1、科學探究是化學課一種重要的學習方式課程內容標準是?全日制義務教育化學課程標準?的重要組成局部，它包括5個一級主題，即科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會開展。每個一級主題由假設干個二級主題(單元)構成，每個二級主題又細分為假設干個學習的內容和根本要求，形成了一種新的教學理念。在自主合作探究的教學理念中，自主學習是探究的根底，合作學習是科學探究的重要手段，探究是自主合作學習的核心。一、自主學習是科學探究的根底自主學習是科學探究的重要特征，它是科學探究的根底和必備的條件。教學時老師要注意引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過積極的獨立考慮去探究解決問題，科學探究分開

2、了自主學習將成為一句空話。在教學中我們做到了如下三點。1讓學生有充足的時間獨立閱讀材料。閱讀教材是用好教材的前提條件，在閱讀教材中培養(yǎng)學生的閱讀才能，讓他們養(yǎng)成邊讀邊想的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、邊讀書邊做批注的習慣、邊讀書邊比擬的習慣和邊讀書邊聯(lián)絡現(xiàn)實生活的習慣。只有閱讀好材料，才能用好教材，不唯教材，整合教材，探究課程資源。2讓學生有充足的時間獨立考慮。獨立考慮是自主學習的重要特征，是科學探究的重要組成局部，自主學習分開了獨立考慮將流于形式。因此，在教學中我們注重讓學生有充足的時間獨立考慮問題，奠定探究學習根底，如將分另q蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相接近時，出現(xiàn)“空中生煙的奇景，我引導

3、學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，考慮“為什么會出現(xiàn)這樣的景象等問題，激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望，培養(yǎng)了他們的才能。3要讓學生有充足的理論時機。課堂是師生互動、教學活動的場所，老師應該讓學生有充足的理論時機，讓學生自主理論，只有把充足理論的時機給他們，才能發(fā)揮探究學習方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質的化學人才。如教學第六章?鐵?時，為了讓學生充分認識金屬物理性質的方法，我們讓學生利用課外時間搜集金屬樣品，認識金屬光澤，多數(shù)同學都運用了比擬法和類比法；認識硬度用敲打法：認識金屬的延展性運用觀察法。觀察咨詢鐵匠師傅金屬延展性是在什么情況下形成的，鐵在多高的溫度下可以熔化等，再如讓學生自主設計方案“別離氯化鈉與鐵粉組成

4、的混合物。這樣，實驗給了學生聰明才智，理論給了學生思維的靈敏性。二、合作學習是科學探究的重要手段?化學課程標準?指出：化學實驗是學科的主要特征，也是進展科學探究的重要方式，它的功能是其他教學方式無法替代的。利用化學課培養(yǎng)學生的團隊精神和合作學習精神，進展多元教學優(yōu)勢互補，縮短學生之間認知構造的差異，在多元群體中進步學生個體文化素養(yǎng)起到一定的促進作用。因此，自主合作學習成為科學探究的重要手段。如何運用小組合作學習的形式進展科學探究才有實效呢?在教學中，我做了以下嘗試。1優(yōu)質組合小組成員。在醞釀階段讓學生自愿結識，交心式自由組合；在形成階段讓學生認識自己對別人的責任感，因此不能把優(yōu)生組合在一起，差

5、生湊合在一塊，而應優(yōu)質組合，合理搭配。在定性組合階段，我讓學生對全班同學按文化素養(yǎng)的差異分成甲、乙、丙三類按比例組合，異質搭配(男女生搭配)列成優(yōu)質組合的多元群體。這樣在教學中充分發(fā)揮了小組合作學習的群體優(yōu)勢。2在自主學習的根底上進展小組合作學習。多元群體智慧的結晶來源于個體自主學習和獨立考慮，它是小組合作探究性學習的根底，它發(fā)揮個體已有知識經歷在老師引導下，“嘗試跳一跳摘桃子，然后議一議集中智慧，探究創(chuàng)新摘桃子，到達豎梯子摘桃子。這樣奠定多元優(yōu)勢互補的根底，縮短“最近開展區(qū)域的個性差異。3小組合作中的合作優(yōu)化。在合作中，優(yōu)生主持，群體記錄，差生先發(fā)言，優(yōu)生提示，中生補充。待發(fā)言完，共同設計優(yōu)

6、質方案，提出猜測與假設，讓差生先動手實驗，共同觀察實驗現(xiàn)象，搜集證據(jù)，歸納結論，驗證實驗結果，反思探究過程，進展自我評價與小組群體評價，使學生在小組合作中學會怎樣觀察實驗，學會傾聽、記錄要點，學會表達，對實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與結果有良好的反思與評價，學會與人交流，發(fā)揮群體優(yōu)勢，將來效勞于社會，奉獻于國家。在教學中應杜絕優(yōu)生包攬始終，中、差生成為觀眾，小組合作流于形式，成為優(yōu)生自己的練兵常三、探究是自主合作學習的核心科學探究既是化學課的一種重要的學習方式，也是重要的學習內容。因此，自主合作學習始終圍繞著探究來進展的，抓住這個核心，自主合作學習就有了目的性和科學性。1抓核心，定目的，開展才能。在教學中

7、我們引導學生從觀察實驗經過推理與判斷，由認識過渡到科學探究，由體驗性學習，過渡到科學探究學習遵循科學探究的六個要素(提出問題，猜測與假設制定方案，進展實驗，搜集證據(jù)，解釋與結論，反思與評價，表達與交流)和教學的三個角度(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)去制定教學目的，讓學生自定學習目的。在教學中努力落實這些目的，讓學生初步學會正確的理論操作，形成擅長質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的學習習慣。如物質燃燒的條件的探究，自行車生銹(或鐵锨、镢頭生銹)的原因及預防的探究，引導學生從化學的視覺認識探究，增加學生的興趣，有效地開展學生科學探究的興趣與才能。2圍繞核心，注重過程，培養(yǎng)才能。在教學中，圍繞科學探究這個核心，注重學生自主合作學習的過程，培養(yǎng)學生研究性學習的習慣，注意引導學生自主確定研究課題，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題、積極尋求解決問題的方法、探求結論的