1、Word - 6 -中班語言活動抱抱說課稿一、 說教材：（一）教材分析：愛是一個永恒不變的話題，是世間最美妙的事物之一。我們要訴說愛、感觸愛、表述愛。抱抱這本書就是這樣利用各種動物間不同的抱抱來表述愛的繪本。其實在眾多的繪本中，很簡單發(fā)覺這本抱抱，它的封面是猩猩媽媽緊緊地抱著自己的孩子小猩猩，閉著眼睛，很陶醉，而小猩猩卻睜著眼睛，靜靜地看著外面。這本書畫面主體很突出，主要人物形象大，線條清楚，很引人注目。繪本開本也很大，適合集體閱讀。翻開書看后發(fā)覺，此書幾近無字書，書中惟獨抱抱、媽媽以及寶寶大大的字樣。故事主要情節(jié)是小猩猩看見許多媽媽在和自己的寶寶抱抱時想自己的媽媽了，大家協(xié)助它找到了媽媽。但

2、是怎樣很好地把無字繪本介紹給孩子，喚起孩子的閱讀欲望以及讀懂它?此繪本中又蘊含著怎樣的教導信息和教導價值?這些是設計這節(jié)課重點考慮到的問題。于是按照中班孩子的心理和年齡的進展特點，及綱要中對幼兒園語言教導提出的要求。著力組織適合中班孩子的語言教學活動，制造一個自由、寬裕的語言交往環(huán)境，從孩子的實際生活中去發(fā)覺教導教學的資源，鼓舞、引領、支持孩子樂觀參加活動，把教導內容有機地蘊含在活動過程中，利用作用于孩子的活動來激活孩子主動學習。讓孩子從中體悟語言溝通的樂趣;并鼓舞孩子用清楚的語言表述自己的思想和感觸，進展語言表述能力。結合這些設計了本次語言活動抱抱。（二）活動目標：按照中班幼兒語言進展的實際

3、水平、年齡特點、愛好需要，確定本活動的目標為：1.觀看畫面中動物的動作和表情，初步感觸并用語言較清晰地表述它們抱抱時的內心感觸。2.借助音樂、動作、研究等手段，進一步理解作品中抱抱的不同含義：親情、謝謝、友情等。3.體悟和伙伴共同閱讀，體悟閱讀繪本的歡樂。（三）活動重難點：按照孩子的認知特點，活動中，我將觀看畫面中動作和表情作為重點，理解作品中抱抱的不同含義作犯難點。（四）活動預備：我從下面兩部分做充分預備1.前期幼兒閱歷預備：(1)表情嬉戲：讓幼兒在參加嬉戲中初步感觸做各種表情時五官的變化。為幼兒學習通過觀看畫面中動物的動作和表情的辦法，感觸并表述動物們抱抱時的內情緒感做預備。(2)抱抱舞：

4、讓幼兒在舞蹈中感觸與伴侶抱抱帶來的歡樂。2.物質預備： PPT、音樂愛我你就抱抱我、繪本抱抱、墊子、教棒二、說教法：活動中，我運用以下教學法完成本次活動目標：（一）嬉戲法：運用律動協(xié)助幼兒在擁抱中放松情緒，感觸抱抱時的內情緒感。（二）觀看法：利用觀看重點畫面的辦法，為幼兒能用語言較清晰的表述動物們抱抱時的內心感觸做預備。（三）引領談話法：利用提問談話活動，引領孩子仔細聆聽，大膽回答問題。（四）行為體悟法：行為體悟式法教學不僅對孩子的感性熟悉有協(xié)助，而且在進展孩子的情感、態(tài)度、價值觀方面有著獨特的作用。活動中，我將利用幫小猩猩召喚媽媽的方式讓幼兒的心靈去感觸、體悟小猩猩想媽媽的心理。三、說學法：

5、活動中，我將為孩子創(chuàng)設寬裕的學習環(huán)境，引領幼兒樂觀參加活動，讓幼兒在跳跳、看看、說說、抱抱的過程中舉行活動。四、說活動過程：為了更好地完成活動目標，我采納了環(huán)環(huán)相扣的辦法組織活動。（一）開頭部分：借助音樂律動、體悟擁抱開場通過律動愛我你就抱抱我讓孩子在擁抱中放松情緒，并在旋律中體悟抱抱產生親切感，為感觸抱抱時的內情緒感做鋪墊。利用提問問題喜愛和誰抱抱?為什么?喚起孩子的生活閱歷，并支持和鼓舞孩子能大膽的說出來。這為繪本閱讀的預備。這一環(huán)節(jié)是為落實活動目標第一條。（二）學習部分學習觀看畫面，為繪本閱讀做預備。1、綱要指出：進展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到樂

6、觀應答的環(huán)境。在這一環(huán)節(jié)中我將剛才孩子們的真切體悟舉行梳理回饋，直接導入動物的抱抱。設計導語：孩子們，今日有幾個小動物也在愉快地和它們的媽媽抱抱呢!讓我們看看它們是誰?它們是怎么樣抱的?剛剛和伙伴擁抱過的孩子們會迫不及待地想知道動物會是怎么樣抱抱?帶著這些奇怪的疑問，我將先逐一展示從繪本中抽取三幅動物媽媽抱抱的重點畫面做成PPT(大象長頸鹿河馬)，引領孩子學習利用觀看畫面中動物的動作、表情的辦法來體悟擁抱帶來的感觸。孩子的們的觀看表達詞匯是有限的，這時把三幅畫面集中，引領幼兒觀看出它們都是閉著眼睛，久久地抱在一起，閉著眼睛，很溫馨、陶醉。這樣的詞語的引入協(xié)助幼兒更精確描繪擁抱的狀態(tài)，給孩子一個

7、提高，讓孩子們在動作中感觸和理解。2、展示小猩猩熟悉小猩猩觀看小猩猩的表情變化的過程：介紹主角：小猩猩，用它惟獨一歲，不太會說話的介紹，喚起幼兒協(xié)助它的愿望，并結合觀看小猩猩的動作和表情來感觸小猩猩內心的手段，激活孩子迫切想去了解小猩猩到底發(fā)生了什么事情的心情，幫它把故事中發(fā)生的事情說出來。引出故事抱抱。（三）引出繪本，和幼兒共同閱讀1、和孩子共同閱讀，鼓舞孩子把看到的說出來。孩子有了觀看以及把觀看到的說出來的閱歷后，過渡到繪本的閱讀。并且把小猩猩的圖片黏貼在繪本上，讓這個小猩猩圖能從書上跳下來，到孩子身邊舉行互動，啟發(fā)幼兒越發(fā)樂觀地觀看畫面和主動表達的愿望。這些策略的綜合運用，從而協(xié)助幼兒更

8、關注作品。繪本教學中集體閱讀策略有重點畫面的閱讀，孩子們和伙伴邊閱讀邊談論，也有帶著問題閱讀的方式，這些手段的運用，是為了讓孩子們有目的的讀，有思想的讀，讓孩子在充分的預期和感觸后再讀，體味作品的精髓，體味作品中抱抱的多重含義，落實活動目標其次條。2、故事的高峰：(1)小猩猩昂首大聲呼喊的圖片：是為了讓孩子能把握運用觀看動作、表情的辦法，體味小猩猩焦急、難過、傷心，惦念媽媽的心情。以鼓舞孩子結合自己的生活閱歷想方法幫小猩猩找媽媽，一起召喚小猩猩媽媽的嬉戲讓孩子宣泄內心的情感。(2)猩猩媽媽伸長胳膊，跨著大步的圖片：引領孩子更嫻熟的把握利用觀看動作、表情的辦法來了解猩猩媽媽的心抱負法。(3)小猩猩和媽媽緊緊擁抱的圖片：喚起孩子的生活閱歷，去感觸與自己媽媽擁抱時的內心感觸。（四）結束部分大家抱抱，體悟愛的歡樂。1、綱要指出：幼兒語言的進展與其情感、閱歷、思維、社會交往能力等其它方面的進展密切相關。因此，在結束時我樂觀鼓舞孩子主動與伙伴、教師抱抱，共同體悟擁抱帶來的歡樂。2、尋覓繪本抱抱：最后通過找書的嬉戲，激起孩子們要完整觀賞繪本故事的愛好。當孩子們得知抱抱的書向來藏在身邊，亟不行待地尋覓，迫切地閱讀愿望，使我想到周兢教師說過：閱讀不僅僅是一個理解過程，更是一個審美和情感體悟的過程。孩子在今日的活動中無法自我完整的閱讀，有點圓滿。但在整節(jié)活動中，為營造