1、Word - 6 -五年級數(shù)學(xué)3倍數(shù)特征說課稿一、教材分析3的倍數(shù)的特征是人教版試驗教材學(xué)校數(shù)學(xué)五班級下冊第19頁的內(nèi)容，它是在因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提。因此，使同學(xué)嫻熟地把握2、5、3的倍數(shù)的特征，具有非常重要的意義。教材的支配是先教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征，再教學(xué)3的倍數(shù)的特征。由于2、5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，簡單理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判定，必需把其各位上的數(shù)相加，看所得的和是否是3的倍數(shù)來判定，同學(xué)理解起來有肯定的困難，因此，本課的教學(xué)目標(biāo)，我從學(xué)問、力量、情感三方面綜合考慮，

2、確定教學(xué)目標(biāo)如下：1、使同學(xué)通過理解和把握3的倍數(shù)的特征，并且能嫻熟地去推斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，以培育同學(xué)觀看、分析、動手操作及概括問題的力量，進一步進展同學(xué)的數(shù)感。2通過觀看、猜想、驗證等活動，讓同學(xué)經(jīng)受3的倍數(shù)的特征的歸納過程。以進展同學(xué)的抽象思維和培育相互間的溝通、合作與競爭意識。3通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，進一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，并從中獲得樂觀的情感體驗。依據(jù)以上的目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)重點：使同學(xué)理解和把握3的倍數(shù)的特征，并能嫻熟地去推斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。教學(xué)難點：3的倍數(shù)的數(shù)的特征的歸納過程。二、教法和學(xué)法。依據(jù)對教材的理解，從同學(xué)的自主學(xué)習(xí)動身，

3、我從三個方面考慮教法和學(xué)法：1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。2、敬重同學(xué)，信任同學(xué)，讓同學(xué)通過、觀看、猜想、驗證，動手操作、自主探究、合作溝通，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。3、采納讓同學(xué)自主發(fā)覺的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)校面臨的很多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會兒童學(xué)習(xí)”。這里的學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)方法，3的倍數(shù)的特征，有規(guī)律可循，簡單上成機械刻板，枯燥無味的課，同學(xué)能死套規(guī)律推斷，但同學(xué)的力量沒能培育，智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計旨在揚棄“滿堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)覺相結(jié)合的教學(xué)方法，點撥同學(xué)大膽猜想，動手實踐，去發(fā)覺規(guī)律，使全體同學(xué)樂觀參加，樂觀思索，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。下面重點說說本課

4、的教學(xué)過程設(shè)計，我分以下的六個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。三、教學(xué)過程。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。為了能把新舊學(xué)問有機地結(jié)合起來，達(dá)到溫故而知新的目的，我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題。下面的數(shù)，哪些是2的倍數(shù)？哪些是5的倍數(shù)。364、420、515、736、1028、905讓同學(xué)回答并說出推斷依據(jù)，從而進行小結(jié)：我們在推斷一個數(shù)是否是2、5的倍數(shù)，都是從一個數(shù)的個位上的狀況來判定。而今日，我們將學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而引出課題。（板書：3的倍數(shù)的特征）為了使同學(xué)產(chǎn)生探究的愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，我便充分利用學(xué)校生奇怪心強這一心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個猜一猜的嬉戲情境：讓同學(xué)出題，隨便說一個數(shù)，老師快速地作出該數(shù)是不是3

5、的倍數(shù)的推斷，以此來調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。二、猜想驗證。由于同學(xué)在猜一猜嬉戲中產(chǎn)生了急于探究的熱忱，我便讓同學(xué)去作猜想“3的倍數(shù)可能有什么特征？”，讓同學(xué)充分表達(dá)各種各樣的猜想，或許有些同學(xué)會不假思考地說出他的猜想：“個位上是3、6、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)”。我便引導(dǎo)同學(xué)去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使同學(xué)意識到已經(jīng)不能用原來的方法（也就是從數(shù)的個位上的狀況）來推斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，而應(yīng)當(dāng)換個角度去思索。三、體驗新知。由于同學(xué)求知欲空前高漲，學(xué)習(xí)樂觀性高。這時我出示了一組這樣的數(shù)據(jù)。31=3、32=6、33=9、34=12、35=15、36=18、37=21并引導(dǎo)同學(xué)進行觀看發(fā)覺

6、：3、6、9是3的倍數(shù)，但12、15、18個位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，再讓同學(xué)與同桌合作，動手?jǐn)[小棒，一人擺，一人記錄。順便提出要求：擺小棒時，每個數(shù)位上的數(shù)是幾，就用幾根小棒表示。然后觀看各位上的數(shù)的和，你發(fā)覺了什么？此時有的同學(xué)可能會說：“12個位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，但12=3，3是3的倍數(shù)”。同時，同學(xué)也發(fā)覺15、18、21各位上的數(shù)相加的和也是3的倍數(shù)。于是形成新的猜想：一個數(shù)假如是3的倍數(shù)，那么它各位上數(shù)的和也是3的倍數(shù)。為了驗證這一猜想我隨即說道：“這么簡潔的數(shù)你會了，那么大一點的數(shù)是否也有這樣的規(guī)律呢？”，接著我便又出示一組這樣的數(shù)據(jù)：30、31、46、134、156、296、463

7、、405、384。要求同學(xué)用最快的速度算出各位上的數(shù)的和，可以使用計算器，并讓同學(xué)把結(jié)果填到各自的練習(xí)卡紙上，然后先跟同桌說說，再把結(jié)果匯報結(jié)果給老師，盡可能多地供應(yīng)機會讓同學(xué)在實踐操作中學(xué)習(xí)，這也正應(yīng)了數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑都是由同學(xué)自己去發(fā)覺的”。四、歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)操作驗證完成后，我用充分的時間讓小組代表上講臺展現(xiàn)成果，說出各自的思索過程，對同學(xué)的回答我賜予充分的確定和表揚，引導(dǎo)同學(xué)驗證自己的發(fā)覺是否正確，最終達(dá)成共識：一個數(shù)的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就3的倍數(shù)（板書）。這樣便奇妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。五、實踐應(yīng)用。當(dāng)同學(xué)學(xué)會了老師猜數(shù)所用

8、的竅門，明顯興致極高，個個躍躍欲試，想一顯身手，我便針對學(xué)校生的年齡特點和共性差異，以便使不同層次的同學(xué)都能得到不同程度的提高，設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)。練習(xí)1：課本P19做一做1。1,下列數(shù)中3的倍數(shù)有：1435451003328767488（這是一個基本練習(xí)，使全體同學(xué)都能對新學(xué)問有進一步的理解，達(dá)到鞏固新知的目的。）練習(xí)2：P21頁（5、6題），在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上我增設(shè)了3道進展題。把數(shù)娃娃送回家。題目如下：這樣設(shè)計的目的是通過推斷、選擇等題目，使同學(xué)在推斷中明事理，提高找規(guī)律的力量，進一步進展數(shù)感。）練習(xí)3：P21（7題）7、在口里填一個數(shù)字，使每個數(shù)都是3的倍數(shù)?？?4口2口4465口12口1（這是一個綜合練習(xí)，以檢驗同學(xué)綜合運用學(xué)問的力量，達(dá)到舉一反三的效果，提高思維的敏捷性。）（六）拓展延長為增加課的趣昧性和挑戰(zhàn)性，我讓同學(xué)暢談?wù)?jié)課的收獲，并讓同學(xué)式寫出一些能同時是2、5的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，和同伴溝通，觀看它們有什么特點？縱觀整節(jié)課的教學(xué)流程，體現(xiàn)了數(shù)