1、第 頁六年級語文課堂教學反思第一課時 1老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽這兩個環(huán)節(jié)中，其次個學生雖然聽得很起勁，但事實上對學生習作沒作用。雖然強調(diào)老師寫下水作文，但是必需運用得當。 2學習范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今日課堂上讓孩子們從反問里體會這些東西：留意文章有開頭，有結(jié)尾；留意要把自己的事情寫清晰，為了寫清晰就必需抓住一些關鍵的地方比如動作。（反思；這個環(huán)節(jié)設計不好，意圖好，但是和學生的溝通沒有建立好的耳屏臺，學生是被動體會，收獲也不深刻。緣由還沒找到。） 3小

2、組里說，全班引導。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個小組的代表來說，結(jié)果發(fā)覺說得很不好。于是立刻變更教學安排，立即選擇了其中一個同學的來和大家說，引導學生把事情說明白抓住動作。為了這個我讓孩子們一邊做動作一邊說，還讓他們說，我來做動作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)覺問題立即變更安排，并且比較好的引導學生做動作、體會動作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時間了，所以在這個關鍵的時候，第一節(jié)課下了） 其次課時 1帶著學生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要留意把事情寫清晰為了寫清晰就必需把依次支配好，還要留意寫好動作。 2接著讓學生自己寫，我在全班視察。特殊針對幾個孩子做了指導。

3、發(fā)覺了孩子們時間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的閱歷的（看來前面的學習多半都是無用功，為什么這樣呢？） 3全班評改。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點評。最終選擇了一個孩子的文章來集體修改。原文如下： 有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。 我不如自己來折被子吧，我拿起被子，先對折，然后折，最終再折，就把被子折好了。我一看我折的.被子 很明顯學生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個人的看法，漸漸把文章修改出來了。最終文章是這樣的： 折被子 有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒人幫我折被子，我想：既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能

4、自己折被子嗎？ 于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個角落拉直，這時看看被子，被子鋪展得很平整，看起來特別的聽話。于是我就起先折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。然后，再提著被子的兩個角，往另外兩個角上折。這個時候被子就變成正方形了。 這時候看看自己折的被子 其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示，還特殊提示大家這樣就能把依次寫清晰。在用到動詞的時候，特殊強調(diào)孩子用精確的詞語。正在這個時候，又下課了。 第三課時 1學生自己修改。學生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了閱歷：要留意把事情寫清晰，要留意把該寫的地方寫明白

5、。孩子就起先自己修改文章。我特殊指導了一個孩子，發(fā)覺他的標點運用很不好，連分段都不會分，或者說是太懶。不情愿分。 2謄抄作文。 打算把作文改一下，指出每個孩子的問題，包括其中的字、詞等很小的細微環(huán)節(jié)。然后結(jié)合習作里要求讀給爸爸媽媽聽，讓家長幫助修改。再用一節(jié)課時間，特地針對文章的開頭、中中間的清晰、結(jié)尾進行一個部分一個部分的指導，指導一個部分修改一個部分。 下課后經(jīng)過自己的反思，有以下想法： 1第一課時設計不好，有的環(huán)節(jié)奢侈時間，而沒實際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。 2這樣的上法，會讓基礎差的孩子很吃力。效果也不好。 3習作沒有樂趣了！ 4最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作，然后選擇動詞

6、。其次是在和全班孩子評改作文的時候，這里指導很好。 5作文教學是個難題，要漸漸實踐和思索同時好文章的確是修改出來的。肯定要指導孩子針對一篇文章反復修改！ 6中年級還要留意愛護他們的愛好！ 六年級語文課堂教學反思2 課堂氣氛不好，學生不感愛好，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生麻木不仁。對于作文教學的特別性，語文學問的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不可思議。 學生的學習習慣比較差，不主動思索問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農(nóng)村學生的共同問題。 良好的師生關系是創(chuàng)建和諧氛圍的基礎 阿莫納什維利認為：“影響學生學習主動性的因素許多，師生關系是一個重要因素?！碧K霍姆林斯基在教

7、化的藝術一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于老師遺忘了：上課是學生和老師的共同勞動，這種勞動的勝利，首先是由師生間的相互關系確定的?！遍_心和諧的教學氣氛，可以激發(fā)師生雙方的主動性和創(chuàng)建性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關系就必需要做到：老師要酷愛學生，敬重學生，信任學生。老師應像光線四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是淘氣的，還是聽話的；聰慧的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶散的；老師都要始終信任每個學生的實力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，賜予同樣的愛。所以，老師不應只是學問的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去酷愛學生，關切學生。比如，一個安逸的微笑，一

8、句暖和的話語，一個激勵的眼神，或許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也須要深化地進行探討和探討。 六年級語文課堂教學反思3 隨著新教改的實施，素養(yǎng)教化的不斷實行，語文教學也在發(fā)生著不斷的改變，我們在教學探討過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，老師在課堂上的更應當做到以下幾點： 一、老師做好充分打算，老師不打無打算之仗，即要留意學問點，又要留意培育學生的學習愛好和自主學習的實力。 二、留意學生對學習狀況的反饋，給不聽講的人“當頭棒喝”。 老師講的再好，學生在課堂上不留意聽，講了等于白講。在課堂上，我特別留意視察學生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教

9、學是否感愛好。我會剛好敏捷的調(diào)整教學，同時也能促使我更努力、仔細地備課。 對于上課愛走神的孩子，我在課堂上留意視察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立即點名說出來。在課堂上我常運用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他用心聽講。 三、給學生時間，讓他們做主子 。 六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我留意給學生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更仔細，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。 四、面對全體學生，學生自主學習，老師注意重難點點撥。 課堂上學生是主子，六年級的學生有肯定的自學實力。尤其是字詞等基礎學問，同

10、時老師對重難點的點撥也是特別中要的。 五、課堂上的問題要設計精彩，吸引人，引發(fā)學生的思索和探討。 課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是老師了解學生駕馭學問的一個途徑，也是教學效果優(yōu)劣的一個側(cè)影。這就須要老師課堂上提問學生必需從實際動身，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答老師所提問題。 1、老師提問要有可知性 古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。老師所提問題必需是學生應當知道的，那些超出學生應知范圍的問題，老師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，老師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不用心聽講的學生，老師有意“亮相”，最好也不要實行這種方法。老師應當提學生須要駕馭的或是所學學問的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)建力，把教學引向深化。 2、老師提問要有誘導性 老師提問的語氣要有誘導性。有些提問，老師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的老師認為，學生回答不上所提問題，就是沒駕馭學問。其實不然。有些學生對老師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時老師要用肯定的語言加以誘導，調(diào)動學生的主動性，使學生的思維，能在老師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)建力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出老師所提問題。 3、老師提問要有明確性 老師提問的明確性很重要。老師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答