1、新課改下高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育的實踐探索 摘要：隨著新課程標準在課堂教學中地不斷深入，為了響應(yīng)教育改革的需求和社會對高素質(zhì)綜合型人才的呼喚，高中美術(shù)課堂作為核心素養(yǎng)教育的重要課程之一進行了一系列的教學改革探索。響應(yīng)了由應(yīng)試教育的教育觀到素質(zhì)教育、新課程標準改革的教育觀變化。更多地考慮到了學生在課堂上的主體地位、了解了學生個性發(fā)展的特色需求和核心素養(yǎng)教育對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)目標。本文將立足于新課程標準改革的相關(guān)基本要求，對當前的高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育教學的實踐進行探索，豐富一線教師高中美術(shù)課堂教學的教學經(jīng)驗。 【關(guān)鍵詞】新課改，高中美術(shù)教學，核心素養(yǎng)教育 引言：高中美術(shù)課程作為核心素養(yǎng)教育

2、的一門重要課程，在新課程標準改革之前的很長一段時間并沒有得到教師和同學們的重點關(guān)注。一方面是應(yīng)試教育擠占了核心素養(yǎng)教育的課程安排和課程時間，另一方面是高中美術(shù)教師缺乏一定的授課創(chuàng)新思維，沒有在教學實踐中很好地將學生的合作探究能力、自主動手能力和發(fā)散思維能力激發(fā)出來，而是采用理論知識教學的講授-聽課模式，使原本生動有趣，拓展學生課余生活的興趣課程變成增加學生課業(yè)壓力的一種課程類別。那么，高中美術(shù)教師在新課程標準改革下高中美術(shù)教學的轉(zhuǎn)變方向與做法有哪些呢？ 新課程標準改革這一特殊的教育改革背景，給予了高中美術(shù)課堂更多的教學可能。想要通過新課程標準改革促進高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，需要清楚地認識到

3、高中美術(shù)課堂在不同教育類型下的教學表現(xiàn)和特征，從而總結(jié)出不同的教學經(jīng)驗，做到具體問題具體分析，促進學生核心素養(yǎng)提高的同時也能提高高中美術(shù)教師的教學技能水平。 1、讓學生回歸課堂的主體地位 在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，高中美術(shù)的課堂教學，乃至高中所有科目的課堂教學都更注重雙基的教學目標，即基礎(chǔ)知識和基本技能，從而忽略了除此之外學生與教師之間關(guān)于課堂教學還能產(chǎn)生的其他火花，達到更好的教學目標和效果。而新課程標準改革后，雙基需要向三維轉(zhuǎn)變，即高中美術(shù)教師需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三個課程維度來設(shè)計課程進行教學。不僅注重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，還要在知識中引起學生的情感共鳴，加深學生對

4、知識的情感記憶，達到有目標的教育的效果。 舉個簡單的例子。在高中美術(shù)課堂上，由于學生已經(jīng)初步形成了自己的美術(shù)審美和追求，因此美術(shù)教師可以打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，讓學生也有機會能走上講臺，當起小老師?？梢怨膭顚W生通過制作ppt、剪輯視頻、手工繪畫等等方式，走上講臺為大家展示自己最喜歡的一幅畫、最喜歡的一位美術(shù)藝術(shù)家或者是講解一種美術(shù)流派等等的主題課程，讓學生回歸課堂主題，并且能夠拓展課本內(nèi)容，學到一些學生自己感興趣的美術(shù)內(nèi)容，開拓學生的課外藝術(shù)視野。這種教學模式對高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育的促進是很有幫助的。 2、立足課本，適當創(chuàng)新教學內(nèi)容 新課程標準改革的具體要求出臺以后，將課程內(nèi)容和課程設(shè)置變得更

5、為綜合、均衡，也給了學生更多自主選擇的機會，改變了以往單一的課程內(nèi)容設(shè)置。除此之外，還提出了要對之前的課本內(nèi)容中的繁難偏舊予以修訂，尤其是在當下的高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育實踐中，要舉出與時俱進的課堂例子，拉近與學生的學習距離，使美術(shù)的核心素養(yǎng)教育走進學生的生活和學習，而不是被束之高閣。 基于這種新課改的教育觀，高中美術(shù)教師需要廣博地學習、瀏覽和搜集資料，及時創(chuàng)新高中美術(shù)的教學內(nèi)容，爭取做到與時俱進。在立足課本的基礎(chǔ)之上給學生傳授幾年來的最新的美術(shù)知識?？梢允菍ゴ竺佬g(shù)藝術(shù)家的人生經(jīng)歷探究、對經(jīng)典美術(shù)作品的最新研究展示、新的美術(shù)流派的介紹認識不同方面的美術(shù)知識會涉及到不同的其他學科領(lǐng)域，例如歷史、文

6、學等等學科，在交叉學習的基礎(chǔ)上可以給學生更多地審美思考，促進學生的美術(shù)學習和核心素養(yǎng)的提高，從而達到核心素質(zhì)教育的終極目標。 3、促進學生的合作學習與探究 新課程標準改革的教育觀還提倡更多元化的學習方式，打破傳統(tǒng)的教師講學、學生聽課的模式，更促進學生的合作學習與探究。學生的合作學習不僅能夠在小組合作中培養(yǎng)學生的團體合作能力，增強學生的合作動手能力，不僅培育學生的智商發(fā)展，還能培育學生的情商健康發(fā)展。 通過這種教學實踐探索，可以布置課堂作業(yè)。例如在劃分小組后，布置每一小組根據(jù)一個特定的主題，如友愛、快樂、一次愉快的郊游等等正能量的主題為基礎(chǔ)進行集體作畫。在集體作畫中，能夠融合每一位小組成員的美術(shù)

7、思考 和動手創(chuàng)作。再通過正能量的主題傳遞給學生一種情感陶冶，達到基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能教育與情感教育并重的教學效果。 4、開展主體多元化的教學評價 教學評價是一個學生學習能力、學習情況與狀態(tài)的綜合評價表現(xiàn)。高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育中，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，打破原來的單一化教師評價模式和用考試成績衡量學生綜合課程表現(xiàn)的評價行為。引入更多的評價主體和評價標準，例如學生互評、師生互評，通過動態(tài)的教學評價的模式將學生在本學期課程中的綜合表現(xiàn)更完整、科學合理地體現(xiàn)出來。 例如，用一副個人畫作的創(chuàng)作作為期末考核成績。教師根據(jù)學生互評的結(jié)果，綜合考量學生的個人繪畫能力擠出水平，以及是否體現(xiàn)出正能量的正面主題思想、是否有強烈的個性表現(xiàn)色彩等等多方面因素，給學生進行綜合評價。進行分數(shù)加評語的評價模式，既可以把評價量化，同時也質(zhì)化。除此之外，高中美術(shù)教師還可以創(chuàng)新教育評價模式，鼓勵學生給美術(shù)教師或者美術(shù)課堂提建議，被采納的好建議可以酌情加分，計入期末成績的綜合考量，帶動學生一起為做到更好的高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育出謀劃策。 高中美術(shù)的核心素養(yǎng)教學探索實踐不是一朝一夕的，是一個長期的教學實踐探索過程。