1、年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教案(2)新人教版（篇）第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教案(2)新人教版孫權(quán)勸學(xué)知識(shí)與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。（2）揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫(xiě)，品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。（3）領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。過(guò)程和方法：以學(xué)生為主體，以“讀”為載體，通過(guò)學(xué)讀、品讀、演讀、背讀幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生研討賞析本文。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)：（1）疏通文意，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。（2）揣摩文中對(duì)話，感受三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體

2、味利用對(duì)話組材的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。 教學(xué)方法：討論法、表演法、比較閱讀法。 教學(xué)手段：多媒體 教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入新課：同學(xué)們，讀過(guò)三國(guó)演義嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看孫權(quán)勸學(xué)，讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代，來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。二、簡(jiǎn)介作者：學(xué)生展示自己在課前收集到的有關(guān)

3、資治通鑒、司馬光有關(guān)知識(shí)。 （可用多媒體顯示）資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為資治通鑒，目的就是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。”之美稱。司馬光，字君實(shí)，陜州夏人，北宋政治家，史學(xué)家，著有司馬正文公集。三、學(xué)讀課文，正音正字。1、教師有感情示范朗誦全文，學(xué)生聽(tīng)清讀音，明確停頓。2、全班齊讀。3、抽學(xué)生朗讀，讀后師生共同評(píng)價(jià)。生字正音：卿（qng) 邪(y) 涉(sh) 孰(sh) 更(gng) 此教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對(duì)學(xué)生朗讀重音、停頓等

4、進(jìn)行指導(dǎo)。四、品讀課文，疏通文意。1、合作討論：以小組為單位，對(duì)個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的問(wèn)題展開(kāi)交流，小組仍不能解決的再做出標(biāo)示。 以全班為單位對(duì)疑難問(wèn)題提問(wèn)，其他同學(xué)幫助解決，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。2、教師點(diǎn)撥：結(jié)合學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的提問(wèn)，教師提出本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的字、詞、句。 A、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)卿今當(dāng)涂掌事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士 卿今當(dāng)涂掌事 大兄何見(jiàn)事之晚乎但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳 士別三日，即更刮目相待 蒙辭以軍務(wù) 及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 蒙乃始就學(xué) 見(jiàn)往事耳 B、辨析古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳1 C、翻譯下列句子 a 蒙辭以軍中多務(wù)b孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？ c但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。 d卿今者才

5、略，非復(fù)吳下阿蒙e士別三日， 即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！ f卿言多務(wù)，孰若孤？五、演讀課文，品析對(duì)話。1、孫權(quán)勸學(xué)是一個(gè)著名的勸學(xué)故事，題目中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？那么，孫權(quán)是如何“勸”的呢？請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”的語(yǔ)句，并揣摩應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。 A、討論、模仿：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)、諄諄告誡） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（責(zé)備、不悅）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”（現(xiàn)身說(shuō)法，言辭懇切）請(qǐng)同學(xué)模仿語(yǔ)氣朗讀，看誰(shuí)讀得最好。 B、人物形象點(diǎn)撥：言為心聲，從人物的語(yǔ)言就能反映出他內(nèi)心的想法。從這番勸說(shuō)中，可看出孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人？（關(guān)愛(ài)部下、

6、好學(xué)、善勸）2、孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果如何？試找出魯肅與呂蒙的對(duì)話，并揣摩應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。請(qǐng)同學(xué)朗讀魯肅與呂蒙的對(duì)話。 A、討論、模仿：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆） “士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（責(zé)備之中又有自豪、自得）請(qǐng)兩位同學(xué)分角色模仿語(yǔ)氣朗讀。 B、人物形象點(diǎn)撥：從這些語(yǔ)句及行動(dòng)中可以看出魯肅是一個(gè)怎樣的人？（敬才、愛(ài)才）呂蒙能聽(tīng)從勸告“就學(xué)”，從昔日的“吳下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一個(gè)怎樣的人？（能聽(tīng)取別人意見(jiàn)，好學(xué)。）3、分角色表演故事。盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，可進(jìn)行合理的想象，體會(huì)人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和人物形象。六、背讀課文，體驗(yàn)反

7、思。1、理清文章脈絡(luò)，為背誦課文做準(zhǔn)備。教師利用多媒體展示問(wèn)題：本文記事簡(jiǎn)練，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在變化的過(guò)程中作者詳寫(xiě)了哪些事情? 起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果孫權(quán)勸學(xué)(詳) 呂蒙就學(xué) 魯肅贊學(xué)(詳)(側(cè)面)2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟發(fā)？（學(xué)生回答言之成理即可） （）讀書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。（）讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩。（）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。（）求知可以改進(jìn)人的天性。（）告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。（6）勸人要講究策略；要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；不能總拿老眼光看

8、待人和事；不能找借口輕言放棄。七、拓展延伸，積累成語(yǔ)。1、有兩則成語(yǔ)出自本文，你能找出來(lái)，并造句嗎？吳下阿蒙，刮目相看。2、孫權(quán)勸學(xué)和傷仲永在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何異同？明確：從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻正好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是2 接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書(shū)學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)。方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無(wú)奇。 從寫(xiě)法上看，孫權(quán)勸學(xué)以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)；而傷仲永則借事說(shuō)理，先敘后議，來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。3、你還知道哪些古人勤學(xué)成才的名人故事？學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充：如匡衡鑿壁借光、車胤(yn

9、)囊螢苦讀、孫康映雪讀書(shū)、孫敬、蘇秦懸梁刺股、李白悟理勤學(xué)、范仲淹啖(dn)粥攻讀、宋濂抄書(shū)苦學(xué)等。4、說(shuō)話練習(xí)：（任選一題） （1）、當(dāng)你勸一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“我很聰明，天賦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人，不學(xué)習(xí)，別人也趕不上我。我為什么還要學(xué)習(xí)？”此時(shí)你怎樣說(shuō)服他？ （2）、當(dāng)你勸說(shuō)一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“我都這么大年紀(jì)了，學(xué)習(xí)還來(lái)得及嗎？不如算了吧?！贝藭r(shí)你怎樣說(shuō)服他？ （3）、當(dāng)你勸一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“知識(shí)的海洋那么大，而我每天只能學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，什么時(shí)候才能學(xué)到本領(lǐng)？不如算了吧?！贝藭r(shí)你怎樣說(shuō)服？九、布置作業(yè)：收集有關(guān)知識(shí)能夠改變?nèi)?，塑造人的名句和事例?板書(shū)設(shè)計(jì): 孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒吳下阿

10、蒙刮目相待 孫權(quán) 呂蒙 魯肅 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)教學(xué)反思：本文是勸學(xué)的名篇，敘事簡(jiǎn)潔。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的朗讀，要使學(xué)生“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。本文在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以“讀”為載體，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，師生合作研討理解孫權(quán)勸學(xué)的目的及現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、朗讀貫穿始終，以讀促思，以讀促學(xué)，通過(guò)朗讀學(xué)生不僅理解了文意，而且學(xué)會(huì)了通過(guò)朗讀表達(dá)出人物的情感，理解人物的性格特點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)得到突破，教學(xué)手段富有詩(shī)意，學(xué)生樂(lè)學(xué)。二、教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)合作探究，合作交流，許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，許多能解答的問(wèn)題愈加明朗。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭

11、皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”教學(xué)氛圍輕松而又熱烈，學(xué)生樂(lè)學(xué)。三、課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面。本文教學(xué)不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，這是豐富語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)重要手段。但是，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長(zhǎng)此努力，老師將樂(lè)教，學(xué)生將樂(lè)學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蔽岙?dāng)勉之。第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教案 新人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教案 新人教版知識(shí)與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。（2）揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫(xiě)，品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。（3）領(lǐng)會(huì)文章給人的

12、啟示。過(guò)程和方法：以學(xué)生為主體，以“讀”為載體，通過(guò)學(xué)讀、品讀、演讀、背讀幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生研討賞析本文。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：（1）疏通文意，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。（2）揣摩文中對(duì)話，感受三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對(duì)話組材的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。 教學(xué)方法：討論法、表演法、比較閱讀法。 教學(xué)手段：多媒體 教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入新課：同學(xué)們，讀過(guò)三國(guó)演義嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。

13、其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣?ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看孫權(quán)勸學(xué)，讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代，來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。二、簡(jiǎn)介作者：學(xué)生展示自己在課前收集到的有關(guān)資治通鑒、司馬光有關(guān)知識(shí)。 （可用多媒體顯示）資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為資治通鑒，目的就是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失?！敝?/p>

14、稱。司馬光，字君實(shí)，陜州夏人，北宋政治家，史學(xué)家，著有司馬正文公集。三、學(xué)讀課文，正音正字。1、教師有感情示范朗誦全文，學(xué)生聽(tīng)清讀音，明確停頓。2、全班齊讀。3、抽學(xué)生朗讀，讀后師生共同評(píng)價(jià)。生字正音：卿（qng) 邪(y) 涉(sh) 孰(sh) 更(gng) 此教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對(duì)學(xué)生朗讀重音、停頓等進(jìn)行指導(dǎo)。四、品讀課文，疏通文意。1、合作討論：以小組為單位，對(duì)個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的問(wèn)題展開(kāi)交流，小組仍不能解決的再做出標(biāo)示。以全班為單位對(duì)疑難問(wèn)題提問(wèn)，其他同學(xué)幫助解決，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。2、教師點(diǎn)撥：結(jié)合學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的提問(wèn)，教師提出本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的字、詞

15、、句。 A、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)卿今當(dāng)涂掌事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士 卿今當(dāng)涂掌事 大兄何見(jiàn)事之晚乎 但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳士別三日，即更刮目相待 蒙辭以軍務(wù) 及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 蒙乃始就學(xué) 見(jiàn)往事耳 B、辨析古今異義 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳 C、翻譯下列句子 a 蒙辭以軍中多務(wù) b孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？ c但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。 d卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e士別三日， 即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！ f卿言多務(wù)，孰若孤？五、演讀課文，品析對(duì)話。1、孫權(quán)勸學(xué)是一個(gè)著名的勸學(xué)故事，題目中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？那么，孫權(quán)是如何“勸”的呢？請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”的語(yǔ)句，并揣摩應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。2請(qǐng)一位同學(xué)朗讀

16、孫權(quán)的話。 A、討論、模仿：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)、諄諄告誡） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（責(zé)備、不悅）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”（現(xiàn)身說(shuō)法，言辭懇切）請(qǐng)同學(xué)模仿語(yǔ)氣朗讀，看誰(shuí)讀得最好。 B、人物形象點(diǎn)撥：言為心聲，從人物的語(yǔ)言就能反映出他內(nèi)心的想法。從這番勸說(shuō)中，可看出孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人？（關(guān)愛(ài)部下、好學(xué)、善勸）2、孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果如何？試找出魯肅與呂蒙的對(duì)話，并揣摩應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。請(qǐng)同學(xué)朗讀魯肅與呂蒙的對(duì)話。 A、討論、模仿：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（責(zé)備之中又有自豪、自得）請(qǐng)兩

17、位同學(xué)分角色模仿語(yǔ)氣朗讀。 B、人物形象點(diǎn)撥：從這些語(yǔ)句及行動(dòng)中可以看出魯肅是一個(gè)怎樣的人？（敬才、愛(ài)才）呂蒙能聽(tīng)從勸告“就學(xué)”，從昔日的“吳下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一個(gè)怎樣的人？（能聽(tīng)取別人意見(jiàn)，好學(xué)。）3、分角色表演故事。盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，可進(jìn)行合理的想象，體會(huì)人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和人物形象。六、背讀課文，體驗(yàn)反思。1、理清文章脈絡(luò)，為背誦課文做準(zhǔn)備。教師利用多媒體展示問(wèn)題：本文記事簡(jiǎn)練，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在變化的過(guò)程中作者詳寫(xiě)了哪些事情? 起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果孫權(quán)勸學(xué)(詳) 呂蒙就學(xué) 魯肅贊學(xué)(詳)(側(cè)面)2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化

18、過(guò)程給你什么樣的啟發(fā)？（學(xué)生回答言之成理即可）（）讀書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。（）讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩。（）一個(gè)人即使基礎(chǔ) 3差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。（）求知可以改進(jìn)人的天性。（）告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。（6）勸人要講究策略；要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；不能總拿老眼光看待人和事；不能找借口輕言放棄。七、拓展延伸，積累成語(yǔ)。1、有兩則成語(yǔ)出自本文，你能找出來(lái)，并造句嗎？吳下阿蒙，刮目相看。2、孫權(quán)勸學(xué)和傷仲永在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何異同？明確：從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻正好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是接

19、受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書(shū)學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)。方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無(wú)奇。從寫(xiě)法上看，孫權(quán)勸學(xué)以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)；而傷仲永則借事說(shuō)理，先敘后議，來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。3、你還知道哪些古人勤學(xué)成才的名人故事？學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充：如匡衡鑿壁借光、車胤(yn)囊螢苦讀、孫康映雪讀書(shū)、孫敬、蘇秦懸梁刺股、李白悟理勤學(xué)、范仲淹啖(dn)粥攻讀、宋濂抄書(shū)苦學(xué)等。4、說(shuō)話練習(xí)：（任選一題）（1）、當(dāng)你勸一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“我很聰明，天賦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人，不學(xué)習(xí)，別人也趕不上我。我為什么還要學(xué)習(xí)？”此時(shí)你怎樣說(shuō)服他？（2）

20、、當(dāng)你勸說(shuō)一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“我都這么大年紀(jì)了，學(xué)習(xí)還來(lái)得及嗎？不如算了吧?！贝藭r(shí)你怎樣說(shuō)服他？（3）、當(dāng)你勸一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“知識(shí)的海洋那么大，而我每天只能學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，什么時(shí)候才能學(xué)到本領(lǐng)？不如算了吧?！贝藭r(shí)你怎樣說(shuō)服？八、教師總結(jié)，贈(zèng)言共勉。本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。最后送同學(xué)們一句話，我們師生共勉：少而好學(xué)如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)如日中之光； 老而好學(xué)如炳燭之明。 努力讀書(shū)吧，相信你會(huì)成功！4九、布置作業(yè)：收集有關(guān)知識(shí)能夠改變?nèi)耍茉烊说拿浜褪吕?。板?shū)設(shè)計(jì): 孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒吳下阿蒙刮目相待孫權(quán) 呂蒙 魯肅 勸學(xué) 就學(xué) 贊

21、學(xué)教學(xué)反思：本文是勸學(xué)的名篇，敘事簡(jiǎn)潔。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的朗讀，要使學(xué)生“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。本文在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以“讀”為載體，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，師生合作研討理解孫權(quán)勸學(xué)的目的及現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、朗讀貫穿始終，以讀促思，以讀促學(xué)，通過(guò)朗讀學(xué)生不僅理解了文意，而且學(xué)會(huì)了通過(guò)朗讀表達(dá)出人物的情感，理解人物的性格特點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)得到突破，教學(xué)手段富有詩(shī)意，學(xué)生樂(lè)學(xué)。二、教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)合作探究，合作交流，許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，許多能解答的問(wèn)題愈加明朗。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”教學(xué)氛圍輕松而又熱烈，學(xué)

22、生樂(lè)學(xué)。三、課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面。本文教學(xué)不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，這是豐富語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)重要手段。但是，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長(zhǎng)此努力，老師將樂(lè)教，學(xué)生將樂(lè)學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困。”吾當(dāng)勉之。第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 15孫權(quán)勸學(xué)教案 新人教版15、孫權(quán)勸學(xué)課標(biāo)要求：理解本文開(kāi)卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。2、過(guò)

23、程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解本文開(kāi)卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。 教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。 教學(xué)方法:1、朗讀法。2、表演法。3、比較閱讀法。4、參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。 教學(xué)用具：多媒體 課時(shí)安排：兩課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)課前三分鐘:三愛(ài)一守：愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)教、遵紀(jì)守法。一、導(dǎo)入課文。音樂(lè)導(dǎo)入：三國(guó)演義主題歌滾滾長(zhǎng)江東逝水一曲高歌，唱不盡三國(guó)英雄。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可

24、呂蒙有個(gè)毛病；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看孫權(quán)勸學(xué)一文。二、簡(jiǎn)介作者作品。1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有司馬文正公集。2、資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物（多媒體）1 孫權(quán)：（182252）字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。三、朗讀課文1、聽(tīng)范讀課文，注意注

25、音和句讀。2、讀準(zhǔn)字音 卿 豈 邪 孰 遂3、學(xué)生朗讀課文。四、反復(fù)朗讀，看書(shū)下注釋，翻譯，了解全文大意1、積累詞語(yǔ)：謂，對(duì)說(shuō) 卿，君對(duì)臣的稱呼，你 當(dāng)涂，當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 掌事：掌管國(guó)家大事。 辭，推托 以，拿 多務(wù)：事情多 豈，難道 治經(jīng)，研究儒家經(jīng)典 博士，學(xué)官 但：只不過(guò) 涉獵，粗略地閱讀 見(jiàn)，了解 往事，歷史 耳，罷了。 孰若孤？誰(shuí)比得上我（事務(wù)多）呢 乃，于是，就 就，從事 及，到了的時(shí)候 過(guò)，到 論議，談?wù)撟h事 才略，才干、謀略 吳下阿蒙，今義：泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人，學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。 更，重新 刮目相待，指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。 何，怎

26、么2、譯文:當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)：我難道是要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我（事務(wù)多）呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有益處。呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說(shuō)：以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！呂蒙說(shuō)：士別三日，就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了！魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友，然后分別了。五、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問(wèn)題，允許討論）1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭

27、學(xué)就學(xué)）3、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)）4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚結(jié)友）六、作業(yè)：注音5個(gè)，解釋詞語(yǔ)10個(gè) 板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有司馬文正公集。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙辭學(xué)就學(xué)議論 魯肅大驚結(jié)友課后反思：第二課時(shí)課前三分鐘: “兩個(gè)相結(jié)合”就是堅(jiān)持統(tǒng)一和自治相結(jié)合，堅(jiān)持民族因素和區(qū)域因素相結(jié)合。一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。二、研討課文：1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論

28、”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。情節(jié)以人物對(duì)話為主。2、分析人物對(duì)話，討論人物形象（1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話，進(jìn)行分析。思考討論：“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙嚴(yán)格要求，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)殷切希望。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？3 “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。 “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用？反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多

29、條的理由。現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。 （2）找出呂蒙的前后態(tài)度變化，說(shuō)說(shuō)他是怎樣的人。 呂蒙：知錯(cuò)就改 虛心好學(xué)（3）請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。思考討論：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，驚訝不解的語(yǔ)氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。） “大兄何

30、見(jiàn)事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？反問(wèn)句，為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。 （4）魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友？本文主要采用了什么描寫(xiě)方法？ 魯肅敬才、愛(ài)才。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進(jìn)步驚人。語(yǔ)言(人物對(duì)話) （5）齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？請(qǐng)說(shuō)明。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。3、對(duì)照板書(shū)小結(jié)，歸納中心本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。三、擴(kuò)

31、展訓(xùn)練在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂?guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。四、拓展延伸1、學(xué)習(xí)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天 學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué)后，你從中得到了什么啟示呢？ 一個(gè)人即使基礎(chǔ)再差,只要努力學(xué)習(xí)一定能夠?qū)W有所成.2、積累有關(guān)讀書(shū)的名言。修身莫如寡欲,至樂(lè)無(wú)如讀書(shū).書(shū)到用時(shí)方恨少,是非經(jīng)過(guò)不知難。立品定須成白壁,讀書(shū)何止到青云鳥(niǎo)要高飛先振翅,人要成才早讀書(shū)。少而

32、好學(xué)如日出之陽(yáng);而好學(xué)如日中之光;老而好學(xué)如炳燭之明。五、布置作業(yè)（二選一）1、假設(shè)你也有個(gè)朋友象呂蒙一樣不愛(ài)學(xué)習(xí)，你要?jiǎng)衲愕呐笥褜W(xué)習(xí)，你會(huì)怎么說(shuō)呢？寫(xiě)寫(xiě)看。2、根據(jù)下面情境寫(xiě)一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從孫權(quán)勸學(xué)中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫(xiě)一段文字。（300字以上） 板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)： 勸學(xué)涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）孤常讀書(shū)（以身作則，現(xiàn)身說(shuō)法）孫權(quán)善勸；語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切 呂蒙： 辭學(xué)就學(xué) 知錯(cuò)就改 虛心好學(xué)，豪爽的武將風(fēng)度。才略大有長(zhǎng)進(jìn)。論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚結(jié)友 魯肅

33、敬才、愛(ài)才。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進(jìn)步驚人。 課后反思：第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第15課 孫權(quán)勸學(xué)教案(新人教版)第15課 孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)目標(biāo)1體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。2學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。 4理解本文開(kāi)卷有益的主旨。 教學(xué)重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。 （3）理解文章的內(nèi)容和主旨。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 課前預(yù)習(xí)1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。 教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。開(kāi)卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名

34、將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。1教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介 本文選自資治通鑒，題目是編者加的。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（10191086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。二、整體感知，分析課文1朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀） 2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句） 3課文注釋補(bǔ)充。謂曰：對(duì)說(shuō)。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與相比如何。遂：于是4再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1） （1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ㄕZ(yǔ)重心長(zhǎng)，諄

35、諄告誡。）（2）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）（3）卿言多務(wù)，孰若孤？（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。） （4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。） （5）大兄何見(jiàn)事之晚乎?。ǚ磫?wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。） 5提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？ 討論并歸納：孤常讀書(shū)，自以為大有所益。 6提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？ 討論并歸納：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。 7提問(wèn)：為什么士別三日，即更刮目相待。 討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人

36、也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。8提問(wèn)：請(qǐng)解釋吳下阿蒙并造句。（目標(biāo)3）討論并歸納：吳下阿蒙原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。 9提問(wèn)：請(qǐng)解釋刮目相待并造句。（目標(biāo)3）討論并歸納：刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。（例句）聽(tīng)了少管所的現(xiàn)身說(shuō)法報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的， 你對(duì)他可要刮目相待。第二課時(shí)一、試背誦全文。二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景

37、）三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）四、教師小結(jié) （目標(biāo)4）本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們開(kāi)卷有益的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。五、布置作業(yè)A課后練習(xí)一、二、三。 B、背誦全文。C、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。第五篇：人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)-善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、積

38、累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀能力與水平。3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法?！窘虒W(xué)內(nèi)容及過(guò)程】一、分享材料 。1、司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著有司馬文正公集稽古錄等。2、資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟)三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

39、第一部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)詳寫(xiě)孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫(xiě)出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。四、文言知識(shí)積累 。1、成語(yǔ)： 刮目相待(看)：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。例句：聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。 士別三日：即讀書(shū)人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違

40、的友人有能耐或者本事等等。2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。實(shí)詞：(1)當(dāng)涂-當(dāng)權(quán) (2) 辭-推辭 (3)孤-帝王自稱(4)卿-帝王對(duì)愛(ài)臣的稱呼 (5)見(jiàn)-了解 (6)往事-歷史(7)孰-疑問(wèn)代詞“誰(shuí)” (8)及-到了 (9)過(guò)-經(jīng)過(guò)、到(10)更-變換、改變、重新 (11)見(jiàn)事-了解事情的發(fā)展情況(12)拜-拜見(jiàn) (13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：(1)豈-反問(wèn)副詞“難道” (2)但-只，只是(3)乃、遂-于是，就 (4)大-副詞，非常(5)即-副詞，就 (6)何-疑問(wèn)副詞，怎么通假字： 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶

41、”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎?古今異義：孤 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”。博士 古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。但 古義：只。 今義：轉(zhuǎn)折連詞。一詞多義 ：乃：乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)見(jiàn)：見(jiàn)漁人(看見(jiàn)) 見(jiàn)往事耳(知道)特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句-狀語(yǔ)后置)3、譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說(shuō)：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見(jiàn)識(shí)從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書(shū)，自己覺(jué)得有很大的收獲?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)

42、習(xí)。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。五、課文賞析。(一)齊讀課文,思考問(wèn)題：1、課文寫(xiě)了哪三個(gè)情節(jié)?(孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué))2、找一找：孫權(quán)勸學(xué)是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。 “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(揭示學(xué)習(xí)的必要性) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！?學(xué)習(xí)的目的、方法) “卿言多務(wù)，孰若孤?”(委婉的批評(píng)) “孤常讀書(shū)，自以為大

43、有所益。”(現(xiàn)身說(shuō)法，讀書(shū)的益處)3、品一品：魯肅贊學(xué)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙!)語(yǔ)言描寫(xiě)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?”(與讀書(shū)人分別多日，就要重新另眼相待，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲呢?)語(yǔ)言描寫(xiě)“遂拜蒙母，結(jié)友而別?！?于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。)動(dòng)作描寫(xiě)(二)朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。 “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。) “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。) “卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問(wèn)句，否定呂蒙辭

44、以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。) “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!” (感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。) “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)(三)精讀討論：1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?(本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。)2、為什么“士別三日，即更刮目相待?(因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。 )(四)分角色朗

45、讀，思考問(wèn)題：1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。)2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?(并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?呂蒙-當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)年長(zhǎng)乃學(xué)、學(xué)有所成方仲永 五歲能詩(shī)、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣少年不學(xué)、一事無(wú)成六、 作業(yè)：1、完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十五課文具的家教案【一】

46、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、認(rèn)讀16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，能自主積累詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解課文內(nèi)容，懂得要愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品。學(xué) 習(xí)重 點(diǎn) 認(rèn)識(shí)16個(gè)生字， 熟讀課文。過(guò) 程 與 方 法教 師 活 動(dòng)一、情境導(dǎo)入1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說(shuō)說(shuō)他們有什么用嗎?3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學(xué)習(xí)上的好伙伴哪!(出示撿到的玩具)可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來(lái)幫助它們找個(gè)家吧!4、板書(shū)課題。c) 初讀課文。3、師范讀課文d) 學(xué)習(xí)生字。3、教師領(lǐng)讀生字并擴(kuò)詞。e) 總結(jié)。你有什么收獲?2、小朋友自由發(fā)言。齊讀課題

47、。1、借助拼音自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字。2、同桌互讀。同桌有困難，請(qǐng)你幫幫他，同桌讀得好，請(qǐng)你夸夸他。生認(rèn)真聽(tīng)記自己不認(rèn)識(shí)的字。1、小組交流識(shí)字方法。2、“我當(dāng)小老師”。4、齊讀生字開(kāi)火車認(rèn)讀生字“火眼金睛”游戲。5、送字寶寶回家。用自己喜歡的符號(hào)在文中畫(huà)出生字，并讀一讀。6、指名分段朗讀課文，互相評(píng)議。板書(shū)設(shè)計(jì)6、文具的家文 具 丟 平 時(shí) 候仔 細(xì) 已 經(jīng)在書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)候應(yīng)該注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)和字的筆順，做到正確書(shū)寫(xiě)每個(gè)字。課題 6、文具的家 教時(shí)二 、學(xué) 習(xí)目 標(biāo) 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣。3、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。學(xué) 習(xí)重

48、點(diǎn) 1、會(huì)寫(xiě)生字。2、感悟課文內(nèi)容，養(yǎng)成好的習(xí)慣。過(guò) 程 與 方 法教 師 活 動(dòng)a) 復(fù)習(xí)鞏固生字。b) 精讀課文。3、教師指導(dǎo)朗讀。三、拓展延伸1、剛才小朋友們都明白了要愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品，每天要收拾好它們。下面我們就來(lái)舉行一個(gè)整理書(shū)包的比賽，看誰(shuí)做得又快又好。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十五課文具的家教案【二】一、教學(xué)目標(biāo)1.正確認(rèn)讀10個(gè)生字，認(rèn)真學(xué)會(huì)6個(gè)生字，并端正、整潔地書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內(nèi)容。三、教學(xué)難點(diǎn)1.在理解課文的基

49、礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語(yǔ)感。2.指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.識(shí)字、詞語(yǔ)卡片2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查。3.課文插圖。五、教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)。六、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)(一)聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)閱讀愿望。1.展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了?文具們可傷心了!它們都要離開(kāi)你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪?2.快去找小貝貝商量商量吧。(二)板書(shū)課題，隨文認(rèn)讀生字：文具。你有什么辦法記住“具”?提示：1.“具”里面是三橫。2.八筆寫(xiě)成。(三)給足朗讀時(shí)間，讀準(zhǔn)生字字音。1.借助拼音讀課文，畫(huà)下生字新詞反復(fù)朗讀。要把字音讀正確。2.同桌互讀，

50、互相幫助對(duì)方讀準(zhǔn)字音。3.反饋指導(dǎo)：(1)文具、丟、時(shí)候、仔細(xì)、平時(shí)、已經(jīng)。(2)學(xué)生評(píng)讀，鼓勵(lì)與糾正并用。(四)反復(fù)閱讀實(shí)踐，讀通課文內(nèi)容。1.自由讀文，邊標(biāo)自然段序號(hào)邊把遇到困難的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。2.同桌互助，幫助對(duì)方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導(dǎo)。3.讀文，師生評(píng)議：能否做到了正確、流利。4.師范讀課文，學(xué)生并聽(tīng)邊認(rèn)讀生字。(五)整體閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容。1.用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。2.你有什么想和大家談的問(wèn)題嗎?(六)聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑，引發(fā)深層探究。1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過(guò)這樣的問(wèn)題嗎?你想過(guò)為什么嗎?2.讀文，從哪些詞語(yǔ)中

51、你能體會(huì)到貝貝像媽媽愛(ài)她一樣，愛(ài)著她的小伙伴們?3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢?(小組討論)4.鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合課文或?qū)嶋H談自己的想法。(七)選擇性閱讀、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。1.選自己最喜歡的段落讀背積累。2.賽讀、賽背。(八)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，布置作業(yè)。第二課時(shí)(一)看圖畫(huà)，訓(xùn)練想象，培養(yǎng)習(xí)慣。1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個(gè)文具，你會(huì)想什么?說(shuō)什么?2.先自己想、練，再作交流，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的想法，引發(fā)學(xué)生自主表達(dá)。學(xué)生在以文具的身份，向主人訴說(shuō)自己的遭遇時(shí)，受到自我教育。在學(xué)生交流中，滲透愛(ài)護(hù)文具的習(xí)慣培養(yǎng)。(二)聯(lián)系自己，學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)語(yǔ)育人。1.看看自己的小書(shū)包說(shuō)說(shuō)，你有

52、哪些小伙伴?2.試著用書(shū)上的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，你是怎樣愛(ài)它們的?3.再用自己的語(yǔ)言練一練。4.在小組里人人發(fā)言，推選說(shuō)的最好的同學(xué)作總結(jié)。(三)學(xué)習(xí)生字，辨析字形，正確書(shū)寫(xiě)。1.復(fù)習(xí)“文具”，并用“文具”說(shuō)一句話。2.自己拿出識(shí)字卡片，獨(dú)立分析：你能用什么辦法記住它們?3.同桌檢查，匯報(bào)，再說(shuō)說(shuō)覺(jué)得哪個(gè)字有困難。4.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師指導(dǎo)。5.生字找朋友組詞練習(xí)，鞏固記憶。6.描紅、抄寫(xiě)字頭。(寫(xiě)字好的同學(xué)可以為有困難的同學(xué)抄寫(xiě)字頭。)7.教師巡視，隨時(shí)提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì)。(四)鞏固識(shí)記，積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用。1.讀讀“我的詞語(yǔ)庫(kù)”，比比誰(shuí)先記住它們。2.用上幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣愛(ài)護(hù)文具的。

53、按照“自己先練 小組練習(xí) 推薦全班交流”的流程進(jìn)行。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十五課文具的家教案【三】第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，并端正整潔的書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。2、正確流利有感情地朗讀課文。3、了解課文內(nèi)容逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)1、會(huì)寫(xiě)生字。2、有感情地朗讀課文。3、指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程一、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)閱讀愿望1、展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了?文具們可傷心了，它們都要離開(kāi)你們?nèi)フ邑愗惲?，你們想不想留下它們呀?、快去找小貝貝商量商量吧。二、板書(shū)課題：文具隨文識(shí)字：具你有什么

54、辦法記住它?三、自由讀文，讀準(zhǔn)生字新詞1、借助拼音讀課文，畫(huà)出生字新詞反復(fù)朗讀。要把字音讀正確。2、同桌互讀，互相幫助對(duì)方讀準(zhǔn)字音。3、反饋指導(dǎo)：(1)、文具、丟、時(shí)候、仔細(xì)、已經(jīng)(2)、學(xué)生評(píng)議，鼓勵(lì)與糾正并用。(3)、用多種方法讀準(zhǔn)要認(rèn)的生字。四、反復(fù)閱讀實(shí)踐，讀通課文內(nèi)容1、自由讀文，標(biāo)出自然段。2、同桌互助，幫助對(duì)方把課文讀通。3、讀文，師生評(píng)議：能否做到正確流利。4、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊認(rèn)讀生字。五、整體閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容1、用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。2、你有什么想和大家談的問(wèn)題嗎?六、聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑，引發(fā)深層探究1、你有過(guò)小貝貝這樣的現(xiàn)象嗎?你想過(guò)為什么嗎?

55、2、怎樣才能做到不丟文具呢?3、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合課文和生活實(shí)際談自己的想法。七、選擇性閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣八、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，布置作業(yè)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)1、會(huì)寫(xiě)生字。2、感悟課文內(nèi)容，養(yǎng)成好的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程一、觀察圖畫(huà)，訓(xùn)練想像，培養(yǎng)習(xí)慣1、出示插圖，假如你就是其中的一個(gè)文具，你會(huì)想些什么?說(shuō)什么?2、先自己想，再做交流，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的想法，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)。二、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)表達(dá)，自我教育1、看看自己的小書(shū)包，說(shuō)說(shuō)有哪些小伙伴?2、試著用書(shū)上的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，你是怎樣疼愛(ài)它們的。3、再用自己的語(yǔ)言練一練

56、。4、推選說(shuō)得最好的學(xué)生作總結(jié)。三、學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)字，辨析字形，正確書(shū)寫(xiě)1、復(fù)習(xí)“文具”，并用文具說(shuō)一句話。2、拿出識(shí)字卡片，獨(dú)立分析：能用什么方法記住這些生字?3、同桌檢查匯報(bào)，再說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字最難記。4、針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)，教師指導(dǎo)。5、生字找朋友。組詞練習(xí)，鞏固記憶。6、描紅抄寫(xiě)。7、教師巡視。四、鞏固識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用1、讀讀我的詞語(yǔ)庫(kù)，說(shuō)說(shuō)你還從文中積累了哪些詞語(yǔ)。2、說(shuō)說(shuō)你是怎樣愛(ài)護(hù)文具的。五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文彭德懷和他的大黑騾子原文過(guò)草地是紅軍長(zhǎng)征途中最為艱苦的一段歷程。紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下向北挺進(jìn)，走在前面的部隊(duì)斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊(duì)則連野菜也找不到。彭德懷率領(lǐng)紅三

57、軍團(tuán)負(fù)責(zé)殿后。他眼見(jiàn)戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。這匹從江西出發(fā)時(shí)就跟隨彭德懷的大騾子，一路上馱糧食、馱器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上。”說(shuō)著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?，F(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養(yǎng)員喊了來(lái)，問(wèn)道：“總共還有幾頭牲口?”“連你的大黑騾子還有6頭?！崩巷曫B(yǎng)員回答道。“好，全集中起來(lái)，殺掉吃肉!”彭德懷的話就是命令。“什么，殺掉?你不出草地啦?”老飼養(yǎng)員著急了。幾個(gè)警衛(wèi)員聽(tīng)后也急忙圍攏過(guò)來(lái)，大聲說(shuō)：“軍團(tuán)長(zhǎng)，大黑騾子可不

58、能殺呀!”彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地說(shuō)：“部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”老飼養(yǎng)員流著眼淚對(duì)彭德懷說(shuō)：“可是你怎么走出草地?別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過(guò)功?！迸淼聭雅闹巷曫B(yǎng)員的肩膀說(shuō)：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過(guò)來(lái)了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”“還是把大黑騾子留下來(lái)吧!”大家在請(qǐng)求。但彭德懷大聲而堅(jiān)決地對(duì)身邊的警衛(wèi)員說(shuō)：“邱南輝，傳我的命令，讓副官長(zhǎng)負(fù)責(zé)殺騾子!”6匹牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員拍者大黑騾子的脖子又在輕輕絮語(yǔ)：“大黑騾子呀，大黑騾子!委屈你了，你為

59、革命立大功吧!”彭德懷背過(guò)臉去。槍聲沒(méi)有響，誰(shuí)也不愿意開(kāi)槍。20分鐘過(guò)去了，沒(méi)有誰(shuí)下得了那個(gè)狠心。6匹牲口都好像預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又默默地低下了頭。“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍!你不向它們開(kāi)槍，我就向你開(kāi)槍!”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。手提機(jī)槍的副官長(zhǎng)把6匹牲口向遠(yuǎn)處牽了牽，槍口對(duì)準(zhǔn)了它們，大家都閉上了眼睛。槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽這天晚上，草地篝火旁多了些生機(jī)。彭德懷推開(kāi)警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開(kāi)!”漫漫征程，再也見(jiàn)不到大黑騾子的身影了，它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳員鼓勵(lì)戰(zhàn)士們的竹板聲里：“聲無(wú)御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來(lái)，跟上去，走到

60、宿營(yíng)地”蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文彭德懷和他的大黑騾子教案教材分析：彭德懷和他的大黑騾子是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團(tuán)長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進(jìn)行分角色朗讀。2.引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟文中語(yǔ)言文字，特別是描寫(xiě)彭德懷神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，從中感受彭德懷愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的情感以及與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：1.指導(dǎo)朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經(jīng)過(guò)。2.憑借課文語(yǔ)言