1、論全日制MPcc培養(yǎng)模式的創(chuàng)新根據(jù)教育部教發(fā)（20XX）6號關于做好20XX年專業(yè)學位研究生招生計劃安排工作的通知的要求，20XX年在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生招生5萬名，其中包括全日制MPcc的招生。相對于學術型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制MPcc有其獨特之處。第一，生源不同。從20XX年以來招生的全日制MPcc來看，學生大多數(shù)是沒有工作經(jīng)驗的應屆本科畢業(yè)生，而且絕大多數(shù)是學術型碩士的落榜生，受重視程度不高，生源質量不如學術型碩士的質量高。相對于在職會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制MPcc研究生大多數(shù)沒有實踐經(jīng)驗，往往理論知識豐富，實務經(jīng)驗

2、匱乏。第二，培養(yǎng)目標不同。MPcc的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向會計職業(yè)的應用型高層次人才，而學術型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有會計學理論，系統(tǒng)掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關法規(guī)，能夠運用會計學和相關學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，以及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。第三，就業(yè)方向不同。學術型會計碩士研究生畢業(yè)后一般是從事會計的相關研究工作或是進一步攻讀博士，而MPcc畢業(yè)生一般是進入實務部門，從事實務性很強的會計相關工作。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或托付培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或托付單位

3、（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進行工作，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。一、我國MPcc教育進展現(xiàn)狀及其意義20XX年以來，全日制專業(yè)碩士首次面向應屆本科畢業(yè)生招生，專業(yè)碩士進展迅速，招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加。20XX年全國研究生報考人數(shù)是151.2萬，其中學術型120.6萬人，比上一年增加1.2萬人，增幅1%，專業(yè)學位30.5萬人，比上一年增加11.6萬人，增幅61.4%，到今年將占據(jù)碩士研究生數(shù)量的30%，全日制專業(yè)碩士3年內急速擴張。估量到20XX年，專業(yè)碩士招生將占研究生總招生的50%以上，我國將形成學術型研究生和專業(yè)型研究生各占半壁江山的總體格局。與此同時

4、，全日制MPcc也得到了迅速的進展，截至20XX年6月，全國共有全日制MPcc培養(yǎng)單位28個，至20XX年10月底，全國共有107家院校獲得會計碩士專業(yè)學位授予權。20XX年全國共有8972名考生報考全日制MPcc，實際錄取2784名（20XX年9月份入學）。20XX年全國共有26815名考生報考全日制MPcc，估量錄取35004000名。MPcc教育指導委員會前任副主任委員、財政部會計司司長劉玉廷在暨南大學MPcc開學典禮上指出，辦好MPcc教育是社會主義市場經(jīng)濟進展對高層次會計人才的迫切需要。因此，這些高層次會計人才，必須系統(tǒng)掌握高級會計學、審計學和財務治理等理論和技能，對實務有充分的了解

5、，具有很強的解決實際問題的能力。特別是我國加入WTO以后，會計作為一種公認的“國際通用商業(yè)語言”，對會計人員的要求日趨高標準和國際化。雖然我國會計從業(yè)人員龐大，但是高水平的會計人才還不到10%，因此大力進展MPcc教育顯得尤為重要。隨著我國經(jīng)濟改革和對外開放的不斷深入，受過會計高等教育的高層次人才將是我國會計隊伍的主要力量，也是我國經(jīng)濟進展的一項重要保證和人力資源。為了我國會計隊伍的健康進展，擴大MPcc教育的招生規(guī)模，把應屆本科畢業(yè)生納入招生計劃，全面進展全日制MPcc教育，這不但適應了高速進展的經(jīng)濟對人才的需要，也是世界各國培養(yǎng)會計人才的一種趨勢。與學術型會計碩士相比，MPcc在培養(yǎng)具有扎

6、實的理論基礎的同時，更加注重實務，以培養(yǎng)適應會計行業(yè)需要的高層次專門人才為主。20XX年以前，MPcc學員都是有工作經(jīng)驗的，畢業(yè)后只發(fā)碩士學位證書，而沒有碩士學歷證書，導致其社會認可度低。20XX年以后，GJ為了適應經(jīng)濟進展對高級會計人員的需求，MPcc開始招收應屆本科畢業(yè)生，畢業(yè)后發(fā)“雙證”，也就是畢業(yè)證和學位證。這就導致了學員的差別，一些沒有工作經(jīng)驗的大學本科畢業(yè)生將需要一種全新的教學培養(yǎng)模式，這給MPcc教育帶來了一次新的挑戰(zhàn)。二、我國全日制MPcc培養(yǎng)模式中存在的問題、培養(yǎng)方向不明確雖然GJ已經(jīng)出臺了相關的全日制MPcc指導方針，但是各個單位缺乏社會需求調查，不能很好地了解社會需求，學

7、生培養(yǎng)方向不明確，導致全日制MPcc培養(yǎng)與實際市場需求相脫節(jié)，浪費了資源，同時也阻礙了我國MPcc教育的快速進展。2、培養(yǎng)方式單一1）缺乏案例教學。我國MPcc教育起步晚，加上教育理念的限制，實行案例教學的高校很少。案例資源匱乏，各個院校也因建立案例檔案成本高而放棄此種方法，成為我國MPcc教育的一大障礙。2）教材滯后于實踐。目前，MPcc的教材與實際應用銜接不夠緊密且教材存在一種浪費現(xiàn)象，有些院校就算是定了教材也不用，有些老師根本不用教材而是根據(jù)自己的教學方法，自己組織教學。不同的老師教學水平不同，而且缺乏實踐經(jīng)驗，難免會與實際的教學目的偏離，影響了MPcc教育的進展。3）師資力量不豐富。在師資隊伍方面，理論上MPcc實行雙導師制，也就是一名學生有兩個導師，分校內導師和校外導師。校內導師主要是具有豐富專業(yè)理論知識的教授，指導學生理論知識的學習和論文的研究；校外導師主要是具有豐富實踐經(jīng)驗的專家，指導學生的實踐實習，并將理論與實踐相融合。但在現(xiàn)實的培養(yǎng)教育中，雙導師制很難實行。一方面是缺乏實踐豐富的專