1、2017年江蘇省教學(xué)成果獎申報 教學(xué)成果報告促進式教學(xué)的建構(gòu)與實踐本成果為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題實施促進式教學(xué)，構(gòu)建雙贏課堂的研究（批準號B b/2006/02/018）和江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題、第一批精品培本成果為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題實施促進式教學(xué)，構(gòu)建雙贏課堂的研究（批準號B b/2006/02/018）和江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題、第一批精品培育課題實施促進式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究（批準號D/2011/02/252 ）的研究成果。第1頁共6頁師生促進，目標引學(xué)。借助導(dǎo)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)習(xí)材料和活動, 促進學(xué)生由表及里、由淺入

2、深的展開層級學(xué)習(xí)。自我促進，先學(xué)自研。運用自我監(jiān)控策略促進自我反思、內(nèi)省，能根據(jù)目標不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向與策略；讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)會表現(xiàn)自我。生生促進，互動探究。按照能力層級分成小組，在小組互動中匯報學(xué)習(xí)體 驗與疑問，促進后續(xù)更為深入地學(xué)習(xí)。媒介促進，補充拓展。借助互聯(lián)網(wǎng)、VR虛擬實室、軟件、數(shù)據(jù)分析等，拓 展學(xué)習(xí)渠道，促進學(xué)生自主進行選擇性、個性化學(xué)習(xí)。評價促進，矯正激勵。制定學(xué)生學(xué)習(xí)力的標準評價表、個人內(nèi)差評價表， 從橫向和縱向上考量促進學(xué)生再次回觀目標，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。2.提煉出“促進式教學(xué)”的操作策略問題申。嘗試將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“問題用”，激活學(xué)生求證的思維，引發(fā)探 究心向，培

3、育學(xué)生核心素養(yǎng)第2頁共6頁中報單位：常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校、教師發(fā)展中心 申報人：XXX XXX XXX XXX一、研究成果的概述促進式教學(xué)是指面對個性獨特的學(xué)生對象，整合各種教學(xué)資源，以“促進” 為主要方式，以“學(xué)習(xí)力提升”為目標指向，能夠滿足學(xué)生自主性、勝任力和歸 屬感，涉及范式與策略、學(xué)習(xí)和評價的一整套課程教學(xué)系統(tǒng)。通過實踐研究，形成了促進式教學(xué)的“一主兩翼”課堂范式：“一主”就是 以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程為中心，圍繞課堂中的人際關(guān)系，整節(jié)課或課的一個部 分呈現(xiàn)“師生促進、自我促進、生生促進”三環(huán)節(jié)?！皟梢怼?，就是以“媒介促 進和評價促進”進行補充拓展、矯正激勵，從而激活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)

4、力。提煉出“問題用、生活鏈、智慧樹、實踐圈和媒介包”五個層面的操作策略， 形成了 “目標即計劃（目標模式），過程累基礎(chǔ)（扎根模式），時間生效益（時 間模式）”三種促進式學(xué)習(xí)方式，融“多元評價、形成評價和發(fā)展評價”于一體， 形成了完善的促進式評價體系。整個促進式教學(xué)系統(tǒng)，能讓一線教師可操作，基礎(chǔ)教育學(xué)校可學(xué)用，學(xué)生可 內(nèi)化，這也是“促進式教學(xué)”研究的價值所在。先期研究的省規(guī)劃辦“十一五”重點課題已結(jié)題，出版專著構(gòu)建雙贏的數(shù) 學(xué)課堂，獲省首屆基礎(chǔ)教育成果一等獎、省教科研成果二等獎；后繼研究的省 規(guī)劃“十二五”重點課題，被確立為省首批精品課題培育對象，出版專著做學(xué) 生學(xué)習(xí)力的促進者，人民教育等介紹了

5、 “促進式教學(xué)”研究成果，產(chǎn)生了 較大的反響。分別由人民教育、中國教師報、省師培中心等組織，舉辦了多場“促 進式教學(xué)”成果展示活動，得到了同仁們的廣泛贊譽。、解決問題和方法（一）解決問題在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂中處于被動狀態(tài)，思維嚴重缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)的 動力不夠、能力不強、毅力缺乏等，要徹底改變這種不良狀況，就需要以“促 進”為方式，建構(gòu)一整套能滿足學(xué)生自主性、勝任力和歸屬感的教學(xué)系統(tǒng)。通過實踐建構(gòu)，我們已形成了促進式教學(xué)的策略與范式、學(xué)習(xí)和評價方式：1.建構(gòu)了 “促進式教學(xué)”的課堂范式基于實踐，提煉出促進式教學(xué)的“一主兩翼”課堂范式：“一主”就是圍繞課堂中的人際關(guān)系，整節(jié)課或課的一個部分呈現(xiàn)“

6、師生促進、自我促進、生生 促進”三環(huán)節(jié)?！皟梢怼?，就是以“媒介促進和評價促進”進行補充拓展、矯正 激勵，從而提升的學(xué)生學(xué)習(xí)力。I評價促進J二 III矯正激勵I(lǐng)I評價促進J二 III矯正激勵I(lǐng)創(chuàng)設(shè)情境目標引學(xué)先學(xué)自研內(nèi)省體悟互動探究拓展遷移媒體促進I補充拓展I生活鏈。嘗試“破除出新”活出發(fā)，弄清學(xué)生關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、 對什么感興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機鏈 接起來。智慧樹。嘗試“轉(zhuǎn)識成智”，創(chuàng)設(shè)開放 的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生廣開思路，讓不同程度 的學(xué)生都有機會表達自己，形成具有個性化 的解決問題的思維。實踐圈。嘗試“動手做、做中學(xué)”，在實踐中建構(gòu)知識，在實踐運用中形成 智慧，從而培養(yǎng)能適應(yīng)變化，知

7、道如何學(xué)習(xí)、有獨立人格而又充分發(fā)展的人。媒介包。嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，實現(xiàn)課前、課中、課后的互聯(lián)，校內(nèi)、 校外的互通，并利用碎片化的時間，隨時學(xué)習(xí)交流，變革教與學(xué)的方式。.變革了 “促進式教學(xué)”的學(xué)習(xí)方式目標即計劃一目標模式。就是對本課學(xué)習(xí)的目標了解、背景掌控、流程預(yù) 計、問題探尋。當學(xué)生帶著這樣的“目標模式”進入課堂，就會使學(xué)習(xí)亦步亦 趨，漸入佳境。過程累基礎(chǔ)一扎根模式。一是選擇經(jīng)驗。讓學(xué)生在實踐過程中掌握知識與 方法；二是組織經(jīng)驗。讓學(xué)生對于課堂的重要目標，組織原有經(jīng)驗和新型經(jīng)驗。時間生效益一時間模式。一是時間意識的培養(yǎng)。二是時間管理的操作。.形成了 “促進式教學(xué)”的評價體系多元評價。一

8、是進行質(zhì)量標準評價；二是學(xué)分兌換評價；三是運用技術(shù)分 析評價；四是引入多方參與評價。第3頁共第3頁共6頁發(fā)展評價。設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的 調(diào)查量表，利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)， 作量化的客觀分析，呈現(xiàn)學(xué)生 學(xué)習(xí)的發(fā)展狀況。（二）研究方法研究操作圖：.理念融合，系統(tǒng)考量。 將教育心理學(xué)、課程教學(xué)論有機結(jié)合起來，并吸 納腦科學(xué)、哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和行為學(xué)的理論，基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)來展開 系統(tǒng)研究，在實踐研究基礎(chǔ)上，建構(gòu)一整套促進式教學(xué)體系。.分科研究，點面結(jié)合。 從幾門學(xué)科先行展開研究，基于學(xué)科核心素養(yǎng)所 涉及的學(xué)科知識、技能、經(jīng)驗、品質(zhì)、態(tài)度等幾個方面進行研究，形成學(xué)科核 心素養(yǎng)初步框架，并提煉促進式教學(xué)的課堂范

9、式，操作策略、學(xué)習(xí)方式和評價 體系，再推進到全部學(xué)科進行應(yīng)用實踐。.整體聯(lián)動，實踐建構(gòu)。對“促進式教學(xué)”進行實踐建構(gòu)，聯(lián)合相關(guān)高校、 同盟學(xué)校、工作室，以及被邀請支持的專家一起開展理論與實踐研究，讓一線 教師可操作、基礎(chǔ)教育學(xué)校可學(xué)用，學(xué)生可內(nèi)化，并將成果輻射到區(qū)域內(nèi)外。（三）創(chuàng)新之處.理論層面。促進式教學(xué)以人本主義心理學(xué)為理論依據(jù)， 綜合哲學(xué)、教育學(xué)、 社會學(xué)多元理論，強調(diào)教學(xué)就是“促進學(xué)習(xí)和變化”，培養(yǎng)“能夠適應(yīng)變化和知 道如何學(xué)習(xí)的有獨立人格而又充分發(fā)展的人”，教師（促進者）充分地信任、尊 重學(xué)生，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都能享受到安全， 培養(yǎng)出自信，充分挖掘潛能， 最終達成自我價值的實現(xiàn)

10、。促進式教學(xué)強調(diào)了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、 終身學(xué)習(xí)者，重在“促進”上做文章， 但并不排斥教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)責任，這對羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的基礎(chǔ)上有突破。.實踐層面。按照人的成長規(guī)律整體設(shè)計和規(guī)劃的教育，促進式教學(xué)突出“促 進”作用，基于兒童立場，整合各種教學(xué)資源，運用多種方式促進學(xué)生深入、高第4頁共6頁 效、充分地學(xué)習(xí)。通過實踐，建構(gòu)了促進式教學(xué)的“一主兩翼”課堂范式提煉出“問題用、生 活鏈、智慧樹、實踐圈和媒介包”等操作策略，形成了 “目標即計劃（目標模式）， 過程累基礎(chǔ)（扎根模式），時間生效益（時間模式）”等促進式學(xué)習(xí)方式，融“多 元評價、形成評價和發(fā)展評價”于一體，形成了完善的促進式評價體系。

11、.應(yīng)用層面。將促進的施動者擴大到“師生促進、自我促進、生生促進、媒 介促進和評價促進”等多個層面，其最高境界為“自我促進”，形成了促進式教 學(xué)的“策略與范式、學(xué)習(xí)和評價方式”等一整套課程教學(xué)系統(tǒng)。整個促進式教學(xué) 系統(tǒng)，能讓一線教師可操作，基礎(chǔ)教育學(xué)?？蓪W(xué)用，學(xué)生可內(nèi)化，這也是“促進 式教學(xué)”的價值所在。課題組先后到西藏、新疆、陜西、上海、浙江、山東，以及我省南京、徐州、 宿遷、淮安、鹽城、無錫等地作課或講學(xué)，推廣“促進式教學(xué)”的研究成果。我 們還編寫了華羅庚實驗學(xué)校數(shù)學(xué)課本（1-9年級），編寫的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 力提升導(dǎo)學(xué)教材和評價測試，三套共 18冊，已在多所學(xué)校使用。、研究成效與影響圍繞學(xué)生“

12、學(xué)習(xí)力提升”這一核心，我們從學(xué)習(xí)的“動力、能力和毅力” 個方面設(shè)計了調(diào)查量表，抽樣出 520名中小學(xué)學(xué)生進行跟蹤調(diào)查研究。具體調(diào)查情況見下表：類別A類B類C類D類效果人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%學(xué)習(xí) 動力前測9318.018234.720439.4417.9顯著后測11622.327853.411321.8132.5學(xué)習(xí) 能力前測8716.715028.921341.07013.4顯著后測11021.222743.714928.5346.6學(xué)習(xí) 毅力前測5610.818836.218034.69618.4顯著后測10019.322342.714728.3509.7備注A類為90分及以上，B類為75

13、-89分，C類為60-74分，D為59分及以下。前后測對比顯示：通過實施“促進式教學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、能力和毅力A類比率提高了， D類比率減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了較大面積的提升， 促 進式教學(xué)效果顯著。第5頁共6頁前期研究省規(guī)劃辦重點課題實施促進式教學(xué)，構(gòu)建雙贏課堂的研究已 結(jié)題，形成了研究專著構(gòu)建雙贏的數(shù)學(xué)課堂，榮獲省第三屆教科研成果二 等獎；后續(xù)研究省規(guī)劃重點課題實施促進式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究， 被確立為首批精品課題培育對象，形成了研究專著做學(xué)生學(xué)習(xí)力的“促進者C 人民教育、江蘇教育、上海教育科研、江蘇教育研究等刊物推介了 “促進式教學(xué)”的研究成果，在全國和省內(nèi)產(chǎn)生了較大的反響。2013、2014和2016年分別由人民教育、江蘇教育雜志社，省師培中心等組織，舉辦了 “促進式教學(xué)”成果展示活動，得到了教育同仁的廣泛認同。附：出版的專著、發(fā)表的論文和編寫的教材研究1做學(xué)生學(xué)習(xí)力的“促進者”中小學(xué)“促進式教學(xué)”的實踐與探索（E師范大學(xué)出版社專者2構(gòu)建雙贏的數(shù)學(xué)課堂（廣西師范大學(xué)出版社1一棵樹搖動另一棵樹江蘇金壇華羅庚實驗學(xué)校“促進式教學(xué)”解讀發(fā)表于人民教育2做學(xué)生學(xué)習(xí)力的“促進者”中小學(xué)“促進式教學(xué)”的實踐與探索發(fā)表于上海教育科研3教學(xué)即促進一一厘清促進式教學(xué)的幾種關(guān)系發(fā)表于