1、蚌埠二中一、中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑1化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位： 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)； 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一； 化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)新課程所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”有著重要的作用。.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位和作用并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)； 學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不僅沒(méi)有進(jìn)步反而有所下降。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況令人擔(dān)憂！3.我們認(rèn)為，教材實(shí)驗(yàn)體系本身的某些缺憾或不足是造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱的重要原因。主要有：第一、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理阻礙新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推進(jìn)。 a.設(shè)計(jì)者的理想： 新課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)驗(yàn)提升到了前所未有的高度，在高中化學(xué)教材中增加了化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。 b.實(shí)施者的現(xiàn)實(shí)： 但是，據(jù)了解，各

2、省只是建議部分有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)這門課程，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各中學(xué)并沒(méi)有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)列入選修模塊。第二、學(xué)校及教師的對(duì)實(shí)驗(yàn)功能的認(rèn)識(shí)和具體操作并不一致。 老師的認(rèn)識(shí)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課程中占有很重要的地位。 實(shí)際的教學(xué)：多采用“演示實(shí)驗(yàn)”、“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”甚至要學(xué)生來(lái)“背實(shí)驗(yàn)”。為什么會(huì)這樣？原 因： 課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”和“演示實(shí)驗(yàn)”的界定，但是缺少?gòu)?qiáng)制性，導(dǎo)致一些必要的可以由學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)被取消了，甚至對(duì)于不同年級(jí)應(yīng)包含的具體實(shí)驗(yàn)要求也沒(méi)有反映，造成教師在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)所適從，更讓不愿意走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的教師找到理由。 例如：教材必修一第二節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序一節(jié)中“觀察金屬鈉及金屬鈉與水

3、反應(yīng)的現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)是教師演示還是學(xué)生分組，教材中沒(méi)有明示，而是以“觀察與思考 ”形式設(shè)置的，是不是要求教師演示實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?對(duì)于有條件的學(xué)校完全可以進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，但是，基于教材沒(méi)有明示，可能會(huì)有部分老師為了省事或者說(shuō)偷懶，只是演示實(shí)驗(yàn)而已了。 再如:必修一第三章“氨的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，同樣沒(méi)有說(shuō)明是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)？而在原人教版本中“氨的性質(zhì)”是明確要求為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的?，F(xiàn)行的教材中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教材實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)于突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)實(shí)踐中教師普遍認(rèn)為有的實(shí)驗(yàn)方案太開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備太麻煩，也沒(méi)有強(qiáng)制要求，從而導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)可做可不做。再例如必

4、修一第三章第一節(jié)碳的多樣性中“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，無(wú)目的、無(wú)步驟、無(wú)試劑，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，任意創(chuàng)新，很顯然，這種設(shè)置必然的結(jié)果是老師按照自己的意愿教實(shí)驗(yàn)或不做實(shí)驗(yàn)，甚至背實(shí)驗(yàn)。第三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的不完善影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深層次發(fā)展。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，實(shí)驗(yàn)員都提出了更新更高的要求，但目前大部分學(xué)校教學(xué)資源和人員素質(zhì)有限，導(dǎo)致了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化。例如，在中學(xué)化學(xué)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，實(shí)驗(yàn)員的專業(yè)功能往往是被忽視的，而就化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的要求應(yīng)該是很高的，既要有扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具備較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。第四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏規(guī)范合理的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)

5、的實(shí)際落實(shí)存在弊端。 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)：以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，這一體系既要評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握情況，又要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。 但是在現(xiàn)行的教材中并沒(méi)有專門的對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的科學(xué)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為： 現(xiàn)行的教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)安排與新課程理念不完全相匹配，尤其高一高二的淡化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不太利于高中化學(xué)新課程推進(jìn)。 研究、實(shí)施高中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性合理性考核、評(píng)價(jià)已迫在眉睫，勢(shì)在必行。 以下是我們對(duì)原人教版中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的結(jié)果：二、我們的

6、想法第一、先對(duì)原人教版和現(xiàn)行必修教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和比較，試著找到兩種版本的異同點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行有效融合，再系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 以下是我們對(duì)必修教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的結(jié)果： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，不難發(fā)現(xiàn)，原人教版本教材是以隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)三種形式來(lái)設(shè)置的。其優(yōu)點(diǎn)是： 1、實(shí)驗(yàn)的主體和分工很明確； 2、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)較多，有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；不足之處是： 1、大部分實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較少，僅僅是在選做實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了一些探究性實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)際教學(xué)中，選做實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展幾乎不不開(kāi)課的； 2、實(shí)驗(yàn)設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。下面我們?cè)囍鴮?duì)新舊版本

7、實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以期從中了解實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)。 教材中的實(shí)驗(yàn)主要是以“觀察與思考”和“活動(dòng)與探究”兩種形式設(shè)置的。其優(yōu)點(diǎn)是： 1、實(shí)驗(yàn)很明顯突出了對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)； 2、實(shí)驗(yàn)形式與內(nèi)容也很活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。不足之處： 1、實(shí)驗(yàn)的操作性對(duì)于學(xué)生很難，或者學(xué)生的能力根本達(dá)不到； 2、可能導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)的形式化，或者因麻煩而放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 1、如果將原人教版中的隨堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，把選做實(shí)驗(yàn)劃分為探究實(shí)驗(yàn)； 把現(xiàn)行教材中“觀察與思考”劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)劃分為探究性實(shí)驗(yàn)。比較結(jié)果如下： 由上數(shù)據(jù)可知，教材中基礎(chǔ)

8、性實(shí)驗(yàn)較多，而探究性實(shí)驗(yàn)很少，與之鮮明對(duì)比的是新教材中探究實(shí)驗(yàn)是舊教材中的4倍還多。 可見(jiàn)，新教材突出的是對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 2、如果再將原人教版中隨堂實(shí)驗(yàn)劃分為演示實(shí)驗(yàn)，其它為學(xué)生實(shí)驗(yàn)； 而將觀察與思考劃分為演示實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)與探究劃分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則統(tǒng)計(jì)如下： 通過(guò)以上數(shù)據(jù)可知，原教材中以演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)很少，而新教材中演示實(shí)驗(yàn)數(shù)量則大幅下降，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)量則大幅上升，恰為舊教材中的3倍。 由此可見(jiàn)，新教材更注重學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和探究能力。毋庸置疑，新教材的編排對(duì)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展起著重要的作用。 我們以必修一 教材中“不同價(jià)態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)為例來(lái)說(shuō)明。實(shí)例： 不同價(jià)態(tài)的硫元素

9、之間的轉(zhuǎn)化 你一進(jìn)初步認(rèn)識(shí)了硫磺和一些含硫化合物，例如二氧化硫和硫酸等。在硫磺、二氧化硫和硫酸這三種物質(zhì)中，硫元素和化合價(jià)分別為-2、0、+4、+6。請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究這三種價(jià)態(tài)硫元素間的相互轉(zhuǎn)化，并實(shí)施部分實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)記錄歸納整理 1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)，用圖示的方法表示不同價(jià)態(tài)硫元素之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。 2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)二氧化硫和濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)。 3.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你遇到哪些問(wèn)題？是如何解決的？ 4.你還能實(shí)現(xiàn)其它含有不同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化嗎？ 本實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，只給了方案和記錄、歸納整理等環(huán)節(jié)，把整個(gè)探究活動(dòng)全部交給學(xué)生，完全要求學(xué)生去自主設(shè)計(jì)，不可否認(rèn)，這樣的編排利于培養(yǎng)

10、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，但是學(xué)生很難操作，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入高一才一周的學(xué)生，自主創(chuàng)新的能力還較弱，甚至基本的實(shí)驗(yàn)操作技能還不具備，怎么可能自主創(chuàng)新或?qū)嶒?yàn)探究呢？ 那是不是要回到過(guò)去呢？當(dāng)然不是，整合和系統(tǒng)設(shè)計(jì)才是更好的選擇！第二、結(jié)合新舊教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類設(shè)計(jì)，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和難易程度劃分為基礎(chǔ)性、拓展性、探究性三種層次，有效的分層次教學(xué)，不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)適合不同層次的學(xué)校、班級(jí)，做到因校施教，因班施教，真正的做到因材施教。第三、在基礎(chǔ)性、拓展性、探究性三個(gè)層次的分類基礎(chǔ)上，再細(xì)分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)以及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等，然后再按照課標(biāo)要求，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)

11、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新課標(biāo)要求的一系列實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)高一高二必修與選修教學(xué)階段系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)這個(gè)“根本性的缺陷”。第四、針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)，制定有不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。不同層次的學(xué)校，可以選擇適合自己學(xué)校水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。三、具體工作和取得的進(jìn)展第一階段是先研讀教材，組內(nèi)討論，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，劃分層次，即明確哪些是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，哪些是拓展性實(shí)驗(yàn)，哪些是探究性實(shí)驗(yàn)。以選修四第三章第4節(jié)“酸堿中和滴定”內(nèi)容為例，對(duì)于酸堿中和滴定終點(diǎn)的判定實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為：按照教材的要求設(shè)計(jì)為利用酸堿滴定管來(lái)進(jìn)行強(qiáng)酸和強(qiáng)堿之間的中和滴定實(shí)驗(yàn)；拓展性實(shí)

12、驗(yàn)為：按照教材的要求設(shè)計(jì)為利用酸堿滴定管來(lái)進(jìn)行強(qiáng)酸和弱堿之間的中和滴定實(shí)驗(yàn)；探究性實(shí)驗(yàn)則是利用離子濃度、溫度及導(dǎo)電能力的變化來(lái)確定終點(diǎn)，即設(shè)計(jì)利用pH、溫度和電導(dǎo)率傳感器來(lái)確定滴定終點(diǎn)等。 基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)主要針對(duì)一些普通中學(xué)，而拓展性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)則適用于重點(diǎn)中學(xué)或?qū)W有余力且對(duì)化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生。第二階段是在第一階段分類的基礎(chǔ)上，在繼續(xù)細(xì)分類型不同的實(shí)驗(yàn)。例如，我們對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)又分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我們先重點(diǎn)對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分工，設(shè)計(jì)并編寫(xiě)不同類型的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)： 氯氣的性質(zhì)【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?認(rèn)識(shí)氯氣的物理性質(zhì)。2認(rèn)識(shí)鐵、銅、氫氣與氯氣的反應(yīng)。3探究氯氣與水的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)

13、氯水的漂白性。【實(shí)驗(yàn)用品】?jī)x器：集氣瓶、玻璃片、水槽、試管、坩堝鉗。試劑：氯氣，鐵絲、銅絲、氫氣、紅紙條、氫氧化鈉溶液?！緦?shí)驗(yàn)記錄】一、氯氣的物理性質(zhì)二、鐵、銅、氫氣與氯氣的反應(yīng)拓展性實(shí)驗(yàn)： 氯氣的漂白性探究性實(shí)驗(yàn)： 氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)物探究【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹刻骄柯葰馀c水的反應(yīng)的產(chǎn)物。【實(shí)驗(yàn)用品】?jī)x器：集氣瓶、玻璃片、水槽、試管、紅色紙條。試劑：氯水，AgNO3溶液，石蕊試液?！緦?shí)驗(yàn)記錄】【反思與探究】你是如何確定氯氣能與水發(fā)生反應(yīng)的？產(chǎn)物是什么？ 第三階段 以課題為載體，深化開(kāi)展拓展性實(shí)驗(yàn) 1、有效開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)并分工完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告以學(xué)校科技節(jié)為平臺(tái)，開(kāi)展趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽和實(shí)驗(yàn)技能比賽活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的

14、課余生活，增長(zhǎng)了同學(xué)們的化學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力。設(shè)計(jì)改進(jìn)以中學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的趣味性實(shí)驗(yàn)，達(dá)20多例。拓展性化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洠喝の缎詫?shí)驗(yàn) （二）碳酸鹽與硫酸鋁反應(yīng)泡沫滅火器一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.探究碳酸鹽與硫酸鋁的雙水解反應(yīng)原理2.模擬滅火器滅火原理二、實(shí)驗(yàn)原理：3HCO3- + Al3+= Al(OH) 3 + 3CO2三、實(shí)驗(yàn)儀器及藥品具支試管、小試管、單孔塞飽和的碳酸氫鈉溶液、1moL/L的硫酸鋁溶液溶液、洗潔精四、實(shí)驗(yàn)操作1、先在具支試管裝好飽和的碳酸氫鈉和洗潔精的混合液，約占試管容積的二分之一；2、把盛有1moL/L的硫酸鋁溶液溶液的小試管系住，小心地放進(jìn)具支試管里（為防止小試管管口倒轉(zhuǎn)時(shí)堵

15、塞，可加入一支比小試管略長(zhǎng)的玻璃管），用膠塞塞緊（如圖1）。此裝置猶如備用的泡沫滅火器；3、把具支試管倒轉(zhuǎn)，使兩種溶液混和，即可產(chǎn)生大量的泡沫，并從具支試管中的支管噴也，射程可達(dá)12米（如圖2）。 三、改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)至少有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1試劑用量少，適應(yīng)微型化要求，甚至能改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；2本實(shí)驗(yàn)裝置在外形和結(jié)構(gòu)更似實(shí)用泡沫滅火器；3現(xiàn)象明顯，尤其不會(huì)因二氧化碳的氣壓不足而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，成功率幾達(dá)100%。2、以數(shù)字化實(shí)驗(yàn)為抓手，推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展1、從2008年，我校引入最先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)，將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)列入新課程中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的范圍之內(nèi)。2、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)從無(wú)到有，從少到多，從粗到細(xì)

16、，從易到難。3、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，進(jìn)行了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究，并取得了一定的進(jìn)展。 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的兩種思路：一是就某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用不同的傳感器技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐和探究，例如關(guān)于酸堿中和滴定的終點(diǎn)判定，我們可以用pH傳感器、溫度傳感器、電導(dǎo)率傳感器等方法，然后進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。二是利用一種傳感器對(duì)不同的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行實(shí)踐和探究，例如我們先對(duì)中學(xué)化學(xué)中能夠利用到溫度傳感器進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行篩選，選出可行的實(shí)驗(yàn)做成案例，然后匯集成冊(cè)。例如：利用手持技術(shù)探究碳酸鈉溶液水解的“異常性”對(duì)Na2CO3溶液依據(jù)“越熱越水解”的規(guī)律升高溫度促進(jìn)其水解，相應(yīng)的pH值就會(huì)增大，那么事實(shí)果真如此嗎？ 結(jié)論：pH值的大小是由溫

17、度對(duì)水的電離和鹽類水解影響兩種因素共同決定的，所以單看pH值的大小就得出水解程度是增大還是減小是不科學(xué)的。1、李新義校長(zhǎng)對(duì)酸堿中和滴定終點(diǎn)的判定進(jìn)行了深入研究。親自開(kāi)展省級(jí)示范課；其教學(xué)案例 手持技術(shù)在酸堿中和滴定終點(diǎn)判定中應(yīng)用獲全國(guó)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于化學(xué)教學(xué)2013年第6期。2、在2013年第八屆“全國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果評(píng)比及交流活動(dòng)”評(píng)審中，以數(shù)字化實(shí)驗(yàn)為題的教學(xué)論文、教學(xué)案例以及錄像課獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)等達(dá)13項(xiàng)。 3、高建偉老師選送的錄像課“傳感器技術(shù)在酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”獲錄像教學(xué)全國(guó)一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲得現(xiàn)場(chǎng)課評(píng)選全國(guó)一等獎(jiǎng)。4、吳艷和胡婷婷老師論文強(qiáng)堿滴定弱酸滴定終點(diǎn)判斷方法的探究 全國(guó)一等獎(jiǎng)； 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)四 存在的主要問(wèn)題1、缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。 課題開(kāi)題至今已經(jīng)接近尾聲，課題組成員的工作主要側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，選修和必修模塊