1、教育心理學學習策略第1頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三第一節(jié) 學習策略概述一、學習策略的涵義聯合國教科文組織在學會生存一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學校教育的目的不僅是傳授學生所需的知識，更重要的是讓學生學會學習，成為“獨立、自主、高效”的學習者。因此，學習策略的相關研究及教學指導已成為教育心理學關注的重要領域之一。第2頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三（一）學習策略的相關觀點其一，把學習策略看作是學習或信息加工的過程和步驟。例如，奈斯比特和舒克史密斯(Nisbet & Shucksmith，1986)認

2、為:“學習策略是選擇、整合和應用學習技巧的一套操作過程”。丹瑟洛（Dansereau，1985）認為:“學習策略是能夠促進知識的獲得和貯存以及信息利用的一系列過程或步驟?！钡?頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三（一）學習策略的相關觀點其二，把學習策略看作是學習活動中采用的方法或活動。例如，梅耶(Mayer，1988)認為:“學習策略是人在學習過程中用以提高學習效率的任何活動，包括記憶術、劃線法、做筆記、復述等方法的使用”。胡斌武(1996)認為：學習策略是指學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下根據學習情境的特點調控整個學習活動的內部方式的方法的總和。第4頁，共4

3、5頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三（一）學習策略的相關觀點其三，把學習策略看作是學習計劃。例如，德瑞（Derry，1986）認為：學習策略是學習者為了完成學習目標而制定的復雜的計劃。劉儒德認為：學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，由規(guī)則和技能構成，每一次學習都有相應的計劃。第5頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三（一）學習策略的相關觀點其四，把學習策略看作是一種學習能力或技能。例如，溫斯坦(Weinstein，1985)認為，學習策略是對有效地學習和保持信息有幫助的、并且是必需的各種不同能力。斯滕伯格(S

4、ternberg，1983)認為，學習中的策略(也稱為“智力技能”)是由執(zhí)行的技能和非執(zhí)行的技能整合而成。第6頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三（二）學習策略的定義學習策略是為了實現學習目標、提高學習效率，對學習過程所涉及的內容、時序、方法、規(guī)則、計劃、方案、資源等的總體考慮或要求。學習策略不能等同于具體的學習方法、學習規(guī)則、學習計劃、學習方案、學習技巧、學習能力，而是對學習過程所涉及的內容、途徑、步驟、手段、方法等諸多因素的總體考慮或要求，反映學習過程的總體性指導思想和原則性操作方法；換句話說，不能簡單地將任何有助于實現學習目標、提高學習效率的方案、規(guī)則、方法、技巧或

5、方式等，都歸入學習策略的范疇第7頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三學習策略的理解學習策略是一種學習謀略學習策略不等于具體的學習方法學習策略是有意識的心理過程學習策略是學會學習的標志第8頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三二、學習策略的結構（類型）由于學習策略界定的多樣性，學者們對于學習策略的結構與類型，也存在多種見解。其中，有代表性的見解主要有如下四種。第9頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三其一，從執(zhí)行過程看結構奈斯比特和舒克史密斯(1986)根據學習策略的執(zhí)行過程,來探討學習策略的結構，認為學習策略主要由六個步驟構成：提問

6、題提出假設,制定任務目標，尋求反饋等；制定計劃決定策略及其實施一覽表，精簡項目,或對問題進行分類，以及界定各項任務的性質和所需的操作或心智技能；調控在完成任務的過程中，不斷將現狀和最初的計劃進行比較，看執(zhí)行情況是否與計劃一致；審核當活動進行至某個階段時，對活動結果作出初步的評估；矯正根據初步評估結果作出反應，必要時進行再設計，甚至是重新修訂目標；自檢對活動和項目做最后的整體評價。第10頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三其二，從信息加工看結構加涅根據學習的信息加工過程的階段，將學習策略的結構分為：選擇性知覺策略，包括集中注意、劃線、先行組織者、附加問題、列提綱等；復述策略

7、，包括解釋意義、做筆記、運用表象，形成組塊等；語義編碼策略，包括了概念圖示法、類比法、規(guī)則/產生式、圖示等；提取策略，包括了記憶術、運用表象等；執(zhí)行控制，包括元認知策略。國內也有不少學者采用類似的方法對學習策略進行分類。例如，史耀芳認為，學習策略由注意策略、組織策略、聯想策略、情境策略、動機和情緒策略、元認知策略等構成；皮連生(1997)將學習策略分為：選擇性注意的策略，短時記憶的策略，新信息內在聯系的策略，新舊知識聯系的策略，新知識長期保存的策略。第11頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三其三，從包含成分看結構邁克卡等（Mckeachie et al.，1990）依據學

8、習策略所包含的成分，將學習策略劃分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分（具體見書中圖81）。第12頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三第13頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三其四，從作用發(fā)揮看結構Danserau認為學習策略包括兩個組成部分：基本策略直接用于操作的策略，包括理解和存儲信息的策略，以及提取和利用信息的策略；輔助性策略，包括計劃、專心管理和監(jiān)控三個子策略（其中，專心管理策略涉及情緒調節(jié)和情緒維持策略等，被用來幫助學習者維持合適的心理狀態(tài)，間接促進學習效果提高）。Oxford認為學習策略涉及兩個方面：直接策略，包括記憶策略、認知策略

9、和補償策略；間接策略，包含元認知策略、情感策略和社交策略。Weinstein認為學習策略包括認知信息加工策略，積極學習策略，輔助性策略和元認知策略。第14頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三三、學習策略的特點第一，內容的操作性和監(jiān)控性。學習策略包含的內容主要可歸結為兩大特點：操作性，主要體現在學習策略中包含了大量具體的有關學習認知活動的方法，如記憶法、時間管理法等。這些方法類策略容易被傳授和習得，而且學習者也可以根據實際學習任務的需求，因時、因地變通這些方法。監(jiān)控性，主要體現在內隱的認知操作之中，對學習活動實施監(jiān)控，支配和調節(jié)外在可操作的策略行為，其中元認知是最主要的動力

10、系統(tǒng)。第15頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三四、學習策略的特點第二，適用的普遍性和特定性。針對不同的學習活動和信息加工過程，學習者可以采用不同的學習策略，有些學習策略具有高度的普遍性，獨立于學習內容，可廣泛應用于多種學習活動或過程中，例如資源管理策略可適用于多種學習活動中。但是也有的學習策略具有高度特定性，是針對某種特定領域的知識學習或某個特定加工過程而提出的，依賴于具體的學習內容，例如字根聯想策略就只適用于英語單詞的學習。第16頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三三、學習策略的特點第三，運用的主動性和自動性。學習策略的運用，可以是有意識的，需要

11、意志努力的，也可以是自動化的，無須意志努力的。一般學習者采用學習策略都是有意識的心理過程。學習時，學習者先要分析學習任務和自己的特點，然后，根據這些條件，制定適當的學習計劃。對于較新的學習任務，學習者總是在有意識、有目的地思考著學習過程的計劃。但是當某一種條件下的學習策略得到反復使用時，學習者對該策略的使用可能會達到自動化的水平。第17頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三三、學習策略的特點第四，效果的直接性和間接性。由于學習任務和策略類型的影響，學習策略對學習效果的促進作用既可能是直接的，也可能是間接性的。即，有的學習策略使用之后立即使學習效果提高，如復述策略對陳述性知識

12、學習的影響；而有的學習策略先作用于某種學習行為，再通過對某種學習行為的調節(jié)進而促進學習效果的提高，例如時間管理策略。第18頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三四、學習策略與學習學習活動與學習策略學習策略與學習成績學習策略與學習關系的研究第19頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三第二節(jié) 學習策略的常見形式一、有意注意策略注意是心理活動對一定事物的指向和集中。所謂指向，是指心理活動對一定事物的選擇。理解之聯系知覺的選擇性。所謂集中，是指心理活動對所指向對象作出清晰的反映。理解之聯系知覺的對象與背景。根據注意時有無預定目的和是否需要意志努力，可把注意分為無

13、意注意、有意注意和有意后注意三種類型。學生的學習主要依靠有意注意。第20頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三訓練有意注意策略的方法明確目的內心寧靜提升廣度資源分配勞逸結合反思策略第21頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三二、認知過程的學習策略（一）感知策略目的性任務與要求程序性步驟與順序精確性整體與細節(jié)精細性理解與掌握 參見PQ4R學習策略（P.356）第22頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三二、認知過程的學習策略（二）記憶策略有意識記與意義識記積極思考感官并用自我激勵復習策略第23頁，共45頁，2022年，5月20日，16點

14、42分，星期三二、認知過程的學習策略（一）問題解決策略問題表征對題意進行準確地理解和分析。制定計劃明確解題所要采取的步驟與方法，明確解題應遵循的規(guī)則。實施執(zhí)行參見練習題評價結果第一，思考自己是否已經掌握了問題涉及的基本知識，達到學習目的。第二，回顧自己的解題思路和步驟，是否存在什么不足。第三，除了已經采用的解題方法和步驟外，是否還有其他的更為便捷、有效的解題策略。第24頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三練習題下列密碼算題中，有10個不同的字母，每個字母分別代表0到9中的一個數字，已知D=5，要求找出每個字母所代表的數字，使以下等式成立。 D O N A L D + G

15、E R A L D R O B E R T第25頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三三、元認知策略（一）元認知的概念與結構元認知（metacognition）是對認知的認知，是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)?！癿eta”在之后其實質是一個根據認知活動要求，選擇適宜的策略，監(jiān)控認知活動的進程，不斷反饋和分析信息，對認知過程進行及時調整的過程。第26頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三元認知的結構元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等三個成分構成。其一，元認知知識。元認知知識是有關認知的知識，即學習者對于自己和他人認知活動的過程、結果以及影響因素的

16、一般性的知識。主要包括：(1)有關認知主體的知識，是指對個體內部認知水平和個性特征，個體之間差異以及各種主體因素對認知活動的影響的認識。(2)有關認知任務的知識，是指學習者對于認知任務的目的、材料、執(zhí)行過程的認識。(3)有關學習策略及其應用的知識，是指學習者對學習策略的類別、屬性、優(yōu)缺點以及使用的條件與范圍的認識。第27頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三元認知的結構其二，元認知體驗元認知體驗是指伴隨著學習者的認知活動產生的認知體驗或情感體驗。它可以在認知活動的每一個階段中產生，也可能發(fā)生在認知活動之前或之后；體驗持續(xù)時間有長有短。體驗到的內容可簡單也可復雜；可以是對“知

17、”的體驗，也可以是對“不知”的體驗；可以是學習者意識到的也可以是沒有意識到的。具體產生什么樣的體驗，還與學習者在認知活動中所處的位置，已取得的進展和取得進展的可能性有直接關系。第28頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三元認知的結構其三，元認知監(jiān)控元認知監(jiān)控是指學習者積極自覺地對認知行為的管理和控制。它是元認知的核心成分，在工作記憶中進行操作，主要涉及制定計劃、實時監(jiān)控和有效調節(jié)三個環(huán)節(jié)。通常，在認知活動的初期，元認知監(jiān)控是需要意識指導的，但是當學習者對該項認知活動達到熟練甚至自動化的程度時，對元認知監(jiān)控的運用就可能不需要意識的努力。第29頁，共45頁，2022年，5月20

18、日，16點42分，星期三（二）元認知策略1. 規(guī)劃策略指學習者根據對學習內外條件的分析，提出在未來一定時期內要達到的學習目標以及實現目標的方案、途徑的元認知策略。學習者應充分分析學習活動中的各種因素，例如學習者自身的學習能力、認知特點、已有的知識儲備，學習活動的內容、目的、要求、所需的時間，本次活動中可以利用的資源，自己可能選擇的策略，具體的策略和任務之間的匹配程度等等；學習者應該在充分考慮學習活動各種因素的基礎上，對學習活動的進行細致的安排，包括時間分配、學習策略的選擇、學習效果評價等各個環(huán)節(jié)；學習者應該嚴格按照計劃實施學習活動，否則之前的計劃制定等于無效。當然，計劃既可以是針對長期學習目的

19、而定的，也可以是針對短期或是當前學習任務而定；即可以是書面寫出來的，也可以是只是在學習者頭腦內部的生成。第30頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三（二）元認知策略2.監(jiān)控與調節(jié)策略元認知策略中的監(jiān)控與調節(jié)策略，是指在認知活動進行的過程中，根據認知目標對活動進程進行及時評價，并對監(jiān)控過程中發(fā)現的問題、偏差、錯誤等進行及時調整，使認知活動符合要求或標準的元認知策略。其常見形式有二：其一，自我提問；其二，領會監(jiān)控。第31頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三其一，自我提問自我提問策略就是在整個認知活動過程中通過問自己一系列問題，促進對活動過程的即時監(jiān)控、評價

20、。它是一種有利于促進學習者自我反省，培養(yǎng)良好思維習慣，提高學習和問題解決能力的元認知策略。有研究發(fā)現許多學生學習不好的原因往往是因為缺乏良好的思維習慣。例如，在解答應用題時，沒有弄清題目的問題就開始答題，結果思考半天無法解題，然后才發(fā)現自己對問題理解錯誤了，浪費了許多寶貴的時間。在實際學習活動中，通?？梢酝ㄟ^制定“問題單”來實施自我提問策略。根據學習活動的步驟，在“問題單”中列出對不同階段制定的問題。第32頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三其二，領會監(jiān)控這種策略最常在閱讀活動中使用。熟練的讀者在頭腦里有一個領會的目標，例如找出文章的中心思想，于是，帶著這個目標進行閱讀。

21、隨著這一策略的執(zhí)行，如果抓住文章的中心要點，熟練的讀者會因達到目標而體驗到一種滿意感。但是如果領會監(jiān)控最終顯示目標沒有達到，就會采取補救措施，比如重新閱讀，并且更仔細地閱讀。熟練的讀者在閱讀時自始至終都持續(xù)著這一過程，但仍有很大一部分學習者缺乏這種技能。第33頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三其二，領會監(jiān)控Devine(1987)提出四項用來提高領會監(jiān)控策略的方法：變化閱讀的速度為了適應學習者課文領會能力的差異，對于比較容易的章節(jié)讀快點，抓住作者的整體觀點，對于較難的章節(jié)，則要放慢速度。中止判斷如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去，作者可能會在后面填補這一空隙、增加更多的信息

22、、或在后文中會有明確說明。猜測當所讀的某些事不明白時，養(yǎng)成猜測的習慣。猜測不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測是否正確。重讀較難的段落重新閱讀較難的段落，尤其是當信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時。第34頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三第三節(jié) 學習策略的教學訓練一、策略學習的特點策略學習的內隱性策略學習的長期性策略學習的協(xié)調性與元認知協(xié)調發(fā)展策略學習的動力性第35頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三第三節(jié) 學習策略的教學訓練二、影響學習策略掌握的因素性別歸因動機元認知發(fā)展水平第36頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三三、學

23、習策略訓練的原則 （一）特定性原則特定性原則是指學習策略必須適用于特定的學習目標和學習者類型，即通常所說的具體問題具體分析。相同的策略對不同年齡、不同學習成績以及不同的學習類型的學習者，所產生的效果是不一樣的。所以，在學習策略的教學中要考慮具體的學生和學生的學習狀況，因材施教。此外，還要考慮學習策略的類別和相應的屬性，教給學生各種各樣的策略，既有通用學習策略，也有專門領域的學習策略。 第37頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三（二）生成性原則是指在教學中讓學習者有機會體驗自己的認知加工過程，有意識地改進自己在加工過程中所采用的策略。如果學習者不能體驗或意識不到自己原先策略

24、的不足之處，就很難改進這些策略，那么學習策略的教學效果也不會好。具體的辦法是在新策略教學之前，先讓學習者自發(fā)地完成某個學習任務，然后體驗自己采用的方法，之后教師再講出“老師的方法”。不可在學習者沒有自行體驗之前就說出“老師的方法”，要使其有機會將“老師的方法”和“自己的方法”進行比較。第38頁，共45頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三（三）練習性原則當學習者獲得了學習策略的知識，甚至親自體驗了學習策略的過程后，并不意味著他們能掌握該策略的運用。由理解到掌握，這中間還需要一個練習運用的過程。要給學習者機會去學習運用這種策略性的知識，只有通過運用，這種策略性的知識才能內化為他們自己的知識和技能，成為“條件化”“自動化”的知識。學習策略的練習可以采取多種形式：理解性練習，讓