1、課程與教學(xué)論模擬試卷（一）1選擇題:(D)1.科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論誕生的社會(huì)背景是20世紀(jì)初美國(guó)發(fā)生的 A經(jīng)濟(jì)危機(jī) B八年?duì)庌q C科學(xué)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng) D社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)（ D）2.美國(guó)教育學(xué)者的著作出版是獨(dú)立課程爭(zhēng)辯領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。A泰勒B查特斯 C布魯納D博比特（ A） 3。作為課程成為獨(dú)立爭(zhēng)辯領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是 AB.什么是課程 CD.課程理論（ B）4。博比特在1924年出版 A課程怎樣編制課程 成果測(cè)驗(yàn)的編制 D課程與教學(xué)的基本原理( B)5。 博比特的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)方法可稱(chēng)為 分析 C目標(biāo)分析D工作分析A過(guò)程分析B活動(dòng)（ A)6。美國(guó)有名課程專(zhuān)家被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”。A泰勒B查特斯C布魯

2、納 D博比特（ D）7。從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的價(jià)值取向是 A同學(xué)愛(ài)好B學(xué)科愛(ài)好C實(shí)踐愛(ài)好 D技術(shù)愛(ài)好（ D）8.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的代表是A泰勒B費(fèi)尼克斯 C布魯納 D施瓦布（ C）9?！袄蠋熥鳛闋?zhēng)辯者”是提出的有名觀點(diǎn)。A泰勒B施瓦布C斯騰豪斯D吉魯（ B)10。在西方，最早提出了“課程” 這個(gè)概念。A盧梭 B斯賓塞 C裴斯泰洛齊 D赫爾巴特（ A ）11。 杜威制造性地確立了四個(gè)教育哲學(xué)命題，下面哪一項(xiàng)的敘述不精確?A。生活即教育B。教育即閱歷的連續(xù)改造C。教育是社會(huì)的過(guò)程D.教育即生長(zhǎng)（C ）12。實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)的基本方法是 A實(shí)踐B調(diào)查 C審議 D試驗(yàn)（ A )13.從本質(zhì)上看,實(shí)

3、踐性課程開(kāi)發(fā)理論是對(duì)的追求。A.實(shí)踐理性 B。學(xué)術(shù)理性 C.技術(shù)理性 D閱歷理性.（ B）14。是“概念重建主義”的代表。A博比特 B吉魯 C施瓦布 D查特斯(C ）15.概念重建主義課程范式的本質(zhì)是對(duì)的追求.A技術(shù)愛(ài)好B實(shí)踐愛(ài)好C解放愛(ài)好D都不對(duì)（C ）16。在教育史上，首位提倡教學(xué)論的教育家是 A泰勒 B斯騰豪斯 C拉特克 D夸美紐斯（ A）17.最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來(lái)的是 A夸美紐斯B拉特克C赫爾巴特D杜威( A)18.1632年,一書(shū)的出版標(biāo)志著系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。ABCD（ A）19?，F(xiàn)代教育思想的杰出代表是 A盧梭 B斯賓塞 C裴斯泰洛齊 D赫爾巴特B )20.在愛(ài)彌

4、兒中明確提出了“兒童權(quán)利宣言”，確立了兒童在人類(lèi)社會(huì)中的獨(dú)特地位與價(jià)值。A。赫爾巴特 B.盧梭 C。夸美紐斯 D.孟德斯鳩二、填空題：1孔子定“六藝以教同學(xué)，“六藝”可以被看作是我國(guó)(分科課程)的雛形。2（博比特）和查特斯是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者、開(kāi)創(chuàng)者。3(博比特發(fā)過(guò)程的一系列基本問(wèn)題.4（泰勒）。51934年,泰勒出版了成果測(cè)驗(yàn)的編制一書(shū)，確立了其(“評(píng)價(jià)原理”)。6194（泰勒。7194）一書(shū)，確立了其。和。學(xué)術(shù)中心課程的特征是（學(xué)術(shù)性、特地性和結(jié)構(gòu)性。從本質(zhì)上看，實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的價(jià)值取向是(實(shí)踐愛(ài)好。三種典型的閱歷課程理論形態(tài)包括：浪漫自然主義閱歷課程論（閱歷自然主義）閱歷課程

5、論和當(dāng)代人本主義閱歷課程論（五章三節(jié)（）1（1)課程實(shí)施的基本取向包括（忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。第四代評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者（“協(xié)商”）進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程。課程爭(zhēng)辯方法正在超越“量的爭(zhēng)辯”,走向“量的爭(zhēng)辯”和(“質(zhì)的爭(zhēng)辯)的整合.(八章一節(jié)）（難度1)三、名詞解釋?zhuān)骸?。 活動(dòng)分析：是把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行動(dòng)單元的過(guò)程與方法。這種方法既是博比特教育本質(zhì)觀與課程本質(zhì)觀的體現(xiàn)，也反映了“泰羅主義對(duì)課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的影響。2. 這些問(wèn)題獲得全都性的理解與解釋?zhuān)罱K做出恰當(dāng)?shù)摹⑷夹缘恼n程變革的打算及相應(yīng)的策略。3。 學(xué)術(shù)中心課程：以特地的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_(kāi)發(fā)的課程。4. 教

6、育性教學(xué)：作為學(xué)問(wèn)傳遞過(guò)程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教育是統(tǒng)一的。5。 課程:1.課程作為學(xué)科。定義：課程是指全部學(xué)科的總和，或同學(xué)在老師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。2。課程作為目標(biāo)或方案.定義：課程是教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先方案.3。課程作為學(xué)習(xí)者的閱歷或是體驗(yàn).定義：課程是同學(xué)在老師指導(dǎo)下所 獲（可以回答任意一種自己贊同的解釋?zhuān)┧?、推斷題：查特斯的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)方法可稱(chēng)為“活動(dòng)分析”（） 改：查特斯的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)方法可稱(chēng)為“工作分析”法.（）賈德和桑代克的爭(zhēng)辯觀點(diǎn)和方法為“泰勒原理奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ).（)“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是“八年?duì)庌q”（)杜威提倡的

7、“主動(dòng)作業(yè)”最終目的是使兒童學(xué)得歡快。(）改：杜威提倡的“主動(dòng)作業(yè)”最終目的是使兒童的閱歷不斷改造與持續(xù)生長(zhǎng).（)“概念重建主義課程范式的本質(zhì)是追求“實(shí)踐愛(ài)好”。 （) 改：“概念重建主義課程范式的本質(zhì)是追求“解放愛(ài)好”。 （）杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)論在教育本質(zhì)問(wèn)題的生疏上往往把閱歷的主體與閱歷的客體分裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)并片面強(qiáng)調(diào)一方,由此陷入“二元論”. （)在課堂教學(xué)中,老師的教和同學(xué)的學(xué)不是同一過(guò)程（）改：在課堂教學(xué)中，老師的教就意味著同學(xué)的學(xué)，同學(xué)的學(xué)也內(nèi)含著老師的教,這是同一過(guò)（）課程與教學(xué)是各自獨(dú)立的部分（） 改：課程與教學(xué)具有內(nèi)在的連續(xù)性（）五、簡(jiǎn)答題：博比特的課程開(kāi)發(fā)理論的基本內(nèi)容

8、有哪些?教育的本質(zhì)：第一,教育是為成人生活做預(yù)備。其次，教育是促進(jìn)兒童活動(dòng)與閱歷進(jìn)展的過(guò)程。第三，教育即生產(chǎn)。的相應(yīng)的閱歷。課程開(kāi)發(fā)的方法：“活動(dòng)分析法。對(duì)博比特而言，課程開(kāi)發(fā)是一種“課程工程”，是“效率取向、把握中心”的。泰勒原理的基本內(nèi)容有哪些？（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ (2）供應(yīng)什么教育閱歷最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3)怎樣有效組織這些教育閱歷？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？杜威的反省思維的步驟是什么？。問(wèn)題感覺(jué)；問(wèn)題的界定；問(wèn)題解決的假設(shè)；對(duì)問(wèn)題及其解決方法的規(guī)律推理；通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)假設(shè)。簡(jiǎn)述大教學(xué)論的基本教學(xué)原理。大教學(xué)論的基本教學(xué)原理為：自然法則；其次教學(xué)要遵

9、循循序漸進(jìn)的原則。愛(ài)好與自發(fā)原理。教學(xué)的進(jìn)行要敬重兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好，鼓舞兒童自發(fā)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)原理。教學(xué)要使同學(xué)躬行實(shí)踐，實(shí)際從事生疏、探究和改造事物的活動(dòng)。直觀原理。教學(xué)不應(yīng)從事物的語(yǔ)言說(shuō)明開(kāi)頭,應(yīng)從事物的觀看開(kāi)頭。（八章一節(jié)（2)在課程政策上，謀求“國(guó)家課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的統(tǒng)一；在課程內(nèi)容上,既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)學(xué)問(wèn)，又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人學(xué)問(wèn) 作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施爭(zhēng)辯，重視老師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)水平,設(shè)立課程改革的專(zhuān)家詢(xún)問(wèn)機(jī)構(gòu).建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵是什么？（八章二節(jié)（2)（1)，也包括非結(jié)構(gòu)性的學(xué)問(wèn)和閱歷.（2).學(xué)過(guò)程即是老師

10、和同學(xué)對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。（3）.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成;建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。六、案例分析：1。 請(qǐng)你結(jié)合下列案例，闡述發(fā)覺(jué)性學(xué)習(xí)的特征.老鼠有決策力量嗎？教科學(xué)課的王老師在開(kāi)學(xué)伊始，就給同學(xué)布置科學(xué)爭(zhēng)辯的任務(wù)，要求他們自選一個(gè)課小黃同學(xué)選擇的課題是測(cè)試小老鼠的決策力量。 塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開(kāi)了兩個(gè)洞，再把兩個(gè)一尺長(zhǎng)的紙 筒接在洞口上。測(cè)試時(shí),讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最?lèi)?ài)吃的奶酪，然后測(cè)試?yán)鲜筱@過(guò)洞取得食物的時(shí)間.他把整個(gè)測(cè)試過(guò)程分成3個(gè)階段,每個(gè)階段5天。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。

11、那只白色的小老鼠很機(jī)靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過(guò)紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠 卻是只實(shí)實(shí)在在的小笨蛋。它從來(lái)就沒(méi)能明白，鉆過(guò)洞就會(huì)別有洞天。其次階段，主要是 讓老鼠知道左邊的洞-此路不通，右邊的洞則可以吃到食物.第三階段是供應(yīng)結(jié)論的階段.小黃同學(xué)做試驗(yàn)時(shí)，手里拿著秒表，一絲不茍地登記小老鼠每次通過(guò)右邊洞獵取食物 的時(shí)間。別看那只小黃老鼠有時(shí)會(huì)拉一兩個(gè)“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會(huì)鉆洞.而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。測(cè)試結(jié)束，幾天后小黃同學(xué)完成了他的論文，那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的爭(zhēng)辯報(bào)告，題 目是:“老鼠有決策力量嗎?他的結(jié)論令人刮目相看。他寫(xiě)道：“爭(zhēng)辯的結(jié)論既

12、沒(méi)有支持老鼠沒(méi)有決策力量的論點(diǎn)，也沒(méi)有支持老鼠有決策力量的論點(diǎn)。由于，假如老鼠有決策力量， 那只白老鼠就不應(yīng)當(dāng)走過(guò)左邊的洞。但是假如老鼠沒(méi)有一點(diǎn)記憶力的話，那只黃老鼠也不 可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最終的結(jié)論是,老鼠沒(méi)有做出簡(jiǎn)單決策的力量。但它們的簡(jiǎn)潔記憶和本能會(huì)影響它們做出的決策?！?答案：發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)具有如下一些特征：第一,留意學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性;其次，留意直覺(jué)思維；第三，留意內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第四，留意信息的機(jī)敏提取?！居^點(diǎn)共7分，具體分析共4分。只要同學(xué)回答有道理，可酌情給分】2。下列案例中,父親的作法對(duì)嗎？請(qǐng)你談?wù)劺碛?湖北省公安縣13歲的聶愿愿在1998年的高考中，以628分的高分考取華中

13、理工高校。整個(gè)公安縣考分超過(guò)600分的只有11人，聶愿愿只比第一名645分少17分。在該縣考取華中理 工高校的十幾位考生中，聶愿愿成果名列其次,一入校便獲得該校二等獎(jiǎng)學(xué)金.聶愿愿受的是他父親的家庭教育。他的父親聶其文制定了一個(gè)具體的教學(xué)方案，將 12年的課程濃縮在4年內(nèi)完成。他的方法突出一個(gè)“背”字，不僅要求兒子將語(yǔ)文、英語(yǔ)等課本背得滾瓜爛熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程也要求一本一本地背誦。除了公式公理以外，還 要背誦大量的例題。聶愿愿高考成功后,聶其文名聲大振，他對(duì)記者侃侃而談,表示：“我想在教學(xué)方面實(shí)踐 一下自己的教學(xué)思想,從學(xué)前班到高中13年,我預(yù)備用10年完成。只要我能做到這一點(diǎn)，我 就比

14、其它學(xué)校成功，由于我節(jié)省了3年時(shí)間.聶其文的女兒剛剛12歲,也于4年以前退學(xué)回家, 聶其文打算在她身上再做一次“神童”試驗(yàn)。他說(shuō)：“她今年已經(jīng)學(xué)到高中課程，后年讓她考 高校。愿愿今年考高校時(shí)，四周的人百分之百地認(rèn)為他考不上，考上以后，大家又說(shuō)這是 一個(gè)特例。當(dāng)我的其次個(gè)孩子成功以后，我的教育方法才真正有說(shuō)服力，那時(shí)我要把我的 教育方法總結(jié)推廣.”答：“爸爸的方法不好。其實(shí)他并不想這樣做,主要是家里太窮了，他又自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)，就 不想做，他動(dòng)不動(dòng)就打我。我對(duì)他恨得要死，每天都當(dāng)家里的那堵墻是爸爸，對(duì)著打，打 ”聶愿愿接著描述了自己平常的生活狀況：“科學(xué)問(wèn)知道得很少。長(zhǎng)江有多長(zhǎng)，從哪里發(fā)源,在哪里入

15、海，我都不知道。我每天早上5點(diǎn)40分起床，晚上12點(diǎn)才睡覺(jué)，現(xiàn)在想起來(lái)都可怕?！薄胺椒ê拗牍?。到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？社會(huì)上眾說(shuō)紛紜。答案：父親的作法是錯(cuò)誤的。違反義務(wù)教育法。在教育目標(biāo)上,把升學(xué)看著是學(xué)習(xí)的惟一目標(biāo).在師生關(guān)系上，父親把兒子當(dāng)成了自己的依附品。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)死記硬背和體罰?！居^點(diǎn)共7分,具體分析共4分。只要同學(xué)回答有道理，可酌情給分】課程與教學(xué)論模擬試卷（二）一、選擇題（ B）1.在兒童學(xué)習(xí)“公共汽車(chē)”“出租車(chē)”“火車(chē)”等概念的基礎(chǔ)上,把握“交通工具的概念， 這樣的學(xué)習(xí)屬于（二章）(難度1)A下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C歸屬學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)（ B2.依據(jù)加涅的觀,同學(xué)的學(xué)習(xí)真正開(kāi)頭

16、二章（難）動(dòng)機(jī) B習(xí)得 C保持 D領(lǐng)悟(D )3。傳統(tǒng)教育思想的杰出代表是 A盧梭 B斯賓塞 C裴斯泰洛齊 D赫爾巴特（C)4。確立了西方近代教育史上最完整的教育學(xué)體系。A夸美紐斯B拉特克C赫爾巴特D杜威（A)5. 德國(guó)教育家提出的“形式階段教學(xué)理論的第一個(gè)步驟是 A。明白B.聯(lián)合C.系統(tǒng)D.方法（C)6.赫爾巴特四段教學(xué)法的最終一步是 A.系統(tǒng)B.聯(lián)合C. 方法D。 明白（A）7。杜威認(rèn)為,閱歷就是人作用于環(huán)境和環(huán)境作用于人的“特殊的聯(lián)合”，這種聯(lián)合是通過(guò)實(shí)現(xiàn)的。A反省思維 B行為 C規(guī)律推理D教與學(xué)的過(guò)程（ B）8。 杜威提出的五步教學(xué)法是以為中心.A活動(dòng)B問(wèn)題C操作D閱歷(A ）9.杜威

17、的整個(gè)教育體系中，反映的是 A主動(dòng)適應(yīng)論 B被動(dòng)適應(yīng)論 C超越論 D社會(huì)批判論（ A）10。杜威以作為其教學(xué)理論的核心基礎(chǔ).A閱歷主義 B個(gè)人主義 C民主主義 D操作主義（D )11。杜威畢生提倡并實(shí)施的閱歷課程形態(tài)是 A木工B金工C制造D主動(dòng)作業(yè)（ D)12。以下哪一個(gè)命題不屬于杜威的教學(xué)理論?A教育即閱歷改組 B教育即生活 C教育即生長(zhǎng)D教育即兒童天性的自然開(kāi)放（B ）13.造成20世紀(jì)課程與教學(xué)分別的生疏論根源是 A一元論 B二元論 C多元論 D閱歷論（ A）14。泰勒認(rèn)為,為了獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，首先要對(duì)所得的教育目標(biāo)進(jìn)行 A甄選 B分解 C具體化 D綜合（ B ）15。為精確而清楚地

18、陳述目標(biāo)，泰勒建議使用由和構(gòu)成的“二維圖標(biāo)”。A.心理 行為B。行為 內(nèi)容C。意識(shí) 行為D。閱歷 內(nèi)容（A ）16. 依據(jù)泰勒模式，課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)身點(diǎn)是 A。確定學(xué)校應(yīng)當(dāng)試圖達(dá)到的教育目標(biāo)B。確定哪些教育閱歷可以被同學(xué)接受C。確定有效組織教育閱歷的途徑D。我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)手段(A)17。在課程爭(zhēng)辯史上,是開(kāi)課程爭(zhēng)辯重視老師主體性的風(fēng)氣之先河。A.斯騰豪斯 B。布魯納 C。瓦根舍 D.奧蘇伯爾（ B）18。過(guò)程模式是由英國(guó)有名課程論專(zhuān)家提出的。A泰勒 B斯騰豪斯 C普羅沃斯 D斯太克（ D）19.依據(jù)斯騰豪斯的理論，教育的本質(zhì)應(yīng)是 A。 “教學(xué)” B。 “嘗試” C. “D。 “引導(dǎo)”( C）2

19、0。學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的最主要代表是 A泰勒B費(fèi)尼克斯 C布魯納 D施瓦布（C ）21。不主見(jiàn)“課程內(nèi)容即學(xué)科學(xué)問(wèn)”的是(四章）(難度2）A要素主義 B永恒主義 C有用主義 D結(jié)構(gòu)主義二、填空題學(xué)術(shù)中心課程的特征是（學(xué)術(shù)性、特地性和結(jié)構(gòu)性。從本質(zhì)上看,實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的價(jià)值取向是（實(shí)踐愛(ài)好。赫爾巴特的教學(xué)論是建立在其（觀念心理學(xué)）體系之上的.赫爾巴特的觀念心理學(xué)主要是圍繞觀念、統(tǒng)覺(jué)、(這幾個(gè)概念開(kāi)放的。5）印象，因而又稱(chēng)為“表象”。 6赫爾巴特認(rèn)為新觀念為已經(jīng)存在于意識(shí)中的舊觀念所同化或吸取的過(guò)程是（“統(tǒng)覺(jué)”。7赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)的直接目的是。8(赫爾巴特）第一次明確論述了“教育性教學(xué)”的理念。9（

20、確定教育目標(biāo)（組織教育閱歷、評(píng)價(jià)教育方案四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成著（二章一節(jié)（）1（斯騰豪斯）” 。奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建立在其（有意義學(xué)習(xí)）.（教學(xué)方法的基本類(lèi)型有(提示型）教學(xué)方法、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法.（四章二節(jié))（難度1） 13（學(xué)科取向）（社會(huì)問(wèn)題取向)的課程組織和混合取向的課程組織（五章二節(jié)）(難度2） 三、名詞解釋?zhuān)?、教學(xué)是老師與同學(xué)以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一動(dòng).2、課程開(kāi)發(fā)：指打算課程的過(guò)程以及作打算時(shí)所依據(jù)的各種思想取向。3、 模式：是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng),是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一.4、課程開(kāi)發(fā)模式：是關(guān)于

21、課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。5、教學(xué)模式：是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一.生成性目標(biāo)：是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的開(kāi)放而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的閱歷生長(zhǎng)的內(nèi)在要求（三章二節(jié)）(難度1) 理的成熟性,使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深螺旋式上升的一種課程。意義的建構(gòu)的一種教學(xué)模式（四、推斷題:1“解放愛(ài)好”的時(shí)候,老師和同學(xué)就不再只是既定課程方案的實(shí)施者，而是課程開(kāi)發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者（）2、課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式是通過(guò)對(duì)學(xué)問(wèn)和教育活動(dòng)的外在價(jià)值的確認(rèn)，鼓舞同學(xué)探究具有教育價(jià)值的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)（)育價(jià)值的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域,進(jìn)行自由自主的活動(dòng)（）3發(fā)

22、覺(jué)教學(xué)就是啟發(fā)式的有意義教學(xué)（)改:發(fā)覺(jué)教學(xué)可能是有意義教學(xué)，也可能是機(jī)械教學(xué)（)4、加涅強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的外部過(guò)程的影響，強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此， 加涅的理論常被稱(chēng)為“指導(dǎo)教學(xué)模式. （）涅的理論常被稱(chēng)為“指導(dǎo)教學(xué)模式。 （）贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于同學(xué)的“特殊進(jìn)展. （)改：贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于同學(xué)的“一般進(jìn)展。 （）.（二章二節(jié)（1）教育目的、培育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是依次包含關(guān)系.(）改：教育目的、培育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間分別是上位概念與下位概念的關(guān)系（）普遍性目標(biāo)是一般性的宗旨或原則,不是具體的目標(biāo)菜單（） 五、簡(jiǎn)答題：1、課程內(nèi)涵的進(jìn)展趨勢(shì)是什么？ (1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到

23、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷和體驗(yàn).（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、方案到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。（3)從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)老師、同學(xué)、教材、環(huán)境四因素的整合。從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無(wú)課程”并重.從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重.2、泰勒提出的選擇學(xué)習(xí)閱歷的原則是什么？為達(dá)到既定的教育目標(biāo),給同學(xué)供應(yīng)的學(xué)習(xí)閱歷必需既能使同學(xué)有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含 的行為，又能使同學(xué)有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所蘊(yùn)含的內(nèi)容。學(xué)習(xí)閱歷必需使同學(xué)在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過(guò)程中獲得滿足。學(xué)習(xí)閱歷所期望的反應(yīng)是在同學(xué)力所能及的范圍內(nèi)的。（4)有很多特定的閱歷能夠用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。

24、（5)同樣的學(xué)習(xí)閱歷通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。3、有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件是什么? (1）是學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向；（2)是同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)問(wèn)的適當(dāng)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)；（3）是要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)本身具有規(guī)律意義，而不是任憑編造的無(wú)意義材料。4、贊可夫提出的教學(xué)論原則包括哪些？（1）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；（2)以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則； (3）理論學(xué)問(wèn)起主導(dǎo)作用的原則;(4)使同學(xué)理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；(5）使全體同學(xué)（包括差生）都得到進(jìn)展的原則。（三章二節(jié)（）構(gòu)或環(huán)境的回憶。領(lǐng)悟。包括表明理解溝通內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反應(yīng)應(yīng)用.指在特殊情境中使用抽象概念.分析。把材料分解成各個(gè)組成部分,弄

25、清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。綜合，指將各種要素和組成部分組合起來(lái),以形成一個(gè)整體。評(píng)價(jià)，為了某種目的,對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料等的價(jià)值做出推斷。 面五種目標(biāo)的綜合并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。（五章四節(jié)（）力量;在分組學(xué)習(xí)中同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的,尤其是成果居于中下水平的同學(xué)，可以進(jìn)行主動(dòng)的、能動(dòng)的學(xué)習(xí),這可以大幅度削減同步學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象；分組學(xué)習(xí)是同學(xué)共同地、自主地解決問(wèn)題的教學(xué)方式,通過(guò)它同學(xué)可以提高解決問(wèn)題的力量、提高自主學(xué)習(xí)力量。六、案例分析1、.請(qǐng)你閱讀下列案例，談?wù)勀愕纳?。過(guò)程就是目標(biāo) 德國(guó)老師眼里的美術(shù)教育市青少年宮美術(shù)班的孩子們還從來(lái)沒(méi)有這樣上過(guò)課：課桌被搬到室外

26、的樹(shù)蔭下、沒(méi)有黑板、沒(méi)有規(guī)定具體的臨摹對(duì)象和主題、沒(méi)有限定材料和工具來(lái)自德國(guó)杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學(xué)校美術(shù)老師布曼布赫洛和坎帕亞內(nèi)克是應(yīng)邀來(lái)漢 進(jìn)行美術(shù)教育溝通的。在20天的教育活動(dòng)中，她們沒(méi)有教孩子們?nèi)魏卫L畫(huà)技巧，而是先和 孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告知他們：“全部看到的東西都可以畫(huà)、一切可以利用的東西都可以用.孩子們的作品大大出乎家長(zhǎng)們的意料：有畫(huà)太陽(yáng)的、有畫(huà)樹(shù)木的、有畫(huà)小 伴侶的、還有畫(huà)德國(guó)老師的更有意思的是,順手撿來(lái)的樹(shù)葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來(lái).二十幾個(gè)小伴侶的作品沒(méi)有一張重復(fù)的 ,再生疏不過(guò)的少年官,在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩.“雕 蟲(chóng)小技”，但德國(guó)老師卻鼓舞孩子們用“雕蟲(chóng)小技” 幣，布赫洛女