1、學前兒童社會訓練教案 王愛星第一章 學前兒童社會訓練概述學習目標： 明白我國學前兒童社會訓練的進展與演化；把握學前兒童社會訓練的基本概念；懂得進行學前兒童社會訓練的意義；明確進行學前兒童社會訓練所需的專業(yè)預備；教學重點與難點： 重點是學前兒童社會訓練的意義與專業(yè)預備；難點是學前兒童社會教育的學科性質與內涵；本章主要內容： 本章初步梳理了我國學前兒童社會訓練的進展與演化；分析了學前兒童社會訓練的性質與內涵,概要闡釋了學前兒童社會訓練的意義并爭論了進行學前兒童社會教育所需要的專業(yè)預備,以幫忙學習者對學前兒童社會訓練有系統(tǒng)地明白,明確學習學前兒童社會訓練的重要性及相應的專業(yè)預備；學前兒童社會訓練的內

2、涵定義：是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會學問為基本內容,以社會及人類文明的積極價值為引導,在敬重兒童生活, 遵循兒童社會性進展的規(guī)律與特點的基礎上,由訓練者通過多種途徑,創(chuàng)設有訓練意義的環(huán)境和活動,陶冶兒童性靈, 培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動才能的完整、健康的兒童；留意與常識訓練、思想品德訓練、生活訓練、人文訓練等訓練概念的辨析；學前兒童社會訓練是一個綜合性的、有著豐富內涵特性的訓練概念,它兼具常識性、道德性、生活性與人文性,只有綜合的懂得,才能恰當把握學前兒童社會訓練的真正內涵；學前兒童社會訓練與相關課程領域的關系在幼兒園的課程領域中學前兒童社會訓練起著核心與靈魂的

3、作用,為其他領域供應方向與價值的指引； 即一切的訓練都在幫忙孩子建立與世界的一種恰當關系,學會做一個人格健全、并有益于人類的人；在幼兒科學訓練中,我們不僅讓兒童學會科學的熟識與探究客觀的世界, 仍要熟識到人類與客觀世界的關系,以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利地表達,仍要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術教育不僅僅讓孩子同學觀賞與制造美,仍讓孩子體驗與領悟人性之美；這些關系的層面、 人性的層面就是社會訓練需要關注的,因而,社會訓練存在于全部領域課程之中；學前兒童社會訓練的意義（一） 促進學前兒童的完整進展；所謂完整進展是指兒童在進展的內容、結構與時間上的

4、完整進展； 從進展的內容看, 兒童的完整進展是指德智體美的全面進展；從結構看, 認知、情感、意志的統(tǒng)整進展；從時間上看,是終身的完整進展；（二）促進學前兒童積極地社會化；社會化主要是指個體學習社會中長期積存起來的知識、技能、觀念和規(guī)范,并內化為個人的品行與行為,在社會生活中加以再制造的過程；促進學前兒童積極地社會化是學前兒童社會訓練的又一重要任務；學前兒童的社會化是一個復雜的過程, 積極的社會化并不會自然的發(fā)生,它需要在訓練者創(chuàng)設積極的訓練環(huán)境并加以適當引導才能實現(xiàn)； 學前兒童社會訓練的爭論就是要查找創(chuàng)設積極訓練環(huán)境與適當引導的原理與方法；（三）實現(xiàn)社會文化的連續(xù)與進展,為社會培育合格公民；為

5、社會培育合格公民是學前兒童社會訓練的又一重要任務,一個公民是承載了肯定文化傳統(tǒng),并積極參加現(xiàn)實生活的人；這打算了學前兒童社會訓練對公民的培育,既要留意優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承,也要引導孩子有參加現(xiàn)代全球化生活的眼光；學前兒童社會訓練的專業(yè)預備（一）樹立正確的學前兒童社會訓練觀 學前兒童社會訓練的核心是培育兒童良好的品行習性與處世的行為和態(tài)度；這種培育是 通過學前兒童的全部活動領域來進行,并需要結合諸多訓練力氣來達成的；因而, 進行學前 兒童社會訓練要樹立人格陶冶的目標觀、整合性的訓練內容與力氣觀、滲透性的訓練方法觀；（二）把握相關的學問、訓練原理、規(guī)律與訓練策略相關學問：一是關于自我社會性與品行成長

6、的學問；二是關于幼兒社會性進展的學問；三是關于社會訓練內涵、目標與內容的學問；相關訓練原理：學前兒童社會訓練的目標設定、內容與方法挑選原理；學前兒童訓練活 動設計與訓練評判原理；相關訓練規(guī)律：學前兒童社會性進展的規(guī)律,學前兒童社會學習的規(guī)律,學前兒童社會 訓練的規(guī)律；相關訓練策略：學前兒童社會訓練目標設定、內容與方法挑選、活動設計與組織,學前 兒童社會訓練評判策略；（三）提升自身的品行、社會才能與訓練才能1、主要的品行素養(yǎng)敬重、愛、堅忍、自制與勤奮；2、主要的社會才能社會洞悉力、社會適應力、社會行動力；3、主要的訓練才能主要指設計、組織與實施訓練活動的才能以及訓練爭論才能；對于訓練者來說,擁有

7、杰出與完善的品行、社會才能與訓練才能并不是一件簡潔的事,重要 的是訓練者要有追求杰出的意愿,這種意愿本身會給孩子帶來極大的成長力氣；由于孩子也 正處于成長的途中,一個情愿成長并追求成長的老師會成為他們同行的伙伴；其次章 學前兒童社會性進展及其影響因素 學習目標： 明白學前兒童社會性進展的幾種經典理論；識記精神分析、社會學習理論、認知進展理論的基本概念；懂得學前兒童社會性進展及其影響因素之間的關系；把握學前兒童社會性進展的基本特點；論；等；重點與難點 ：重點是學前兒童社會性進展的特點；難點是學前兒童社會性進展的主要理學前兒童社會性進展的主要理論 一、精神分析理論 主要代表人物是弗洛依德、榮格、弗

8、洛姆、埃里克森；核心概念： 本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會性心理需要、信任對不信任關于兒童社會性進展的主要觀點是：1、認為人格完善與兒童內在的動機與情感進展是兒童社會性進展的主要內容 2、認為各種需要的滿意與沖突的解決是兒童社會性進展的主要動力 3、兒童的社會性進展是連續(xù)并有階段性的 4、兒童早期的生命體會對其終身有重要影響 對學前兒童社會訓練的啟示：1、社會訓練應致力于完整人格的培育 2、盡可能賜予幼兒良好的早期生命體會3、盡可能妥當滿意幼兒的各種生理與心理需要,幫忙他們面對種種成長沖突,促進其發(fā) 展；二、社會學習理論主要代表人物是班杜拉、沃爾特斯；核心概念： 替代性強化、自我效

9、能感、直接學習、觀看學習 關于兒童社會性進展的主要觀點：1、強化是兒童獲得社會行為的重要機制 2、自我認知在兒童的社會學習過程中起著重要作用 3、直接學習是兒童習得社會行為的基本途徑 4、觀看學習是兒童獲得社會行為的重要途徑 對學前兒童社會訓練的啟示：1、重視恰當?shù)男袨閺娀?2、為兒童供應展現(xiàn)自我才能與成就的機會與舞臺 3、為兒童供應值得仿照的環(huán)境與榜樣 三、認知進展理論 主要代表人物是皮亞杰、柯爾伯格 核心概念： 自我中心主義、前道德階段、角色承擔、前習俗水平 關于兒童道德進展的主要觀點：1、認為兒童認知進展是道德進展的必要條件,道德進展的機制就是道德判定的認知結 構的變化和改組；2、道德進

10、展作為一個連續(xù)進展的過程,由于認知結構的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性；他們分別提出了道德進展三階段和三水平六階段論；3、道德進展的動力是來自個體與社會的相互作用；兒童在這種交互作用中,不斷建構 著自己的道德體會,形成和轉變著自己的道德認知結構；對學前兒童道德訓練的啟示：1、對兒童的道德訓練要適應并促進兒童的進展水平；在訓練過程中訓練者既要接受幼 兒不成熟的思維,也要為他們走向成熟搭建橋梁,幫忙兒童向更高的懂得水平進展；2、道德體會的豐富是兒童道德認知結構變化的基礎,訓練者應當為兒童供應積存道德 體會的機會,并引導兒童從對這些體會的反饋中學習；四、現(xiàn)代生物學與生態(tài)學理論主要代表人物是洛倫茨、威爾遜、

11、凱恩斯、布朗芬布倫納核心概念： 習性學、進展心理生物學、進展生態(tài)學 關于學前兒童社會性進展的基本觀點：1、兒童的健康進展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系,同伴關系在兒童社會化中有不行替 代的作用；2、人類行為有生物基因的繼承性；3、在社會性進展中,生物成熟引起并保持體會,同時,體會的變化又會轉變有機體的 行為、生物狀態(tài)和行為潛能；有機體在其整個一生中都具有適應性和主動性；4、個體進展的環(huán)境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態(tài)系統(tǒng),每一個系統(tǒng)都會通過 肯定的方式對個體的進展施以其影響；對學前兒童社會訓練的啟示：1、重視建構兒童良好的早期依戀與同伴關系；2、引導兒童社會行為進展時要考慮到成熟水平與體會的匹

12、配性；3、留意建構有訓練意義的訓練生態(tài)環(huán)境；學前兒童社會性進展的特點 學前兒童社會認知進展的一般特點：1、兒童社會認知進展是一個逐步區(qū)分熟識社會性客體的過程；區(qū)分人與物的不同,區(qū)分照料者的不同心情,區(qū)分不同的意圖與行為等；2、兒童社會認知各方面的進展是非同步、非等速的；3、兒童社會認知的進展遵循認知進展的普遍規(guī)律,但不完全受認知進展的影響；4、兒童社會認知的進展水平與社會交往親密相關；學前兒童社會認知進展的內容：1、學前兒童自我意識的進展進展內容進展特點代詞 “我 ”的使用標志自我意識的自我認知由主客不分到將自己與外在事物分別,形成；其認知有外在化的特點；自我評判從輕信和運用成人的評判到自己獨

13、立的評判；評判常常帶有主觀心情性與外在性；自我掌握 兒童從接受外部言語指導及誘因逐步進展到依據(jù)自身要求和內部誘因來掌握行為,從不自覺行為進展到自覺行為；2、對他人認知的進展進展內容 進展特點對他人形狀認知 2 歲以后,幼兒能逐步發(fā)覺與他人在形狀上的差異；精確地使用“你” 、“他 ”這兩個人稱代詞時,標志幼兒已把他人當作獨立個體；對他人心理狀態(tài)的認知 能通過行為特點與結果來懂得他人內在心情與推斷他人在集體中的位置；3、對社會環(huán)境和規(guī)范的認知進展內容 進展特點對社會環(huán)境的認 由近及遠,由簡潔到復雜,逐步擴展和深化；知對社會規(guī)范的認 幼兒的自我中心思維使他們仍不能完全懂得規(guī)章的真正目的；在嬉戲和行知

14、 為中往往依據(jù)自己的規(guī)章進行；他們往往第一在別人的行為中發(fā)覺違規(guī)；學前兒童社會情感的進展：1、學前兒童社會情感進展的特點：簡潔變化,具有沖動性；心情出現(xiàn)出兩極化的特點；簡潔受感染；2、學前兒童社會情感進展的內容：學前兒童心情的社會化、依戀的進展、道德情感發(fā)展；學前兒童親社會行為的進展1、親社會行為的產生及進展階段產生階段： 初始階段對他人需要的留意階段；親社會行為意圖確定階段；意圖和行為建立聯(lián)系階段；進展階段：享樂主義的、自我關注的推理階段；需要取向的推理階段；2、親社會行為進展的內容進展內容進展特點但這種行為是隨著兒童社會化的認知的發(fā)助人與共享兒童很早就表現(xiàn)出利他行為,展而變化的；兒童的利他

15、規(guī)范是一個逐步確立的過程；合作在誕生后的其次年,合作行為開頭發(fā)生并迅猛進展；而爭論也說明兒童合作行為是隨著年齡增長而不斷增加的；勸慰與愛護兒童早期就會對他人哀痛情感作出不同反應,并逐步進展出復雜的親社會性干預意圖與行為；學前兒童社會性進展的影響因素兒童自身因素對學前兒童社會性進展的影響：生理成熟對社會性進展的影響；氣質對兒童社會性進展的影響；認知進展水平對兒童社會性進展的影響；幼兒園對學前兒童社會性進展的影響：有方案、 有目的訓練活動的影響；幼兒園社會教育的方案性與目的性保證了幼兒社會訓練的方向性與價值性；幼兒園訓練環(huán)境的影響；包括物質環(huán)境和精神環(huán)境；美觀、和諧、設計合理的環(huán)境有利于陶冶兒童的

16、性情,培育兒童的品格；寬松、 溫情的精神環(huán)境可以使兒童產生安全感和歸屬感,同時也給兒童供應了耳濡目染的學習機會；老師對幼兒社會化的影響：老師良好的行為示范、積極的期望與恰當?shù)膹娀绞蕉紩绊懹變旱纳鐣W習態(tài)度與行為；幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響：同伴關系構成兒童社會才能進展的重要背景；穩(wěn)固的同伴關系是滿意社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；同伴交往體會有利于兒童自我概念和人格的進展；家庭、社區(qū)與大眾媒體對學前兒童社會性進展的影響：父母是兒童行為的榜樣并引發(fā)兒童的學習仿照行為,父母直接指導兒童的行為,兒童對父母的認同；社區(qū)的共同信仰、價值觀念、歸屬感、 理性目標、 生活方式及風俗習慣

17、,對幼兒社會性的進展有著潛移默化的影響；隨著傳媒手段的豐富,大眾傳媒對幼兒社會性進展的影響越來越大,特殊是電視對幼兒社會性進展有著重要影響；對于電視, 訓練者要合理利用與引導才能防止它對幼兒社會性進展的損害；第三章 學前兒童社會訓練的目標與內容 本章教學的重點是學前兒童社會訓練目標的層次結構與訓練內容的范疇,難點是學前兒 童社會訓練目標的制定依據(jù)與學前兒童社會訓練內容的挑選與組織原就；制定學前兒童社會訓練目標的依據(jù) 1、學前兒童進展的規(guī)律與需要 這是學前兒童社會訓練目標制定的內在依據(jù)；2、社會進展的需要 這是學前兒童社會訓練目標制定的外在依據(jù)；3、我國的訓練目的與幼兒園訓練指導綱要（試行）這是

18、學前兒童社會訓練目標制定的操作性依據(jù)；學前兒童社會訓練目標的建構原就 1、方向性與基礎性原就 內涵：方向性原就即指學前兒童社會訓練目標的建構要有肯定的思想與價值指向；基 礎性原就是指學前兒童社會訓練的目標應當是社會訓練領域中最基礎的、啟蒙性的目標；作用：方向性原就保證了目標制定的抱負性與價值性,實性與合宜性；2、層次性與整體性原就基礎性原就保證了目標制定的現(xiàn)內涵：層次性原就是指學前兒童社會訓練目標的建構是有層次的系列；整體性原就即建構學前兒童社會訓練目標時,要確立一種層次結構的整合觀；作用：層次性原就保證了學前兒童社會訓練目標制定的差異,童社會訓練目標建構的綜合系統(tǒng)性；3、科學性與動態(tài)性原就整

19、合性原就保證了學前兒內涵：科學性原就是指學前兒童社會訓練目標應當是一個符合幼兒自身進展與訓練規(guī)律 的科學體系 ； 動態(tài)性原就是指學前兒童社會訓練的目標并不總是固定不變的, 它可以依據(jù) 具體情形進行調整；作用 ：科學性原就保證了學前兒童社會訓練目標制定的合理性 兒童社會訓練目標制定的生成性與開放性；學前兒童社會訓練目標的層次結構及其內容分析（一）總目標,動態(tài)性原就保證了學前能主動地參加各項活動,有自信心； 愿意與人交往, 學習互助、 合作和共享, 有憐憫心；懂得并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)章；能努力做好力所能及的事,不怕困難, 有初步 的責任感；愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國

20、；1、學前兒童社會訓練總目標的特點：規(guī)范性、共通性、學習結果導向性、可分析性、可擴充性；2、學前兒童社會訓練總目標的內容取向分析 第一,以兒童為本的價值取向；其次,以幼兒情感性進展為基礎的目標取向；第三,以社會關系建構為維度的內容取向；（二）年齡階段目標與分類目標1、年齡階段目標是對總目標的縱向分解,它反映了兒童社會性進展目標的年齡差異性 和連續(xù)性；如：情愿、喜愛、善于和同伴一起嬉戲；2、分類目標是從橫向的角度對總目標的綻開；它反應了兒童社會性進展的內容全面性 與完整性；如：社會認知、社會情感、社會行為；自我、他人、社會；3、年齡階段目標與分類目標共同構成學前兒童社會訓練其次層級的目標,但它們

21、都服 從于總目標,是總目標的具體化；目標分解：“ 樂于與人交往” ：年齡階段：“ 情愿、喜愛、善于與同伴交往” ；分類：“ 情愿、喜愛、善于與同伴、師長、鄰里、生疏人的交往” ；（三）主題教學目標與課時教學目標 1、主題教學目標是對教學主題系列內容活動目標的綜合說明,它應當具有系統(tǒng)性與綜 合性；例：我們的中班的主題目標：_明白自己班級所處的環(huán)境 親密的活動場所；（樓層、方位）,并知道鄰近班級的班名和自己日?；顒雨P系_學習自己制定每個活動環(huán)境中的行動規(guī)章；有安全和自我愛護意識；_學習做簡潔的自我服務類的勞動,感悟歡樂,有我已長大了的意識；2、課時教學目標是對具體的課時教學所要達到的要求的描述,它

22、應當具有針對性和可操作性；例：談話活動我的好伴侶活動目標：_激發(fā)幼兒查找和認定自己最喜愛的伴侶愿望；_學習用繪畫和語言兩種方式介紹伴侶,增進友情；_明白伴侶之間該怎樣相處,學習玩具共享寬容等；學前兒童社會訓練內容挑選的原就 1、生活性與相宜性原就 內涵：生活性原就是指學前兒童社會訓練的內容應當盡可能從兒童的生活動身,挑選基 于兒童生活體會與生活實際,并能豐富兒童生活體會的內容；相宜性是指學前兒童社會訓練 內容的挑選, 要依據(jù)目標, 兒童進展及社會文化進展需要挑選有助于幼兒進展,同時也能為 幼兒所懂得的內容；依據(jù)：生活性原就是依據(jù)兒童社會學習的實踐性而提出,相宜性原就是依據(jù)兒童學習受 制于他們的

23、身心進展水平而提出的；應用要求：（1）挑選幼兒生活需要,并為幼兒所熟識的內容；（2）挑選幼兒可以懂得的、有益幼兒進展的內容；2、全面性與基礎性原就 內涵：全面性原就是指學前兒童社會訓練內容的挑選要盡可能全面涉及兒童社會性進展 的內容；基礎性原就是指學前兒童社會訓練的內容應是淺顯的、具體的、啟示性的學問,是 為兒童進展所必需學習的基礎性的學問；提出依據(jù)：培育健康與完整的兒童的社會訓練目標應用要求：（1）均衡的挑選學前兒童社會訓練內容；（2）挑選基礎的、富有啟示性的內容；3、時代性與民族性原就 內涵：是指學前兒童社會訓練的內容既要表達時代進展的特點,又要表達傳統(tǒng)文化的特 色,堅持這一要求才能使學前

24、兒童社會訓練的內容在適應時代變化的同時,又能發(fā)揚民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)；應用要求：（1）關注當下社會生活中顯現(xiàn)的新事物、新情形、新問題；幫忙他們明白自己所生活 的時代與世界；（2）挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內容；陶冶性與進展性原就；學前兒童社會訓練的內容要有利于陶冶幼兒的品性,同時要有利于孩子的社會性的進展；第四章 學前兒童社會訓練的原就、方法和途徑本章教學的重點是學前兒童社會訓練的原就與方法的懂得；就的運用、方法與途徑的挑選；學前兒童社會學習的特點（一）隨機性和無意性難點是學前兒童社會訓練原對幼兒來說, 系統(tǒng)的、 有方案與有目的的學習仍不是一個主要的學習方式,他們的學習 帶有更多的隨機、無意的特點；依據(jù)

25、這一特點,訓練要留意為幼兒供應值得仿照的環(huán)境；（二）長期性和反復性 幼兒的社會性情感與行為是在活動和交往中反復的體驗與練習而形成的,具有長期性與 反復性的特點；從這一特點動身,訓練者需要確立長久和耐心的訓練態(tài)度；（三）情感驅動性 情感是幼兒與這個世界產生聯(lián)系的紐帶,兒童常常是由于信任與愛這個世界才情愿參加 和學習這世界中新穎的一切,因而,他們的學習具有明顯的情感驅動性；從這一特點動身,訓練要留意良好情感氛圍的營造；（四）實踐性 社會學習的內容大多是情意性與操作性的學問,它們只有通過親身體驗與實踐的學問才 訓練要為幼兒供應充分的實踐學習的機會,才能使這些學問 能成為真知； 從這一特點動身,與態(tài)度

26、內化為兒童自己的體驗；學前兒童社會訓練的原就（一）情感支持性原就 內涵：情感支持原就是指通過愛與關懷來建立老師與學前兒童間的雙向接納關系,為學 前兒童的社會性進展營造良好的情感氛圍,促進學前兒童的社會性進展；依據(jù)：學前兒童的社會學習具有劇烈的情感驅動性；應用要點：1、投入積極的情感,營造良好的情感氛圍 2、激發(fā)良好的社會情感（二）生活訓練原就內涵：生活訓練原就是指要把學前兒童仍原到真實的生活中開展社會訓練；社會訓練是 在日常生活中,借助于日常生活,并且為了日常生活而進行的；依據(jù)：學前兒童的社會學習是在生活中隨時進行的,具有長期性和反復性；應用要點：1、善于抓生活中的細節(jié) 2、長期一貫地堅持（三

27、）正面訓練原就內涵： 正面訓練是一切訓練最基本的原就,其核心是在敬重的前提下對學前兒童提出要求,在確定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正,在愛護學前兒童的自主性和完整性 的前提下滲透課程的要求；依據(jù)：幼兒的學習具有仿照性的特點；應用要點：1、以積極的方式對學前兒童提出要求 2、創(chuàng)設積極的環(huán)境 3、樹立榜樣 4、以勉勵夸獎為主（四）實踐性原就內涵： 所謂實踐性原就是指在社會訓練過程中,老師應利用和創(chuàng)設各種情形,組織多種多樣的活動,讓學前兒童參加其中；依據(jù)：活動和交往是幼兒社會學習的重要方式；應用要點：1、為學前兒童制造實踐活動的機會 2、教給學前兒童正確、具體的行為方式 3、答應學前兒童犯錯

28、（五）一樣性原就 內涵：所謂一樣性原就是指訓練者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境；這個環(huán)境既包括訓練者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性,一性；也包括各方面力氣的連續(xù)性與統(tǒng)依據(jù)：學前兒童的社會學習是一個長期的過程,其仿照學習的對象與環(huán)境應有相對的穩(wěn) 定性與一樣性,才有利于兒童良好行為習慣的建構；應用要點：1、訓練者自身要做到言行一樣,始終一貫；2、和諧統(tǒng)一幼兒園內部的力氣；3、和諧統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力氣；學前兒童社會訓練的方法 一、以情感體驗為主的方法（一）陶冶法內涵： 陶冶法是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及訓練者自身的言行舉止等,潛移默化地影響學前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方

29、法；依據(jù)：學前兒童社會學習的一大特點是隨機性和無意性,化中“ 陶情” 、“ 冶性” ,是學前兒童簡潔接受的訓練方式；使用陶冶法要留意以下幾點：陶冶法的特點就在于在潛移默1、陶冶法利用的是整個環(huán)境條件、生活氛圍,因此幼兒園協(xié)同每個成員,步調一樣地為學前兒童創(chuàng)設良好的環(huán)境,營造溫馨和諧、的幼兒園文化；相互關愛、 積極向上的生活氛圍,以形成良好2、老師在創(chuàng)設良好環(huán)境時應當有明確的目的,要制定方案,使整個幼兒園環(huán)境氛圍具 有整體性,而不能零敲碎打；3、陶冶法的最大特點是潛移默化,因此,要盡可能讓環(huán)境說話,讓行動說話,防止過 多言語說教；（二）共情訓練法 內涵：共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去懂得

30、和共享他人的心情體驗,以使學 前兒童在以后的生活中對他人的類似心情能主動、習慣性地自然懂得和共享的方法；依據(jù)：情感支持是幼兒社會學習的主要特點；運用要求：1、供應的情境必需是學前兒童熟識的社會生活或是學前兒童看得懂的,這樣學前兒童 才可能產生共情,否就可能顯現(xiàn)誤會；2、共情訓練的基點應是喚起學前兒童已有的類似體驗,使學前兒童已有的體驗與當前 情境相關聯(lián),從而懂得與共享；3、留意學前兒童表現(xiàn)共情,使他們不僅僅停留在憐憫與共鳴上,更有良好的行為習慣；4、老師應與學前兒童一起真正投入情感,不能成為旁觀者；（三）角色扮演法角色扮演法是指仿照現(xiàn)實社會中的某種情境,讓學前兒童扮演其中相應的社會角色,使學前

31、兒童體驗角色的心情情感,并表現(xiàn)出與該角色一樣的社會行為的方法；依據(jù)：角色承擔是兒童積存社會認知與懂得的重要方式；使用角色扮演法應留意以下幾點：1、創(chuàng)設學前兒童熟識、懂得和喜愛的角色活動情形,以使學前兒童具有相應的體會儲 備和情境懂得力；2、老師要敬重學前兒童挑選角色、變化角色和制造角色的愿望,老師只可指導活動,不應常常安排角色,最好能夠盡量供應兒童自由嬉戲的機會,讓他們自由仿照表演,這能更好的發(fā)揮兒童的自主性；3、由于學前兒童好仿照,因此扮演的角色要以正面形象為主,特殊要防止顯現(xiàn)常常由 某幾個人扮演反面角色的情形,這簡潔形成負面的刻板印象,影響兒童在群體中的身份；二、以觀看、實踐為主的方法（一

32、）參觀法 參觀法是指老師有目的、有方案、 有組織地帶領學前兒童觀看某一綜合性的社會設施或 豐富他們的學問體會,并使他們獲得某些社 機構, 促使他們加深對這些設施和機構的明白,會技能的方法；運用需要留意的以下問題：1、參觀場所要安全、衛(wèi)生,無危急因素,以保證學前兒童的健康和安全；一般來說參 觀地不宜離幼兒園過遠；2、參觀前要有具體而周密的方案；包括聯(lián)系參觀單位,取得他們的支持與合作,要精 心設計參觀路線及提問等；3、參觀單位的介紹要簡練易懂,適合學前兒童的懂得水平；4、參觀過程中要留意安全,要通過提問有步驟地引導學前兒童觀看；5、參觀終止回到幼兒園后,老師要對參觀進行總結,以提升學前兒童的體會；

33、同時可 以引導學前兒童將活動延長到區(qū)域嬉戲中；（二）實踐法老師制造肯定條件,組織學前兒童親自參加某項活動,感知、 體驗或學習某種社會實踐技能的社會訓練活動；實踐法有助于學前兒童學習社會實踐技能,活動的愿望,形成學前兒童對勞動的正確熟識；實踐法的運用需要留意以下問題：更好地適應社會, 能滿意學前兒童參加成人1、實踐內容和要求要適合學前兒童的進展水平和接受才能；難度過高的內容既會讓兒 童產生挫敗感,也簡潔產生諸多紀律問題；2、實踐法重在讓學前兒童參加活動,因此,要重視實踐過程中學前兒童參加的態(tài)度與 積極性,至于結果如何不要強求；3、實踐過程中要教給學前兒童做事的方法,防止只會簡潔仿照；同時也要留意

34、培育他們的制造性思維才能,4、要勉勵學前兒童勇于克服困難,以培育他們的毅力；（三）行為練習法 行為練習法是指組織學前兒童依據(jù)正確的社會行為要求反復進行練習,促使學前兒童掌 握和鞏固某種社會行為技能的方法；行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習過程中建立起來的,所以,對良好行為進行常常性的強化練習,是行為習得的根本途徑；運用行為練習法需要留意：1、行為練習要在老師有目的、有方案的指導下進行；即老師第一要示范正確的行為,以供幼兒學習與仿照；2、行為練習的方式要多樣化,以引起學前兒童練習的愛好和愿望,防止簡潔枯燥；3、由于學前兒童社會學習具有反復性的特點,行為練習要反復進行,持之以恒,

35、以使 其行為得以鞏固；持之以恒的要點就是要盡量形成規(guī)律的活動節(jié)奏與規(guī)范的活動形式；三、以語言引導為主的方法（一）談話法談話法是指老師有目的、有方案地引導學前兒童環(huán)繞一個生活中的主題,回憶已有生活體會,進行溝通的方法；運用談話法需要留意的問題是：1、談話的主題要來源于學前兒童的生活,適合他們的生活體會,是他們感愛好的；2、談話是雙向溝通活動,因此要防止老師單方面敘述；3、談話終止時應有總結,但總結的方式防止單一化,可以老師總結,可以用一首兒歌 總結,也可以讓學前兒童自己總結；（二）敘述法 規(guī)章, 解答 敘述法是指老師通過描述事物的特點,幫忙學前兒童明白某一學問、道理、“ 是什么、為什么、怎么樣”

36、,說明事物間的聯(lián)系、關系的一種教學方法；當學前兒童對某 些不便直接感知或無法直接感知的內容時,常常采納敘述的方法；敘述法的運用需要留意以下幾個問題：1、由于學前兒童思維具體形象,為了使敘述達到更好的成效,老師在敘述時語言要生 動、形象,敘述過程中盡可能結合形象化手段（照實物、圖片、幻燈、錄像等）作為幫助,以幫忙學前兒童懂得；2、為調動學前兒童學習的愛好,敘述者可以多樣化,可請學前兒童來講,也可請某一 領域的專家來講,特殊是可以利用家長和社區(qū)中的專家來進行敘述；（三）爭論法法；爭論法是指老師指導學前兒童就某些社會性問題、現(xiàn)象、 事物相互啟示、 溝通看法的方爭論法的運用需要留意：1、爭論的主題應當

37、是幼兒熟識、懂得的；2、老師要創(chuàng)設公平、寬松的爭論氛圍,使學前兒童暢所欲言,不要輕易否定或懷疑他們的看法；3、由于綻開爭論的基礎是學前兒童有比較多的生活體會、有較強摸索才能和語言表達 才能,因此爭論法一般在大班使用；（四）行為評判法 行為評判法是指老師對學前兒童的社會行為表現(xiàn)賜予確定或否定的評判,以增強和鞏固其好的行為, 減弱、 排除其不好的行為的方法；健康進展；行為評判法的運用需要留意：恰當?shù)男袨樵u判能引導學前兒童社會行為的1、依據(jù)正面訓練原就,行為評判法應以夸獎為主,對學前兒童的社會行為進行正向引 導；2、行為評判要準時、一樣；3、評判要具體,防止空泛；4、強化手段不能運用得過于頻繁；5、

38、評判方式要多樣化,要依據(jù)不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評判方法；6、引導幼兒進行自我評判和相互評判；第五章 學前兒童社會訓練活動的設計 學習目標： 明白學前兒童社會訓練活動設計的基本原理；把握學前兒童社會訓練主題設 計的基本方法；把握學前兒童社會訓練區(qū)域活動與教學活動的設計方法；教學重點與難點： 重點是學前兒童社會訓練活動設計的方法與思路；難點是學前兒童社 會訓練活動設計原理；學前兒童社會訓練主題方案設計的基本步驟（一）主題的確立1、從傳遞社會學問體會的角度設計主題 2、從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題 3、從兒童生活大事中挖掘主題 4、從兒童問題行為中生發(fā)主題（二）主題目標的設計

39、主題目標要重點突出,簡要、明白、準確,富有針對性、有機性、系統(tǒng)性和整合性；（三）主題內容的挑選在挑選主題內容時應重點抓住兒童日常生活中能接觸的事物 的影響；（四）活動方式的確定,使訓練能表達對兒童生活應依據(jù)不同訓練內容的性質敏捷地確定活動方式；活動的方式要充分關注兒童的實踐與 體驗；最好是貼近兒童生活、聯(lián)系兒童生活、表現(xiàn)兒童生活,能讓孩子身臨其境,積極參加 的方式；主題方案架構的幾種思路 1、依據(jù)社會訓練的基本要素進行架構 就是依據(jù)引發(fā)認知情感體驗實踐嘗試體會積存情境遷移的幾個基本 要素為線索來綻開主題；這是一種基本的方法,它的優(yōu)點就是能針對兒童社會性進展的內部機制,較為系統(tǒng)和科學地挑選和組織

40、相關的內容,突出反映兒童社會訓練的目標；如“ 熟識自己” 這一主題可以從“ 我和別人不一樣”愛大家 _我會 _我喜愛這一線索綻開；2、依據(jù)主題內涵的不同維度進行架構_我的伴侶 _大家愛我 、我即第一對主題內涵進行分析,依據(jù)不同層面和內容的維度去綻開主題；這種方法的優(yōu)點 是可以防止說教 ,把兒童社會訓練的基本要素更好地隱含到主題中去；老師也比較簡潔依據(jù) 主題的特質來設計主題,挖掘社會訓練的契機,從而使訓練不著痕跡；如：小班的“ 珍寶” 這一主題,可以從“ 我是珍寶” “ 珍寶相親相愛” “ 我身上的珍寶” “ 吃的玩的用的珍寶” 這四個維度進行分解；3、依據(jù)不同領域（學科）進行滲透 這是依據(jù)現(xiàn)在

41、學前訓練通用的領域（或學科）劃分的課程結構,把社會性訓練融合到其 他領域（學科）中去的方法；這種方法的優(yōu)點是可以和老師在使用的任何教材或課程模式進 行整合,適用于不同才能水平的老師；如愛護自己這一主題可以滲透到科學、藝術、語言、健康這幾個領域去進行；4、依據(jù)主題進展的進程進行架構,它和其他方法相比是老師在挑選 這是一種依據(jù)兒童的行動規(guī)律來進行主題設計的方法 和編排活動時更具有規(guī)律性和次序性；通常特別適合一些有關節(jié)日或突發(fā)大事生成的小主 題；如學雷鋒的主題活動可依據(jù)：調查、語言、歌曲、圖片、實踐、美術、環(huán)境布置、競賽 的線索來綻開；5、從核心品行概念動身的整合性架構這是由美國學者Teresa H

42、enkle Langness提出的一種品行訓練主題架構模式,它通常從某一核心品行概念動身,環(huán)繞這一核心品行學習,將道德訓練、科學與語言訓練、藝術教育、沖突訓練與服務訓練的內容整合在一起；的品行訓練供應了參考；學前兒童社會訓練教學活動的設計（一）教學活動目標的設計這種主題架構為訓練者有意識地進行系統(tǒng)深化1、教學目標的結構：學問、才能、情感 2、教學目標的陳述：（1）陳述的角度要統(tǒng)一 從教的角度常用“ 幫忙、激發(fā)、引導” 等詞來表述；如“ 引導幼兒觀看成人的勞動”、“ 訓練幼兒面對意外情形不要可怕”表述；從學的角度常用“ 學會、喜愛、說出、表達” 等詞來（2）目標陳述應簡潔明白、可操作如“ 培育幼

43、兒自我愛護意識”的提法特別寬泛, 可以用在多個教學活動中,假如改成“ 知道不能任憑跟生疏人走” 就具體而明確了；（二）教學活動過程設計1、教學預備：物質、體會預備與情感預備2、過程設計：（1）開頭部分引起幼兒參加活動的愛好并激發(fā)幼兒活動主動性的重要步驟,具體方法有敘述故事、出示教具、猜謎、做小嬉戲、看表演等；（2）綻開部分；這是訓練的主要環(huán)節(jié),要把握的學問、 需體驗的情境、 應當練習的行為都應當在這個部分出現(xiàn)；要達成學問維度的目標可以運用講授、談話、演示等方法進行；要達成才能維度的目標可以運用示范仿照、練習反饋的方法進行；要達成情感維度的目標可以運用體驗、扮演、勉勵、強化等手段進行；在本環(huán)節(jié),

44、 老師設計中要重點留意提問的設計和活動方式的設計；提問要清晰, 有針對性；活動方式要顧及大部分的幼兒,又要正視幼兒的個體差異,使每個孩子都有勝利的體驗,都能得到較充分的進展；（3）終止部分；活動最終老師可以進行簡潔的總結、評判, 并引導幼兒自然過渡到下一個活動；老師應該熟識到, 完成時社會性訓練往往不是通過一次活動就能完成訓練目標的,所以, 在活動的最終最好能讓幼兒留下摸索或提出后續(xù)要求,使本次教學目標能更好地向嬉戲、生活、 家庭延長,更好地使學問與實踐聯(lián)系；第六章 學前兒童社會訓練評判學習目標： 明白學前兒童社會訓練評判的意義；把握學前兒童社會訓練評判的基本原理與方法；會運用評判的原理與方法

45、進行學前兒童社會訓練的評判與調查；理；重點與難點： 重點是學前兒童社會訓練評判的方法；難點是學前兒童社會訓練評判的原學前兒童社會訓練評判的原就（一）導向性原就導向性原就要求學前兒童社會訓練評判發(fā)揮正確的導向作用；學前兒童社會訓練評判必須真正起到促進黨的訓練方針的全面落實的作用,起到調動幼兒園老師積極性的作用,能起到促進學前兒童身心全面進展的作用；為了貫徹導向性原就,人們有必要將素養(yǎng)訓練的理念、以人為本的理念、 科學和諧進展的理念引入評判工作中,對老師的工作過程和績效及學前兒童的社會性進展水平進行評判；（二）科學性原就評判的科學性原就是指評判者以科學的評判理論為指導,社會訓練的過程和成效進行評判

46、；采納科學的方法, 對學前兒童評判的科學性原就要求評判的指導思想、評判的程序和指標體系、評判的方法、 評判的組織工作和制度支配皆科學合理；（三）可行性原就 可行性原就是指學前兒童社會性評判方案是現(xiàn)實可行的,能順當?shù)貙嵤?、推廣和應用；評判的可行性原就要求評判具有方案性、評判方案結合實際情形、評判制度規(guī)范、 評判標準和要求適度；（四）客觀性原就 客觀性原就是指學前兒童社會訓練評判應盡量做到客觀公平,實事求是；這要求評判時應實行實事求是的態(tài)度,盡量客觀、 全面地搜集資料,以事實為依據(jù)進行評判與判定；學前兒童社會訓練活動評判（一）學前兒童社會訓練目標制定和落實的評判 1、是否知曉學前兒童社會訓練的總體

47、目標、年齡階段目標與分類目標的內容、落實方 法和操作性方案；2、是否能將學前兒童社會訓練的目標細化為課堂教學的目標；3、老師的目標制定是否全面、具體、有操作性并且重點、難點突出；（二）學前兒童社會訓練內容的確定和方法使用評判 1、學前兒童社會訓練的內容評判 內容與目標是否匹配；內容是否考慮到幼兒生活體會與心理進展水平,具有相宜性；內容是否有人文性與陶冶性；內容是否精煉有效；2、學前兒童社會訓練方法的挑選和使用的評判 是否合于目標、內容與兒童進展需要 是否有好的訓練成效（三）學前兒童社會訓練活動的預備、實施與結果分析的評判 1、學前兒童社會訓練活動預備的評判 教學方案的預備 物質與環(huán)境的預備 心

48、理與情感的預備 2、學前兒童社會訓練實施過程的評判（1）在活動的導入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參加學習的愛好；（2）在活動中要充分保證學前兒童的自由活動時間,（3）盡量讓每個學前兒童有動手操作方面的參加（4）引導學前兒童順當開展活動,并提高解決具體問題的才能（5）在學前兒童遇到困難時,準時加以示范和指導；3、對學前兒童的社會訓練的結果進行評判（1）老師對學前兒童社會訓練的結果作測評；（2）老師對自己的教學結果作自我評判；3 學前兒童的社會性進展的表現(xiàn)；（四）社會訓練活動中學前兒童學習的評判 1、兒童對訓練活動的參加度；2、兒童在訓練活動中的情感態(tài)度；3、兒童在訓練活動中的互動程度；4、兒童在訓練活動中表

49、現(xiàn)出的學習習慣；學前兒童社會訓練評判中收集信息的常用方法（一）觀看法1、觀看法的特點與作用 觀看法有直接、適用范疇廣、切入點細小的特點,適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動；2、觀看的步驟 制定觀看方案 _實施觀看 _說明觀看資料 _應用觀看結果 3、實施觀看法應留意的問題（1）要制造自然的觀看環(huán)境和氣氛；（2）堅持觀看的目的性和方案性；（3）把握觀看的技術和方法；4、幾種常用的觀看記錄方式（1）實況詳錄法； （2）時間取樣法； （3）大事取樣法； （4）等級評定法； （ 5）日記描 述法；（6）軼事記錄法；（二）訪談法 1、訪談的特點 第一,訪談特殊是自由式訪談比較敏捷

50、；只要被拜訪者有時間,雙方就可以進行訪談；其次,適應面廣；訪談的對象很廣泛；第三,訪談易于實施；2、訪談的程序和方法制定訪談方案 _設計訪談記錄表_依據(jù)訪談方案進行訪談_整理訪談記錄3、實施訪談法應當留意的問題（1）合理地設計和使用訪談題目和問題；（2）取得訪談對象的協(xié)作；（3）應用在訪談中的資料收集方法應當為訪談者精確把握,以使訪談不受干擾；（三）問卷法 1、問卷的分類與格式 問卷法的主要作用在于明白老師和學前兒童的各種態(tài)度；問卷調查的優(yōu)點是能同時調查 很多人,簡潔易行,省時省力； 對問卷進行統(tǒng)計分析之后,人們能得出有普遍意義的規(guī)律性結論；2、實施問卷法的程序制定問卷設計的方案_編制問卷 _

51、發(fā)放問卷和回收問卷_對問卷的統(tǒng)計分析 3、使用問卷法應當留意的問題（1）問卷法主要適用于老師和家長；（2）問卷不能太長,答卷時間最好掌握在半小時以內；（3）問卷的題目要與爭論的問題直接相關；（4）對問卷結果做細心的統(tǒng)計和分析；（四）社會測量法1、提名法2、配對比較法 第七章 學前兒童社會性行為問題及其指導學習目標： 知道學前兒童常見的幾種社會性行為問題；識記學前兒童常見行為問題的概念和分類； 懂得學前兒童社會性行為問題的成因；把握學前兒童社會性行為問題指導的基本 方法和程序；教學重點與難點： 重點是學前兒童常見社會性行為問題的表現(xiàn)與成因；難點是學前兒童 社會性行為問題的基本指導策略；學前兒童常見社會性行為問題的表現(xiàn)與成因 一、認知性的不成熟行為（一）違規(guī) 皮亞杰對幼兒實踐規(guī)章的爭論說明處于學前期的兒童仍沒有形成對規(guī)章的較穩(wěn)固地理解,多數(shù)時候他們會認為規(guī)章怎么樣都行；驗來漸漸建立；（二）自私幫忙幼兒規(guī)章意識的建立需要通過自然的后果體幼兒思維的自我中心特點,使他們意識不到別人的感受,常常不愿與他人