1、六上能量六上能量單元教學設計【教材簡析】在前兩課的學習中，學生已經(jīng)對身邊的各種能量有了一定的認識。在這些能量中， 電和磁與我們的生活密切相關，是本單元重點學習的能量形式。本課“重演”了科學史上著名的奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁現(xiàn)象的過程，正是這個發(fā)現(xiàn)，讓原本看似互不相關的電和磁建立了聯(lián)系，由此開啟了近代電磁學的研究，有力地推動了社會的進步。本課有兩個活動：第一，指導學生經(jīng)歷科學家奧斯特做過的實驗通電導線使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針加大偏轉的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎，也為研究小電動機埋下伏筆。兩個活動具有嚴密的邏輯結構，由淺

2、入深，步步推進。【學情分析】六年級學生在二、四年級已經(jīng)系統(tǒng)學習了一些關于磁鐵具有磁性和簡單電路的知識，對電和磁現(xiàn)象研究有濃厚的興趣，但由于缺乏系統(tǒng)訓練，大部分學生對電路的連接不夠熟練，對電路短路及其危害理解不到位。這一點會直接影響課堂實驗的操作效率，對有磁性的物體能吸引鐵，同名磁極相斥、異名磁極相吸等性質有一定的了解，但不了解兩種現(xiàn)象差異。學生首次探究電和磁之間的關系，如何建構解釋電能生磁有一定的難度。【教學目標】科學觀念：通過親歷奧斯特實驗，知道通電導線和通電線圈具有磁性，電可以轉換成磁。能夠應用通電線圈檢測廢電池并嘗試解釋廢電池是否有電的原因?？茖W思維：用分析推理的方法得出通電導線和通電線

3、圈具有磁性的特點，理解電能和磁能的轉化。用比較分析的方法，體會影響通電導體磁性強弱的因素。探究實踐：操作體驗奧斯特實驗，觀察、描述、記錄短路和使用通電線圈時指南針的偏轉角度變化。態(tài)度責任：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到細致觀察、善于思考的重要性，養(yǎng)成嚴謹細致、實事求是的科學態(tài)度。【教學重難點】重點：感知通電后的導線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉，建構電可以轉換成磁的認知。難點：能對通電導線和通電線圈使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象做出解釋。【教學準備】教師：廢舊電池、教學課件等。學生：電池、電池盒、小燈泡、開關、短導線、長導線、小燈座、指南針、磁鐵、鐵釘、作業(yè)本?！窘虒W過程】課前熱身：使用指南針（預設

4、3分鐘）材料準備：指南針1.認識指南針：提問：同學們，知道這是什么嗎？有什么作用？2.使用指南針（1）提問：請你們看看我們教室的正南方向在哪里？請你用最快的方式找到它。 （2）提問：你是怎么判斷的？3.介紹指南針的使用原理：提問：為什么指南針的指針可以指示南北方向？【設計意圖】課前小活動一方面讓學生復習鞏固指南針的正確使用方法，會正確擺放指南針；另一方面讓學生在活動體驗中運用小磁針原理解決實際問題，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的能力，為教學的開展做好鋪墊。一、聚焦：問題導入（預設5分鐘）材料準備：指南針、磁鐵、鐵釘、導線1.體驗活動：出示磁鐵、鐵釘、導線。提問：三者任選其一，在不碰到

5、指南針的情況下，你能用什么方法讓指南針偏轉？演示：學生選擇方法，并說明理由；教師演示，并追問現(xiàn)象。分析：通過剛剛的小實驗，怎樣的物質能夠讓小磁針轉起來？設疑：有沒有辦法利用銅導線，也能讓小磁針轉起來呢？2.講述：在1820年的時候，一位丹麥的科學家奧斯特偶然發(fā)現(xiàn)，讓通電的導線靠近指南針，指南針竟然發(fā)生了偏轉?！驹O計意圖】讓學生知道只有帶磁性或者鐵一類的物質才能讓小磁針發(fā)生偏轉，而未通電的銅導線不能使小磁針偏轉，為后面電生磁實驗做鋪墊。二、探索和研討（預設30分鐘）材料準備：指南針、磁鐵、鐵釘、導線、小燈泡（一）實驗一：通電導線使指南針偏轉1.設疑：讓我們來重現(xiàn)一下奧特斯的實驗，看看這里面究竟有

6、什么秘密呢？2.實驗指導：教師介紹實驗操作注意事項。3.學生實驗，并匯報交流。 4.教師引導研討：（1）分析：小磁針在什么時候會發(fā)生偏轉，偏轉說明什么？（2）討論：小磁針發(fā)生偏轉的原因是什么？說出理由。5.小結：銅導線通電的一瞬間產(chǎn)生了磁，即電可以轉換為磁。（二）實驗二：通電導線使指南針偏轉更明顯1.過渡：剛才的實驗現(xiàn)象不是很明顯，你有什么辦法來改進實驗？2.討論注意點：這個實驗要注意哪些方面？3.教師引導研討：（1）提問：短路和正常電路哪個偏轉角度大？（2）提問：為什么短路時，偏轉角度變大？偏轉角度變大說明了什么？（3）提問：導線和磁針成什么角度會偏轉？4.小結：短路電路中電流增大，產(chǎn)生的磁

7、性也增大。（三）實驗三：通電線圈使指南針發(fā)生偏轉的實驗1.設疑：如果還想讓實驗現(xiàn)象更明顯一點，可以怎么操作呢？2.實物演示：設疑：既然一根導線能讓指南針發(fā)生偏轉，多根導線呢？教師演示繞線圈的操作方法。提問：老師這里有一根長導線，做成了一個線圈。再次靠近指南針，會有什么不同？為什么？3.出示實驗任務：不同放置的方法，小磁針的變化是否相同呢，仔細觀察做好記錄。4.學生實驗，交流匯報。5.小結：通電線圈可以使小磁針偏轉角度變大，當指南針位于線圈中間，并且電流方向和小磁針一致時，小磁針偏轉角度最大?！驹O計意圖】通過三個層層遞進的實驗，讓學生親身感受影響小磁針偏轉角度變化的因素，初步體驗磁性疊加現(xiàn)象，建

8、構電流越大，磁性越強這一科學概念，并能通過分析，認識電與磁之間的關系。三、拓展延伸（預設5分鐘）材料準備：廢電池1.出示任務：檢驗廢電池是否有電（1）提出問題：老師這里有一節(jié)電池，不能讓小燈泡發(fā)亮了，但是電池真的一點電都沒有了嗎？怎么來檢驗一下？（2）介紹電流檢測器我們把線圈和指南針合在一起稱為電流檢測器。（3）學生演示實驗2.課堂小結。通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？關于電和磁，你還想知道什么？【設計意圖】引導學生嘗試將課堂知識應用于生活實踐，提高學生的課堂獲得感，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，讓學生帶著問題出課堂?！景鍟O計】33.電和磁鐵一類物質鐵一類物質具有磁性磁鐵小磁針發(fā)生偏轉具有磁性磁鐵小磁針發(fā)生偏轉產(chǎn)生通電導線產(chǎn)生通電導線通通電線圈【疑難解答】1.電和磁都是抽象的概念，如何有效引導學生自主分析得出“電可以轉換為磁”的科學概念？在引導學生分析抽象概念時，教師要注意為學生搭建好思維的腳手架。首先，學生要明確只有帶磁性或鐵一類的物質可以讓指南針的小磁針發(fā)生偏轉，其次，要讓學生親自體驗導線不能讓小磁針偏轉，但通電導線可以，由此，學生可以分析推理出電的作用讓小磁針發(fā)生了偏轉。在此過程中，沒有鐵一類的物品的參與，只能是電轉換為磁。本節(jié)課涉及三個小實驗，如何分配時間，提高實驗效率？本節(jié)課