1、第 運用心理學效應(yīng)讓實驗教學更為有效科學研究表明：語言信息和形象信息在我們頭腦里的比例是11000，即頭腦儲存形象信息的能力比儲存語言信息的能力強。不難看出結(jié)合實物的講解遠比單純的語言講解給學生留下的印象要深刻、久遠的多，在科學教學中把規(guī)律、概念等通過學生親自動手實驗后轉(zhuǎn)化為一種立體的網(wǎng)狀形象信息結(jié)構(gòu)，其更有利于學生的記憶，提高教學效率。然而對于科學中的學生實驗，并不像說說的那么容易成功，目前很多中學生在實驗時不同程度地受到一些實驗心理障礙的干擾，致使實驗不能順利、有效地進行，甚至失敗。為使學生實驗能更為有效地開展，作為教師，不僅要為學生準備好實驗所需器材，而且更應(yīng)從學生各種實驗心理考慮，運用

2、心理學效應(yīng)的知識多角度全方位地創(chuàng)造條件，掃除他們的心理障礙與問題，從而調(diào)動學生實驗的良好心理，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。 1學生中常見的心理障礙 目前在學生做實驗中存在的常見心理障礙主要表現(xiàn)為以下四個方面。 1.1盲目心理 絕大部分學生很喜歡自己動手做實驗，喜歡活動，當學生進入實驗室看到各式各樣的實驗儀器和材料，都會表現(xiàn)的很興奮和好動?？纯催@個，摸摸那個，而對于老師在實驗前的許多講解，如實驗步驟，實驗注意事項等充耳不聞。因而有的學生并不清楚實驗的具體操作與實驗目的，自己盲目操作，導致實驗失敗，進而學生在剩余的時間里偏向了對好玩、刺激的追求，實驗室成了玩耍室。這些不良心理反應(yīng)的行為為實驗安全埋下了嚴重隱

3、患。 1.2恐慌心理 因在初中科學實驗中經(jīng)常要與火、電等打交道，并且實驗中也往往會伴有各種光電、氣體、煙霧等現(xiàn)象和玻璃器材破損的產(chǎn)生，以及使用強氧化性、腐蝕性的化學藥品，從而導致一些學生產(chǎn)生恐慌心理，具體會表現(xiàn)出恐慌恐懼與忐忑不安。有的學生甚至不敢去點燃酒精燈，不敢去接導線以及怕弄破而不敢去取永久切片等等。學生在實驗中伸不開手腳，其當然嚴重抑制了實驗的正常、順利的開展。 1.3依賴心理 學生由于課堂不仔細聽或預習工作不做到位等原因，使得其對實驗的原理、過程不了解和不理解，實驗時怕實驗做錯，不成功?？粗矍案鞣N實驗器材而變得無從下手，對實驗的設(shè)計更是束手無策，故處處要詢問老師，事事要依賴老師，學

4、生實驗思維活動被抑制，創(chuàng)造力在無形中也被扼殺，如此已失去了實驗的重要意義。 1.4隨意心理 在學生中還存在個別這樣的學生，他們對實驗的目標、過程和成敗漠不關(guān)心，隨隨便便的更像是一位看客，在一旁看著同桌一個人實驗。對實驗無所謂，實驗結(jié)果向別的同學抄襲一下來敷衍老師。這種心理的存在不僅影響實驗，而且更會嚴重影響學生今后人生、工作的良好發(fā)展。 2利用心理學效應(yīng)分析和尋找解決策略 2.1扇貝效應(yīng)減弱、消除盲目心理 在心理學上，將實驗者獎勵某一行為可使這一行為頻繁的出現(xiàn)的行為稱作強化，強化可分為多種方式，其中一種方式是固定時間強化。美國心理學家斯金納在他的白鼠實驗中發(fā)現(xiàn)，如果每隔20秒就對白鼠強化一次，

5、在強化后白鼠的反應(yīng)就會發(fā)生停頓，然后反應(yīng)速度會增大，在下一次強化到來之前反應(yīng)率將達到高峰，這說明它學會了根據(jù)強化的時間進行反應(yīng)。白鼠的行為效率趨勢就像扇貝一樣（如圖1所示）。 在實驗中，有的學生經(jīng)常會過于興奮，實驗情緒高漲，在這種狀態(tài)之下學生就不容易認真地聽老師的相關(guān)講解，學生的注意力已全部轉(zhuǎn)移在實驗器材上了，因而忘乎所以，失去了控制，進而衍生出諸多實驗問題。對于此類學生，要糾正他們不良的實驗習慣，減弱或消除盲目心理，教師首先要規(guī)范學生的學習行為，培養(yǎng)學生靜心傾聽的行為習慣，這樣才能提高教師指導的有效性，提高學生實驗的有效性。教師可以利用批評或獎勵或兩者兼施的策略，并結(jié)合利用扇貝效應(yīng)的知識使問

6、題學生逐漸減弱和消除盲目心理。值得注意的是，因在長時間的過程中，持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強化會產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，學生也容易產(chǎn)生麻痹心理。所以當學生的學習或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化，在延遲強化的過程中，設(shè)法打破扇貝效應(yīng)，合理利用變化的間隔強化方法，從而產(chǎn)生真正消除其不利心理和改造不良行為的巨大內(nèi)在動力。 2.2暗示效應(yīng)減弱、消除恐慌心理 催眠師的語言就是他的魔具，它能夠帶我們進入另一個世界。你若不信那些，那你不妨試一試以下一個實驗：請你兩腳并攏站立，雙手掌心朝上向前伸出，盡量使雙手處于同一水平面上，然后閉上眼睛，在心里慢慢地默念：右手托著一本很重的字典，左

7、手托著一團很輕的棉花反復地默念五、六遍后睜開眼。你的雙手是否還處于同一水平面上？是否右手在左手的下方了？ 以上其實是一個普遍的心理現(xiàn)象，叫暗示效應(yīng)。學生恐慌心理的產(chǎn)生源于對器材的不熟悉以及對實驗器材規(guī)范操作的不了解，要想讓學生由被動性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有院妥灾餍缘貙嶒?，教師?yīng)在適當?shù)臅r間和環(huán)境中給予他們一些包括語言、行為、外部的環(huán)境等積極的暗示和干預，譬如教師可先親自示范給他們看，讓他們知道規(guī)范操作是安全的，這如同給他們吃了一顆定心丸；教師還可以站在他們身邊鼓勵他們積極實驗，這也會給予他們一種安全感。就像催眠師的魔具、魔術(shù)師的魔法語言一樣，教師的語言暗示同樣也能傳遞給學生魔力般的信心和鼓勵。說你行

8、，你就行，不行也行，這不能不說明暗示的偉大而神奇的力量，對此適當加以運用，就會成為教師的魔棒。教師對學生的外部暗示在一定程度會影響、激活學生的自我暗示的種子，自我暗示對學生消除實驗恐慌心理障礙，培養(yǎng)良好的學習生活習慣都有著非常積極重要的作用。 2.3沉錨效應(yīng)減弱、消除依賴心理 沉錨效應(yīng)是人們心理中一種常見而有害的現(xiàn)象，中國用成語先入為主來表示這個意思。雖然如此，但沉錨效應(yīng)在我們教學中普遍存在，因為我們在很好地運用它，為我們所服務(wù)，例如錨式教學。學生實驗時產(chǎn)生的依賴心理在很大程度上是由于對實驗操作、目的的不理解以及自信心的缺乏，心里沒底，放不開手腳。教師應(yīng)該利用沉錨效應(yīng)，即需要一個錨，也就是與某

9、一步實驗操作相關(guān)或相類似的提醒；但教師同時又需要預防沉錨效應(yīng)，即給出的提醒不能太偏離，否則學生操作還是不能順利進行下去。要想避免掉入沉錨的陷阱，教師就需要從不同角度多方位的來看問題，尋找出最佳的錨拋給學生。 2.4預期效應(yīng)減弱、消除隨意心理 幾乎在每本書的開頭序言中，都會一直在強調(diào)整本書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的提要等等，這實際上是在給讀者創(chuàng)建某種預期，每部電影在首映前的宣傳也是如此，這是一種預期效應(yīng)。教師給學生一個良好的預期對于激發(fā)學生的學習行為和興趣具有相當?shù)闹匾?，對于那個別幾個特殊學生，教師更應(yīng)多加關(guān)注，切不可冷落他們。他們之所以會對實驗敷衍，不關(guān)心，其實是對實驗本身的意義和重要性的不知，或是因?qū)嶒炏嚓P(guān)知識結(jié)構(gòu)缺乏而做出的一種放棄性選擇。教師需要走近他們，給他們一定的實驗預期，并主動協(xié)助他們完成實驗達成預期，讓他們真實感受到實驗的意義，逐步減弱和消除隨意心理，今后將以主人翁的形象來開展實驗。 實驗是培養(yǎng)學生動腦動手能力的簡捷而有效的途徑，加強對學生分組實驗的教學符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，因此提高學生科學實驗的有效性是當前我們每一位科學教師需要不斷探索和實踐的主題。對于教師通過運用心理學效應(yīng)相關(guān)知識培養(yǎng)學生健全的實驗心理則是一項非常重要而又任重道遠的工