué)期組織對(duì)實(shí)驗(yàn)班 家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)輔導(dǎo)，向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行心理專(zhuān)題 講座。先后組織了三次家長(zhǎng)心理健康教育知識(shí)的輔導(dǎo)，參加 培訓(xùn)的學(xué)生家長(zhǎng)近 1000 人次。增強(qiáng)了學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校配合 教育的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)的意識(shí)，歐陽(yáng)語(yǔ)創(chuàng)編歐陽(yáng)語(yǔ)創(chuàng)編提高了輔導(dǎo)的能力和水平。（四）寓教于樂(lè)，悄然實(shí)施心理健康教育如福建省永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)從九六年秋季開(kāi)始開(kāi)設(shè)心理健 康教育課，并配備了專(zhuān)職教師。在教

7、學(xué)中，根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng) 用性的要求，針對(duì)學(xué)生的生理、心理特征，任課教師把心理 健康教育的內(nèi)容滲透于靈活多樣、富有情趣的活動(dòng)中，如角 色扮演、繪畫(huà)、想象、辯論、演講、表演、參觀、調(diào)查等。 教師還結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?訓(xùn)練，使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如， 在體育課的戶(hù)外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意 識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在自 然、科學(xué)課上訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐 心學(xué)校還把心理健康教育滲透在少先隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng) 及班級(jí)管理中：通過(guò)升旗儀式、“手拉手獻(xiàn)愛(ài)心”等活動(dòng)， 使學(xué)生于耳濡目染、潛移默化中受到教育和陶冶；讓

8、學(xué)生積 極參與班級(jí)管理，在管理班級(jí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和才 能。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)“自由呼吸”的心理氛圍心理學(xué)的研究表明，對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高或過(guò)低都是有害 的：期望過(guò)高，學(xué)生老是達(dá)不到，自然有損于其自信心的樹(shù) 立與鞏固；期望過(guò)低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力即能達(dá)到，自然談 不到樹(shù)立自信心；只有期望適中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力才能 達(dá)到，才能有助于樹(shù)立與鞏固其自信心。如江蘇省吳江市七 都中心小學(xué)，教師制定的一堂課目標(biāo)、一周目標(biāo)、一月目 標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，都結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，不斷調(diào)整，不斷 修改，易于操作，使學(xué)生能夠達(dá)到，享受成功的體驗(yàn)。在效 果評(píng)價(jià)上，改變以往學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，而看學(xué)生是否形成相應(yīng) 的思想、道德

9、、審美、學(xué)習(xí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等 心理品質(zhì)。建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和成功機(jī)制，滿(mǎn)足學(xué)生獲得 成功的需要，使學(xué)生群體形成“團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上”的精 神。他們?cè)诮淌业摹靶睦斫恰崩铩胺N”上了“榮譽(yù)樹(shù)”，在 “樹(shù)”上掛成功的果子。在每個(gè)同學(xué)原有的成績(jī)基礎(chǔ)上有長(zhǎng) 進(jìn)都掛上一個(gè)榮譽(yù)的果子。這些“果子”還有勤學(xué)好問(wèn)、發(fā) 明創(chuàng)造、關(guān)心集體、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)、麗句佳作、作業(yè)進(jìn)步等，使 學(xué)生切實(shí)感受到成長(zhǎng)，每個(gè)人都能在班級(jí)的晴空中閃亮，獲 得自信、享受成功。除此以外，暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)營(yíng)造詩(shī)化的、情意化的、 生態(tài)化的環(huán)境，以改革評(píng)價(jià)為主策略，全面優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí) 心理健康氛圍，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性和善于溝通歐陽(yáng)語(yǔ)

10、創(chuàng)編歐陽(yáng)語(yǔ)創(chuàng)編的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了小學(xué)心理健康教育的實(shí)效性；常熟市實(shí)驗(yàn) 小學(xué)在思想品德課上每學(xué)期每班安排 3-5 節(jié)心理健康輔導(dǎo) 課，各班結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，按計(jì)劃有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康中 隊(duì)主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，還自編了“我也行，你 真棒”、“興趣與特長(zhǎng)”、“合作真好”、“ ”等教 材，進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展交流研討，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量 與學(xué)生的心理健康水平；哈爾濱市香濱小學(xué)從學(xué)生真實(shí)的生 活世界里選取具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題、 事件、現(xiàn)象讓學(xué)生深入了解與思考，通過(guò)開(kāi)展“小小英語(yǔ)乘 務(wù)員”、“肯德基之行”、“銀行知識(shí)知多少”等活動(dòng)為學(xué) 生提供寬廣、自由的活動(dòng)空間，以及廣闊的活動(dòng)背景

11、，學(xué)生 自主地、自由地、靈活地選擇活動(dòng)主題或課題，提出活動(dòng)計(jì) 劃與項(xiàng)目并合理地制定活動(dòng)方案，使自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新精 神、道德情感均得到了發(fā)展二、我國(guó)中學(xué)心理健康育存在的問(wèn)（一）師資隊(duì)伍薄弱，專(zhuān)業(yè)人才匱乏據(jù)調(diào)查，當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半 路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)等，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其 是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握，因此這 項(xiàng)工作的科學(xué)性和嚴(yán)肅性受到了損害，使得學(xué)校心理健康教 育的質(zhì)量難以很快提高，極個(gè)別教師甚至誤導(dǎo)了這項(xiàng)工作的 發(fā)展方向。（二）觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重時(shí)至今日，仍有不少學(xué)校校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)對(duì)此重視不 夠，認(rèn)識(shí)片面，堅(jiān)持升學(xué)應(yīng)試教育是根本，認(rèn)

12、為素質(zhì)教育和 心理健康教育乃一時(shí)形勢(shì)需要，所以消極等待，簡(jiǎn)單應(yīng)付， 甚至不惜弄虛作假，名不符實(shí)地開(kāi)展一些心理健康教育活 動(dòng)，形式主義極為嚴(yán)重。此種傾向是當(dāng)前至今后影響我國(guó)中 小學(xué)心理健康教育真正全面開(kāi)展的最為消極的危害。（三）理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的 研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類(lèi)的研究少，發(fā)展層面的研 究少，服務(wù)性的研究少等；在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究 對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性， 研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。除此之外，理論研究 和教育實(shí)踐相脫節(jié)，最終必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)校心理健康教育活動(dòng) 缺乏有效指導(dǎo)，從而使中小學(xué)心

13、理健康教育的科學(xué)研究因脫歐陽(yáng)語(yǔ)創(chuàng)編歐陽(yáng)語(yǔ)創(chuàng)編離實(shí)際而毫無(wú)價(jià)值，使心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指 導(dǎo)而盲目運(yùn)轉(zhuǎn)。（四）操作缺乏規(guī)范，消極傾向顯現(xiàn)由于多方面的原因，當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn) 了一些消極的發(fā)展傾向，如重少數(shù)輕全體的個(gè)別化傾向，重 治療輕發(fā)展的醫(yī)學(xué)化傾向，重教學(xué)輕活動(dòng)的灌輸化傾向，重 德育輕心育的片面教育化傾向等等，這些顯現(xiàn)和潛在的消極 傾向，已經(jīng)給我國(guó)學(xué)校心理健康教育帶來(lái)不同程度的不利影 響。（五）地區(qū)間差異大，整體水平偏低當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育在我國(guó)有些地區(qū)如上海、北 京等地已進(jìn)行了近 20 年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的 經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國(guó)而言，發(fā)展極

14、為不平 衡，懸殊很大。有相當(dāng)多的地區(qū)對(duì)此還很陌生，連最基本的 常識(shí)和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常 常發(fā)生?？傮w看來(lái)，大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等 地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西 部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無(wú)論是重視 程度、普及面還是發(fā)展水平都是很不理想，兩種差距十分顯 著，特別是占人口多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。這樣， 就全國(guó)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)心理健康教育的整體水平就顯得偏低。三、可能的決方法1.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校范圍的普遍性干預(yù)；2.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校與更大群體及政策環(huán)境的關(guān)系；3.考慮孩子的實(shí)際心理健康需要；4.注意發(fā)展性的心理病理等?！緟⒖嘉墨I(xiàn)1.增強(qiáng)、沈之菲：學(xué)校心理輔導(dǎo)研究，上?？茖W(xué) 技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2000 版2. 劉祥平：學(xué)校心理學(xué)，北京：世界圖書(shū)出版公 司，2000 版3.本先：論當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā) 展趨向，載中國(guó)教育學(xué)刊，歐陽(yáng)語(yǔ)創(chuàng)編