1、信息技術(shù)必需要首先切入到學(xué)生的認(rèn)知一、“又是PPT，又是老一套有一次我去聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課。剛一上課，我就聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生在低聲抱怨：又是PPT，又是老一套，記都記不下來(lái)，煩！同樣是一次公開(kāi)課，一學(xué)生的言論是：可以睡覺(jué)了，反正與我沒(méi)關(guān)系了。二、作業(yè)量與信息量成正比增長(zhǎng)，而負(fù)擔(dān)量也與信息量成正比增長(zhǎng)我常在想，學(xué)生為什么對(duì)游戲很著迷呢？而對(duì)課堂就那么的討厭呢？我們?cè)摲此夹┦裁矗侩S著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的廣泛而深化的浸透到各領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)在這種新的環(huán)境下又面臨著一次新的選擇。選擇的階段大概是這樣：用還是不用一定要用如何更好的用這三個(gè)階段。有很多人認(rèn)為，如今已不是用不用的階段也不是一定要用的階段而是如何

2、更好的用的階段。我認(rèn)為目前這三種階段是同時(shí)存在的。作為研究者來(lái)講主要解決如何用得更好；作為管理者目前還在強(qiáng)調(diào)一定要用；一線的老師們卻處在用也可不用也沒(méi)關(guān)系的狀態(tài)。作為一種教學(xué)手段或教學(xué)平臺(tái)，信息技術(shù)有其本身的特點(diǎn)，它用于教學(xué)中，其主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的根底上進(jìn)步教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。而目前的現(xiàn)狀又讓我們不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科整合的整合點(diǎn)在哪？整合點(diǎn)要是找的準(zhǔn)，飛越的起跑點(diǎn)、速度和動(dòng)力都將能得到保證，就像火箭發(fā)射，我們假如直接就從第三節(jié)燃料箱點(diǎn)火，也許開(kāi)場(chǎng)的速度很快，因?yàn)榍皟晒?jié)燃料箱會(huì)原地不動(dòng)而減輕系統(tǒng)的重量，但衛(wèi)星是上不了天的，因?yàn)閯?dòng)力缺乏。我們?nèi)缃裼械娜烁阈畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)

3、整合就有點(diǎn)像這樣，短期內(nèi)、外表上教學(xué)有很好的收獲，那時(shí)學(xué)生覺(jué)得很新奇，還處在新奇階段。一個(gè)現(xiàn)象越來(lái)越普遍和嚴(yán)重了：很多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)反感老師用電腦上課了。原因很簡(jiǎn)單，老師講得比以前更多更快了，學(xué)生是眼暈耳乏手閑腦子空，作業(yè)量與信息量成正比增長(zhǎng)，而負(fù)擔(dān)量也與信息量成正比增長(zhǎng)，而學(xué)生的才能和自由考慮的時(shí)間卻沒(méi)有成正比的增長(zhǎng)。這是不是我們?cè)摲此嫉膯?wèn)題呢？三、我的認(rèn)識(shí)和嘗試那么，信息技術(shù)與教學(xué)整合的整合點(diǎn)終究在哪？我認(rèn)為在信息技術(shù)是否真正促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知才能的進(jìn)步，是否與教學(xué)方式結(jié)合得完美。我認(rèn)為信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)手段、方法或媒介，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)思維的一種全新的工具。作為一種

4、全新的認(rèn)知工具，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知傾向、認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知才能具有決定性影響的。我們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)的時(shí)候應(yīng)該明白這些影響，自覺(jué)地利用積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的良性開(kāi)展。而這些影響的理論研究是理論工作者尤其是心理學(xué)、教育學(xué)要解決的。所以，我覺(jué)得信息技術(shù)與教學(xué)整合首先就是信息技術(shù)與學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展規(guī)律的整合，其次就是要和教學(xué)方法、方式的整合。在信息技術(shù)沒(méi)有大量運(yùn)用于教學(xué)中之前，學(xué)科教學(xué)就有了很完善的理論和比擬成熟的方法。假如信息技術(shù)的應(yīng)用是強(qiáng)化“學(xué)生找答案的教學(xué)而不是培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題的教學(xué)，我認(rèn)為最好不要用信息技術(shù)，否那么只能南轅北轍。信息技術(shù)作為教學(xué)手段、平臺(tái)、環(huán)境要素，它越來(lái)越深化地影響到教學(xué)的方方面面，它

5、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知促進(jìn)日益顯著。在工作中，我嘗試著進(jìn)展了一些探究。實(shí)例一：EBQUEST不是什么新的軟件，而是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的需求，我在高一地理“自然資源與災(zāi)害的教學(xué)中使用這種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的核心就是用任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)展專題或系列學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我把資源與災(zāi)害分成假設(shè)干主題，每個(gè)主題以任務(wù)和角色的形式交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)，每人的任務(wù)又各有角色差異，他們利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)展合作學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。最后交流展示，到達(dá)知識(shí)學(xué)習(xí)和情感交流的雙重目的。交流展示有多種形式，一是方式上有網(wǎng)絡(luò)上的間接交流、課堂上直接交流；二是內(nèi)容上有小組內(nèi)的合作交流、小組間的評(píng)價(jià)交流。

6、在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生角色不同，其面臨的問(wèn)題不同。他完成任務(wù)的思路和方法就有差異。例如臺(tái)風(fēng)災(zāi)害，小組總?cè)蝿?wù)是介紹臺(tái)風(fēng)的形成、分布、影響、減災(zāi)措施，角色分記者、政府官員、災(zāi)民、科普工作者、氣象預(yù)報(bào)員。角色既要出色的做好自己的工作，又要協(xié)作使小組的任務(wù)出色完成，對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅是合作意識(shí)、學(xué)習(xí)才能的挑戰(zhàn)，也是對(duì)綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。老師角色就是籌劃、提供背景舞臺(tái)、引導(dǎo)評(píng)價(jià)、不斷提出新的挑戰(zhàn)。學(xué)生不再只是找答案，而是在完成角色任務(wù)中解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)和設(shè)備承當(dāng)了教材、資源庫(kù)、作業(yè)本、交流平臺(tái)、溝統(tǒng)統(tǒng)道等綜合功能；同時(shí)，它使每個(gè)人完成任務(wù)的過(guò)程也是獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程。第一，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)方

7、式的技術(shù)化給自己帶來(lái)的快捷、方便，在觀念上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的信息化的重要性。第二，學(xué)生體會(huì)到在信息時(shí)代和信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)會(huì)獲娶區(qū)分和取舍、處理信息的才能的重要性。第三，學(xué)生學(xué)會(huì)的是想方法解決好問(wèn)題，而不僅是用手段找到答案。第四，學(xué)生們一致認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不能完全代替“面對(duì)面的交流。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.實(shí)例二：AUTHARE、FLASH等是程序軟件，而不是教學(xué)形式。在教學(xué)中，我要么借用別人制作得很科學(xué)、實(shí)用的現(xiàn)成積件，要么自己編制積件，主要用于解決地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)和等高線等課程內(nèi)容。在講課中，我把它們有機(jī)的組合在PPT、INDAP、INSPRIRIT課件中。比方講述等高線，我

8、是用模型和課件結(jié)合的策略，先讓學(xué)生看模型、想方法設(shè)計(jì)在平面圖上表現(xiàn)模型的方法；再演示，讓學(xué)生看清楚用等高線表示地形的方法；再讓學(xué)生根據(jù)等高線圖做模型。在這類課中，軟件要解決的不是老師全部的教學(xué)內(nèi)容，而是那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很抽象、很宏觀、很微觀的難以想象、難以表述的內(nèi)容。老師既是學(xué)科專家又要兼任技術(shù)工程師，學(xué)生此時(shí)是我們完全傳統(tǒng)意義上的學(xué)生。實(shí)例三：PPT是應(yīng)用軟件，本來(lái)不是教學(xué)方法、也不是教學(xué)方式、更不屬教學(xué)形式，但卻是如今很多信息技術(shù)與課程整合的形式和方式，幾乎變成了信息技術(shù)與課程整合的常規(guī)課型了。我的絕大多數(shù)課件都是演示文稿。這個(gè)軟件很好用也實(shí)用，好用是因?yàn)橐讓W(xué)，實(shí)用是因?yàn)橐皇悄軡M足目前要

9、求，二是與傳統(tǒng)的教學(xué)方法很好結(jié)合。可能也正是有好用和實(shí)用，以致于有點(diǎn)濫用，學(xué)生有點(diǎn)意見(jiàn)了。前面現(xiàn)狀中提到的種種現(xiàn)象都出自于PPT課堂。四、我的考慮一不同學(xué)科在教學(xué)中，信息技術(shù)整合有所差異在文科教學(xué)中，需要大量的事實(shí)性材料、根據(jù)作為支撐，信息技術(shù)要解決的事首先是提供事實(shí)材料的資源庫(kù)，其次是在呈現(xiàn)資料和得出結(jié)論的過(guò)程中表達(dá)學(xué)科的思路。在理科教學(xué)中，需要把教材中前人總結(jié)的理性規(guī)律，復(fù)原到原始狀態(tài)，再通過(guò)師生的問(wèn)題交流，學(xué)生用自己的語(yǔ)言或思維提煉這些理性規(guī)律，信息技術(shù)要解決的就是如何更好地解決老師用語(yǔ)言、靜態(tài)的圖片等難以復(fù)原的理性規(guī)律到原始狀態(tài)的過(guò)程，比方把宏觀微觀化、微觀宏觀化，把長(zhǎng)時(shí)間縮短、把瞬間

10、拉長(zhǎng)，盡可能縮小學(xué)生考慮才能與原始狀態(tài)的間隔 ，同時(shí)提供一種成熟的思維程序。二不同的教學(xué)方式中，信息技術(shù)整合有所不同講述式課的信息技術(shù)切入學(xué)生思維：圖片、錄像的資料，提供事實(shí)根據(jù)，縮短學(xué)生想象與施行的差距，引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)展有意義的考慮。講述課的特點(diǎn)就是老師以語(yǔ)言為交流工具，學(xué)生必需要在頭腦中把老師的語(yǔ)言信息在轉(zhuǎn)化復(fù)原為事實(shí)狀態(tài)，這個(gè)轉(zhuǎn)化狀態(tài)就是理解，屬于分解、解構(gòu)環(huán)節(jié)，再通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)展梳理、儲(chǔ)存，此過(guò)程屬于綜合、建構(gòu)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學(xué)生的分解、解構(gòu)環(huán)節(jié)是能發(fā)揮積極正向作用的。比方，地理課的等高線、大氣運(yùn)動(dòng)等，物理課理想實(shí)驗(yàn)、化學(xué)課的化學(xué)反響微觀過(guò)程等，都是老師語(yǔ)言信息傳輸與學(xué)生信息解構(gòu)之間存

11、在障礙的地方，學(xué)生不容易建立有意義的表象或概念。像這種課，我們就必須借助信息技術(shù)的音、圖、形、色等綜合優(yōu)勢(shì)切入學(xué)生的思維。探究式課的信息技術(shù)切入學(xué)生思維：探究課的核心是學(xué)生的主體參與與考慮，引導(dǎo)課行進(jìn)的不是老師而是學(xué)生。學(xué)生在問(wèn)題中不斷地尋找材料或解答問(wèn)題或解決問(wèn)題。信息技術(shù)要切入學(xué)生的思維就是提供與問(wèn)題一樣復(fù)雜或豐富的材料、線索。我認(rèn)為這種課的形式應(yīng)該像游戲。在游戲中有很多種路可以走，每條路也有自己的終點(diǎn)和結(jié)果，學(xué)生在每條路上走的時(shí)候都具有挑戰(zhàn)性和期待性。我認(rèn)為教學(xué)要比玩游戲更有可選擇性和挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷W(xué)生不僅可以按老師設(shè)計(jì)的思路走，也可以自己設(shè)計(jì)道路、方案。合作式課的信息技術(shù)切入學(xué)生的思維：合作的前提是共同的任務(wù)，解決方式是合作，它往往和探究難舍難分。信息技術(shù)要解決的是圍繞問(wèn)題提供充量資料和恰當(dāng)表達(dá)