1、澳大利亞師：（展示課件1.“澳大利亞悉尼歌劇院”）（從學(xué)生最熟悉的圖片入手）（展示課件2.“澳大利亞國旗、國徽”）（進(jìn)一步加深對澳大利亞的感性認(rèn)識，同時掌握國旗、國徽基本知識。）師：澳大利亞的國徽有什么特別處嗎?生：有動物標(biāo)志（袋鼠、鴯鹋）。師：在國徽上有動物標(biāo)志，可見澳大利亞動物很多，而且很有特色。我們到澳大利亞去認(rèn)識它們，好嗎?不過我們在觀看錄像時，要注意觀察這些動物有什么獨(dú)特的地方，看后我們來比一比，誰的觀察力最強(qiáng)?（展示課件3.“澳洲動物探秘”）（錄像片，直觀、引人入勝，學(xué)生興趣濃厚。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生看錄像時學(xué)會觀察，學(xué)會獲取信息，從中發(fā)現(xiàn)問題。）師：同學(xué)們看到些什么?生：袋鼠、無尾

2、熊、鴨嘴獸。（此時，學(xué)生們開始活躍起來，爭相舉手發(fā)言。）師：它們有什么獨(dú)特的地方嗎?生1：袋鼠、無尾熊有育兒袋，鴨嘴獸是卵生的哺乳動物。生2：它們是很原始、古老的動物。師：其實(shí)，澳大利亞古老生物還很多。（展示課件4.“澳大利亞生物一覽表”）（將課本中的閱讀材料繪制成表格，學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)問題，同時也讓學(xué)生體會文字資料與圖表資料的轉(zhuǎn)化。）師：從表中可以獲知，澳大利亞有很多種古老的特有生物，它們是在地球演化過程中保留下來的古老生物種類。今天看來，它們顯得有些原始，但卻成為人類研究歷史演化的活化石。（板書）澳大利亞世界活化石博物館。（此時學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么只有澳大利亞才有如此多的古老生

3、物?）師：（展示課件5：“解疑”為什么只有澳大利亞才有如此多的古老生物?）（老師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)過程。）生：（分組討論，合作學(xué)習(xí)）（課前分組，由學(xué)生自己相約，每組56人，選好組長、記錄人、發(fā)言人。）師：（展示課件6、7、8：“大陸漂移圖”、“澳大利亞人口分布圖”、“世界大洲大洋分布圖”，學(xué)生可以自己上臺點(diǎn)擊鼠標(biāo)查閱所需的課件。）師：（巡回觀察學(xué)生分組學(xué)習(xí)狀況，適時幫助、鼓勵或點(diǎn)撥，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反映，留意參與程度不夠的學(xué)生。）生：（有分工有合作，查閱課本、地圖冊、課件及其他資源，分析資料，記錄要點(diǎn)，小組達(dá)成共識。）師：為什么唯獨(dú)澳大利亞有這么多古老生物?生：

4、因?yàn)榘拇罄麃営羞m宜它們生存的環(huán)境。師：從哪些方面可以說明呢?生：（小組代表在全班交流）第一組：（鼠標(biāo)點(diǎn)擊“世界大洲和大洋分布圖”和“大陸漂移圖”講解）澳大利亞地理位置獨(dú)特，是一塊孤立的大陸，四面環(huán)海，這種“與世隔離”的環(huán)境，使古老生物生存至今。第二組：澳大利亞早在6500萬年前就與其他大陸分離開來，長期孤立于南半球的海洋中，讓這些古老生物保留了下來。第四組：澳大利亞西部是海拔不足1000米的廣闊的低高原，中部是大面積平原，這樣的地形有利于古老生物生存。第六組：澳大利亞缺少大型野生食肉動物，而低級動物沒有多少天敵，很安全地在此生活。第七組：南回歸線穿過澳大利亞中部，澳大利亞熱帶氣候廣，適合生物生

5、存。而南極洲也是孤立的一塊大陸，但氣候嚴(yán)寒，生物很少。第八組：澳大利亞人懂得保護(hù)動物，人們與袋鼠、無尾熊友好相處。第九組：澳大利亞人口僅1875萬人，陸地面積768.2萬平方米，人口密度約人/平方千米，地廣人稀，利于古老生物生存。第十組：澳大利亞人口主要分布在東部沿海地區(qū)，廣大的西部、中部是這些古老生物的“天堂”。（從學(xué)生交流的結(jié)果看，同學(xué)們知道查閱各方面資料，運(yùn)用資料分析問題，可學(xué)生的表述多摘抄相關(guān)資料，自己的語言很少，而且看問題不夠全面。有好幾個小組都從澳大利亞地理位置的獨(dú)特性上解釋原因，不免重復(fù)?？捎袃山M能從澳大利亞人口、人口密度及人口分布上分析，確實(shí)讓老師刮目相看。）老師評價：同學(xué)們合

6、作學(xué)習(xí)，探究問題，從地理位置、地形、氣候、生物、人口及人口分布、環(huán)保等許多方面探討澳大利亞特有生物的生存環(huán)境。知道如何查閱各種圖表，綜合分析各種資料，形成自己的觀點(diǎn)，非常好!師：（展示課件9：“科學(xué)家們這樣說”）（當(dāng)學(xué)生看到科學(xué)家們所持有的觀點(diǎn)與他們所分析的一致時，成功的喜悅涌上心頭，從而增強(qiáng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象的自信心，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，激發(fā)了學(xué)生對更多的地理之謎產(chǎn)生探究的欲望。）師：（板書歸納）（學(xué)生探討問題，思維活躍，聯(lián)想豐富，故而有必要幫助學(xué)生概括與歸納。通過板圖填寫，將澳大利亞的位置、地形、氣候、人口等基礎(chǔ)知識濃縮在圖中，可以讓學(xué)生迅速理清知識體系，鞏固知識與技能，加強(qiáng)記憶。）【思考】思考一：這堂課轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變了老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。站在學(xué)生的角度構(gòu)思教學(xué)過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。整節(jié)課老師做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。思考二：通過這堂課發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生觀看錄像片后，興趣濃存，發(fā)言踴躍，更可喜的是能主動聯(lián)系課外知識分析澳大利亞動物的特點(diǎn)；2.分組學(xué)習(xí)有分工、有合作、有交流，學(xué)生能夠分析課本、課件、地圖中隱含的信息，從深層次分析成因；3.課后學(xué)生激情不減，爭相與老師交流