1、Word - 8 -關(guān)于說課的討論關(guān)于說課的研究 一、關(guān)于“說課”，有不少的資料，但對其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說法，協(xié)助大家對說課建立初步的印象。 1、說課是老師利用對教導(dǎo)目標(biāo)本身的分析，表達詳細課題的活動設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”以說為主，是老師對教案本身的分析和說明，是一種口頭講述為主的教案分析。 2、說課是一種教學(xué)討論活動，它要求老師以教導(dǎo)理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點，結(jié)合教導(dǎo)對象的實際狀況，口頭表達該課題教學(xué)的詳細設(shè)想、設(shè)計及其理論依據(jù)。 3、說課是指老師在備課基礎(chǔ)上，于授課之前面向領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用

2、口頭語言講解詳細課題的活動設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是老師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“詳細活動”的一種課前預(yù)演，也是催促老師舉行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教導(dǎo)教學(xué)討論、提升業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。 二、“說課”與授課的異同 說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進而培養(yǎng)能力，舉行思品教導(dǎo)，即“使幼兒會學(xué)”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設(shè)想，“使聽者聽懂”。其次，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這

3、樣做”。第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委。第四，辦法不同。授課是老師與幼兒的雙邊活動，說課則是以老師自己的解說為主。 三、“說課”的意義 1、說課有利于提升教研活動的實效 以往的教研活動普通都停歇在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的教師處在一種徹低被動的地位，聽課的教師也不一定能理解授課老師的意圖，導(dǎo)致了教研實效低下。利用說課，讓授課老師說說自己組織活動的意圖，說說自己處理教材的辦法和目的，讓聽課老師越發(fā)明了應(yīng)當(dāng)怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點更突出，提升教研活動的實效。另外，我們還可以利用對某一專題的說課，統(tǒng)一思想熟悉，探討教學(xué)

4、辦法，提升活動效率。 2、說課有利于提升老師備課的質(zhì)量 無數(shù)老師的備課筆記從總體上講都是很仔細的，但是教師都只是容易地備活動的目的、預(yù)備、過程等，至于此活動的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么，去探究的很少，導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。利用說課活動，可以讓老師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提升老師備課的質(zhì)量。 3、說課有利于提升活動的效率 老師利用說課，可以進一步明確活動的重點、難點，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點不突出、引領(lǐng)不到位等問題，提升活動的效率。 4、說課有利于提升老師的自身素養(yǎng) 一方面，說課要求老師具備一定的理論素質(zhì)，這就促使老師

5、不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教導(dǎo)的專業(yè)理論，提升自己的理論水平；另一方面，說課要求老師用語言把自己的活動思路及設(shè)想表述出來，這就在無形中提升了老師的組織能力和表述能力，提升了自身的素養(yǎng)。 四、“說課”的內(nèi)容 （一）說教材 （l）說教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用，利用分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。 （2）幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點、身心進展情況，幼兒原有學(xué)問和基礎(chǔ)技能的把握狀況、智力的進展?fàn)顩r；幼兒的非智力因素，包括幼兒的愛好，動機，行為習(xí)慣，意志等進展情況。 （3）說目標(biāo)。先說主題目標(biāo)，再說本次活動目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、學(xué)問、技能等方面綜合地表述出來

6、，并能體現(xiàn)主題的教導(dǎo)要求，最后說確立此目標(biāo)的依據(jù)。 （4）說活動重點、難點確實定和解決。 （二）說教法 說教法主要說明教學(xué)辦法及教學(xué)手段的挑選和運用。要按照教材的特點、幼兒的實際、老師的長處以及教學(xué)設(shè)備狀況等，來說明挑選某種辦法或手段的依據(jù)。 說活動預(yù)備，包括活動前的預(yù)備（家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動等），活動中的預(yù)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）。 （三）說學(xué)法 說學(xué)法就是說出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)辦法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結(jié)合活動目標(biāo)、教材特點、幼兒年齡特點詳細地說出理論依據(jù)，主要說明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清老師是如何激

7、活幼兒學(xué)習(xí)愛好、引領(lǐng)幼兒主動、樂觀探究的；還要講出老師是怎樣按照年級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教導(dǎo)教學(xué)邏輯指導(dǎo)幼兒舉行學(xué)習(xí)的。（按照活動內(nèi)容和實行的辦法及手段，教給幼兒一些學(xué)習(xí)的辦法，做到“授之以漁”。） （四）說活動過程 說活動過程是說課的重點部分，由于利用這一過程的分析才干看到說課者獨具匠心的活動支配，它反映著老師的教學(xué)思想，教學(xué)共性與風(fēng)格，也惟獨利用對活動過程設(shè)計的闡述，才干看到其活動支配是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。 說活動過程就是說明囫圇活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程。根據(jù)活動的先后挨次說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時光，重點說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動，要致力于活動難點和重點的

8、突破。詳細內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清晰“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。 注重，在介紹活動過程時不僅要講活動內(nèi)容的支配，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括綱要依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教導(dǎo)學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等）。 （五）出示自己參加設(shè)計的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。出示課件時還要簡述自己設(shè)計、制作的思路和過程。 說課要堅持從實際動身，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（幼兒、老師）的不同實行不同的說課方式和辦法，提升說課的科學(xué)性和可行性。 12下一頁 更多幼兒園說課稿推舉 如何說課 幼兒園

9、如何說課 說課，就是老師口頭表達詳細課題的教學(xué)設(shè)想及其理論按照。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。 一、說理性 備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)分于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求老師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分離闡述，而且特殊強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運用教導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)等教導(dǎo)理論學(xué)問去闡明道理。 二、科學(xué)性 課堂教學(xué)要求老師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的辦法解決教學(xué)的沖突

10、和問題。老師必需遵從教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學(xué)性、規(guī)律性和思想性。 三、高層次性 因為聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和老師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進的教改閱歷和教學(xué)辦法，學(xué)習(xí)有關(guān)教導(dǎo)理論，充實說課理論依據(jù)，特殊是對教材的處理，教法的挑選，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為細心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。 四、預(yù)見性 說課要求老師不僅講出怎樣教，還要說出同學(xué)怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教同學(xué)的學(xué)問技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情況、心理特點、非智力因素等方面的差異，舉行分析。估量同學(xué)對新學(xué)問的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出按照不憐憫況實行相應(yīng)的措施和解決的方法。

11、說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估量同學(xué)如何回答，老師應(yīng)當(dāng)怎樣處理。 一、說教材 1.說教材內(nèi)容 包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓(xùn)練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要容易介紹準(zhǔn)時代背景。說教材內(nèi)容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的挨次說，也可打破挨次說，要因教材而定。 2.說教學(xué)目標(biāo) 做到正確、詳細、全面。 3.說教學(xué)重點、難點 4.說課時支配、教具預(yù)備等 二、說教法、學(xué)法 1.教法和學(xué)法可以分離講述。 2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。 3.教學(xué)辦法可以穿插在教學(xué)過程中說。 例如語文：閱讀教學(xué)采納的教學(xué)辦法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、

12、劃讀法、議讀法）。 三、說教學(xué)程序 說教學(xué)程序的各階段，普通要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從挑選什么教學(xué)辦法來突破教學(xué)的重難點，如何引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得學(xué)問以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何舉行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教導(dǎo)，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引領(lǐng)同學(xué)完成作業(yè)等。要把教學(xué)過程說具體詳細，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)辦法突破重難點要細說，普通環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避開師問、估量生答，師又問，估量生又會答，這種流水帳式的說法。如何支配教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時支配教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢园燕駠鳝h(huán)節(jié)的支配先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使囫圇說課內(nèi)容渾為一