1、特級(jí)教師翟?？翟f過“看一節(jié)上得好壞首先看教對(duì)教材作多大的改 動(dòng)”，味一些名的課堂，們除了具扎實(shí)的教基本功和堂駕馭能外，更讓佩服 的是在他們課堂上總發(fā)現(xiàn)一些學(xué)“金點(diǎn)”。這些金點(diǎn)子”讓你眼前亮，而這“金 點(diǎn)子”在教上，教參根本沒有，它正是些教師們?cè)煨詣趧?dòng)結(jié)果，是們大智慧充分 體現(xiàn)。歡迎參考閱讀!數(shù)學(xué)課異構(gòu)得體范文一我們學(xué)校在上周舉行了“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，雖然時(shí)間短暫，但我 也獲得了收獲，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教 學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見 解。所以，我跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。對(duì)同課異構(gòu)有了一點(diǎn)自己的

2、理解。我認(rèn)為同課異構(gòu)要從三個(gè)方面來理解： 首先，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師都有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念等諸多方面的 不同，因此教出的課效果不同，各有千秋。其次，同樣的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以根 據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)改變教材內(nèi)容，或者教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)形散神不散的 教學(xué)特色。另外，同課異構(gòu)可以充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不必拘泥于固有 的教學(xué)策略，可以每節(jié)課刪除不必要教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至挑戰(zhàn)教學(xué)策略，逆策略而動(dòng)， 突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)效果好的課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過聽課，讓我學(xué)到了很多 很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如白老師在 整個(gè)教學(xué)過程都緊

3、緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。用故事激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，又能很好的突破重難點(diǎn)。而武老師通過數(shù)軸直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了近 似數(shù)的取值范圍，學(xué)生很容易掌握用四舍五入方法求近似數(shù)。在教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教 師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。這兩節(jié) 課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù) 學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)

4、理念。結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)良作 風(fēng)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué) 中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。數(shù)學(xué)課異構(gòu)得體范文二20XX 年 10 月 14 日在隆化存瑞中學(xué)參加了由承德市教研室組織的“同課 異構(gòu)”活動(dòng)?，F(xiàn)將聽課后的心得總結(jié)如下.在這三節(jié)課中，來自三個(gè)不同學(xué)校的數(shù)學(xué)教師給大家?guī)砹司始姵实暮?課，就三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)這一節(jié)課各自體現(xiàn)了自己獨(dú)特的風(fēng)格，展示了各 自學(xué)校教改模式的課例。其中圍場(chǎng)一中任福成的“誘思自學(xué)、合作探究、分層評(píng) 價(jià)”，隆化存中陳紅的“先學(xué)后教、自主探究、

5、展示交流、點(diǎn)撥反饋”，承德縣一 中尹翠翠的“ “課件展示、當(dāng)堂訓(xùn)練”，可謂各具特色，值得互相借鑒。首先聽圍場(chǎng)一中任福成的課，學(xué)生分成 個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前發(fā)給學(xué)生學(xué)案 提前預(yù)習(xí)，在課上以小組為單位解決問題，有解題的，有評(píng)題的，特別是自編題充 分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人的思想，在課上學(xué)生的表現(xiàn)特別突出，老師的 點(diǎn)撥精簡(jiǎn)、恰當(dāng)，充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教改思路，課堂效果比較 明顯。其次聽存中陳紅老師的課，同樣學(xué)生分成了 個(gè)學(xué)習(xí)小組，陳老師的導(dǎo) 學(xué)案運(yùn)用的特別好，運(yùn)用幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目就把本節(jié)的知識(shí)巧妙地串連在一起，很有 層次感，又步步為營(yíng)。課堂的高潮是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主解題、畫圖，讓學(xué)

6、生 積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，即提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué) 過程中把教學(xué)方法告訴學(xué)生，使學(xué)生能從教師的角度來理解教學(xué)內(nèi)容，又體現(xiàn)了教 學(xué)的民主。接著聽承德縣一中尹翠翠的課，尹老師充分運(yùn)用了課件教學(xué)，通過課件讓 學(xué)生直觀的看到由 引出的變化，讓學(xué)生充分體會(huì) 是怎樣由 變換而得，老師的講 重點(diǎn)放在方法的總結(jié)上，重視考綱要求，在課堂上不斷突出只是的落實(shí)，在圖像變 幻上體現(xiàn)重要的思想方法。綜觀三位教師的課，感覺新課改理念在這幾位教師的課上得到了很好的體 現(xiàn)，各自獨(dú)特的教學(xué)模式令人耳目一新，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理、高效，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方 法得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)的地方很多。希望以后多進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，多走

7、出去，學(xué)習(xí)他人 的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，以使自己能更好的服務(wù)于學(xué)生。數(shù)學(xué)課異構(gòu)得體范文三非常榮幸參加了為期兩天的“全新思維高效教學(xué)策略同課異構(gòu)教學(xué)形式觀 摩展示活動(dòng)”。在這一次活動(dòng)中我們不僅觀摩了本省骨干教師與名師們的“同課異 構(gòu)”展示活動(dòng)，如年月日、交換律和結(jié)合律、圖形的放大和縮小認(rèn) 識(shí)百分?jǐn)?shù)還聆聽了幾位名師們精彩的講座，使我們不斷的在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。下面就 談一談我的一些感想吧：首先對(duì)同課異構(gòu)有了進(jìn)一步的理解。我認(rèn)為同課異構(gòu)要從三個(gè)方面來理解：第一，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老 師都有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各 有千秋，這次活動(dòng)的每一堂課都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。特別

8、是省骨干教師李文娟和特級(jí)教師朱德江老師設(shè)計(jì)的年月日。其次，同樣的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí) 際，適當(dāng)改變教材內(nèi)容，或者教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)形散神不散的教學(xué)特 色。另外，同課異構(gòu)可以充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不必拘泥于固有的教學(xué) 策略，可以每節(jié)課刪除不必要教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至挑戰(zhàn)教學(xué)策略，逆策略而動(dòng)，突破常 規(guī)，實(shí)現(xiàn)效果好的課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，如劉松老師的交換律和結(jié)合 律，一般情況下是先教學(xué)加法交換律、結(jié)合律，后教學(xué)乘法交換律和結(jié)合律，但 在這節(jié)課中劉老師他打破常規(guī)，先教學(xué)乘法交換律和結(jié)合律，再讓學(xué)生自己去探究 加法交換律和結(jié)合律。其次，在這一次的學(xué)習(xí)中，還有以下幾個(gè)方面讓我印象深

9、刻。一、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，步步“誘敵深入”，淡化了人為設(shè)計(jì)的痕跡。這一點(diǎn)是我這次聽課感受最深的。教學(xué)設(shè)計(jì)是解決怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問 題。在幾位名師的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙，課堂各層次環(huán)環(huán)相扣，步步深入， 從頭到尾沒有一個(gè)多余的環(huán)節(jié)，沒有一句多余的話，甚至沒有一個(gè)不參與的學(xué)生。 如：朱德江老師的年月日，他通過呈現(xiàn)奶奶有高血壓，每天定時(shí)吃一片降壓 片，一盒有 30 片。引出問題“一個(gè)月夠吃嗎?”然后通過學(xué)生活動(dòng)與反饋，引導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)判斷是否夠吃，引出需要研究的問題“一個(gè)月有多少天”。再利用 數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合年歷卡用圖進(jìn)行記錄、探究，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)“哪些月 夠吃、哪些月不夠吃”，發(fā)現(xiàn)每

10、個(gè)月的天數(shù)及規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)大月、小月。最后又 通過解決“一年吃多少片”的問題，研究“一年有多少天”?當(dāng)時(shí)，我最大的感觸 是：我怎么就沒想到呢?二、不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，更關(guān)注了中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn)。這一觀點(diǎn)是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個(gè)很重要的 觀點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，真的很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即使有這個(gè)想法，也沒 附諸行動(dòng)，更別說關(guān)注中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn)了。而劉松老師在他上這節(jié)交換律和結(jié) 合律時(shí)就做到了這一點(diǎn)。他在教學(xué)之前先做了一項(xiàng)調(diào)查問卷，他發(fā)現(xiàn)孩子雖然大 多數(shù)都不知道什么是加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律，甚至沒聽說過這 些詞，但大多數(shù)孩子都能運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行

11、簡(jiǎn)便計(jì)算。通過這項(xiàng)問卷，劉老師了解 了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，于是他這節(jié)課先設(shè)計(jì)了乘法交換律、結(jié)合律的教學(xué)，再教學(xué)加 法交換律、結(jié)合律。他認(rèn)為乘法交換律、交合律是一種三維的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生理解 有困難，這就是教學(xué)中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn)，是教學(xué)的重點(diǎn)。而加法是一種二維的數(shù)學(xué) 模型，更加直觀，學(xué)生更加容易理解，學(xué)生乘法都會(huì)了，加法就迎刃而解了。唯有 把握學(xué)生的起點(diǎn)，才能站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，才能凸顯學(xué)生的主體 地位。課堂主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。三、體現(xiàn)以人為本，以生為本的教學(xué)理念。名師們的教學(xué)中處處都體現(xiàn)了以人為本、以生為本，完全站在學(xué)生的角度 去考慮，把握兒童已有，體會(huì)

12、兒童的障礙，向我們展示了他們的和諧數(shù)學(xué)的教育思想。尤其是蔡宏圣老師的課就很好的詮釋了這一理念。課前談話中他就板書了 “聽、講”兩個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生說一說，你認(rèn)為是誰講誰聽呢第一個(gè)孩子站起來就 說：“老師講，我們聽?！钡拇_，我想許多教師在課堂上是把握絕對(duì)話語權(quán)的，許 多老師會(huì)認(rèn)為“我不講，學(xué)生就不懂;我少講，學(xué)生就少懂我多講，學(xué)生就多 懂?！倍汤蠋焻s反問孩子：“一定是我講嗎?”這時(shí)有個(gè)孩子站起來說：“有時(shí) 候您也要聽我們講?！闭窃诔浞置裰鳌⒑椭C的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)發(fā)出這樣的心聲。在課堂 教學(xué)中，蔡老師確實(shí)也做到了這一點(diǎn)。學(xué)生能講明白的，老師就不再重復(fù)學(xué)生講 不清楚的，老師補(bǔ)充清楚就可以了。比如百

13、分?jǐn)?shù)的讀法、寫法完全放手讓學(xué)生去 講，百分?jǐn)?shù)的意義蔡老師引導(dǎo)學(xué)生去講，不到位的地方再加以補(bǔ)充。整堂課常常能 聽到學(xué)生說“我來補(bǔ)充一下?！薄拔以傧胝f幾句?！薄熬妥屛抑v一次吧。”這是學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的最直接表現(xiàn)。在講到百分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，蔡老師讓學(xué) 生回答“三個(gè)人誰的投籃水平高?”這一問題，孩子們有一些猶豫，心急的老師可 能就會(huì)馬上提示學(xué)生，牽著學(xué)生往自己的方向走。而蔡老師選擇了等待，他相信學(xué) 生有了課前誰胖誰瘦的比較后，能夠回答這個(gè)問題。蔡老師的等待給了學(xué)生充分的 信任，更彰顯了他的教學(xué)智慧。仰望名師的課堂，再府視自己的教學(xué)，高低立見。但是我想如果把名師的 教學(xué)設(shè)計(jì)搬到我的課堂，我也肯

14、定上不出名師課堂的精彩與效果。我們的課堂，肯 定不是對(duì)名師課堂的東施效顰，也不是自以為是的自負(fù)，而應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)、反思， 摒棄模仿照搬，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，彰顯獨(dú)特個(gè)性，創(chuàng)設(shè)出適合自己和學(xué)生的課堂。最后我想用劉德武老師的一段話作為結(jié)尾：數(shù)學(xué)是充滿魅力的，聰明的學(xué) 生需要聰明的老師。所以，我們要先把自己變得聰明起來，毛主席教導(dǎo)我們：古人 說，眉頭一皺，計(jì)上心來，就是說多想出智慧我們?cè)诙嘞氲耐瑫r(shí)還要多學(xué)習(xí)，多 實(shí)踐、多反思，用我們的智慧給數(shù)學(xué)學(xué)科戴上充滿魅力的花環(huán)數(shù)學(xué)課異構(gòu)得體范文四2 月 29 日我參加了數(shù)學(xué)同課異構(gòu)觀摩聽課活動(dòng)，分別聽了五位教師講的 數(shù)學(xué)方向與位置，各位教師各顯才能為我們呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)生

15、動(dòng)而精彩的數(shù)學(xué) 課。通過傾聽這五節(jié)課讓我受益匪淺，下面是我的幾點(diǎn)學(xué)習(xí)心得：通過同課異構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)課的比較，我發(fā)現(xiàn)我們的教師沒有盲目地照本宣科 組織教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，根據(jù)自己對(duì)新教材的解讀，靈活地處理 了教材，完成了本節(jié)課的知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們說一節(jié)好課要有新意，有實(shí)效，有韻 味。要做到有新意，必須要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，任何一節(jié)成功的課，必定含有教師 再創(chuàng)造的成分，我們不能一概地說創(chuàng)造得越多就一定是一節(jié)好課，但如果沒有創(chuàng) 造，肯定上不出一節(jié)精彩的課。特級(jí)教師翟?？翟f過：“看一節(jié)課上得好壞，首 先看教者對(duì)教材作了多大的改動(dòng)”，回味一些名師的課堂，他們除了具有扎實(shí) 的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力外，更讓人佩服的是在他們的課堂上總能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)“金點(diǎn)子”。這些“金點(diǎn)子”會(huì)讓你眼前一亮，而這些“金點(diǎn)子”在教材上，教 參上根本沒有的，它