1、學(xué)程設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)的一種獨(dú)特方式湯雪峰（江蘇省高郵市城北小學(xué)江蘇 高郵 ）摘要 學(xué)程設(shè)計(jì)，是在新課程背景下，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)而提出的師生的交互中，動(dòng)態(tài)生成的一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)的課程”的設(shè)計(jì)，是課程開(kāi)發(fā)的一種獨(dú)特方式, 是實(shí)施新課程的必然選擇。關(guān)鍵詞學(xué)程設(shè)計(jì), 課程開(kāi)發(fā), 課程實(shí)施, 課程創(chuàng)生。哥白尼式的變革一、學(xué)程設(shè)計(jì)是新課程背景下課程開(kāi)發(fā)的必然要求(一)學(xué)程設(shè)計(jì)是新課程對(duì)教師的要求教師是課程實(shí)踐的主體。在古代社會(huì)，教師與課程融為一體。作為施教者，教師本身就是知識(shí)的載體，是受教育者學(xué)習(xí)的對(duì)象，發(fā)揮著“活的課程”的教育功能。近代制度化的學(xué)校教育產(chǎn)生以來(lái)，尤其是 19 世紀(jì)末以來(lái)，現(xiàn)代技術(shù)理

2、性的膨脹使教師的課程參與受到排擠。教師在課程事務(wù)中由“中心”徹底走向“邊越“教學(xué)設(shè)計(jì)”半步。假設(shè)，教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對(duì)話，經(jīng)由這種過(guò)程建構(gòu)的結(jié)果才是知識(shí)。教師和學(xué)生是在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、對(duì)話和爭(zhēng)論中建構(gòu)知識(shí)的。所以說(shuō)，新課程要求每位教師成為課程的設(shè)計(jì)者（通過(guò)對(duì)作為“學(xué)材”的教核心是設(shè)計(jì)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)的課程”即搞好學(xué)程設(shè)計(jì)。1（二）學(xué)程設(shè)計(jì)是在課程實(shí)施中落實(shí)“學(xué)生本位”的要求，也是學(xué)生的要求“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。為了落（即利于學(xué)生積極參與課程資源開(kāi)發(fā)并獲得知識(shí)的）學(xué)程設(shè)計(jì)。在國(guó)外，Erickon 和 Shultz(19

3、92)根據(jù) Jackson(1968)的觀點(diǎn)指出“要給學(xué)生參與課程任務(wù)的22“教海探航”征文2004 年 7 月 6 日的揚(yáng)子晚報(bào)登載了南京師范大學(xué)附屬小學(xué)五年三班劉薇同學(xué)一篇題為能不能換一種上課方式的文章，其主要內(nèi)容是：過(guò)去課堂的很好的教學(xué)方法：互動(dòng)教學(xué)。它是一種以學(xué)生為重中之重的教學(xué)方式：課前，老師要先布置同學(xué)們預(yù)習(xí)要學(xué)的課文，把語(yǔ)言組織好。課上，老師先不講課，而讓同學(xué)講述昨天預(yù)習(xí)所了解到的知識(shí)，然后，老師對(duì)這個(gè)同學(xué)的講述補(bǔ)充、完善、糾正。當(dāng)“小老師”的同學(xué)可以帶領(lǐng)大家一起讀生詞，講解詞義，難點(diǎn)、重點(diǎn)老程開(kāi)發(fā)的一種樸素的描述。二、學(xué)程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教師對(duì)課程進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”后，并提出

4、課程實(shí)施的主導(dǎo)性設(shè)計(jì)框架的基礎(chǔ)上，地體現(xiàn)差異，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。（一）教育價(jià)值取向不同1、過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)，其背景是，大部分教師對(duì)教育價(jià)值的取向僅僅停留在“傳遞知識(shí)”上。在“知識(shí)本位”的價(jià)值取向下，完成認(rèn)知性任務(wù)成了課程實(shí)施的唯一目的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)大綱、教科書(shū)、教參為基本依據(jù)，學(xué)生被抽象化，其學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容基本相同，學(xué)習(xí)方式比較單一。2、現(xiàn)在的學(xué)程設(shè)計(jì)，其背景是，我們普遍認(rèn)為教育價(jià)值的取向應(yīng)該是“關(guān)生命歷程的一部分。（二）課程實(shí)施觀不同1、過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)，所持的課程實(shí)施觀是忠實(shí)觀，他們把課程實(shí)施看成3對(duì)預(yù)定課程方案的實(shí)現(xiàn)程度，實(shí)施的課程愈接近預(yù)定的課程方案，則愈為忠實(shí)，度愈低。3擇范圍與

5、最高成就標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)該限制師生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇。就總體而言，忠實(shí)觀并不利于課程的真正實(shí)施，而且還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。 世紀(jì) 60 年代美國(guó)的課程改革中，設(shè)計(jì)出的許多新課程將忠實(shí)觀的課程實(shí)施發(fā)揮到了極致，但結(jié)果卻事與愿違。2、現(xiàn)在的學(xué)程設(shè)計(jì)，所持課程實(shí)施觀是創(chuàng)生觀。我們把課程實(shí)施過(guò)程看成是師生在具體教學(xué)情境中共同合作，創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。也就是說(shuō)，課程中，已有的課程方案只是可供選擇的一種參考。4依據(jù)創(chuàng)生觀，教師的作用、師生關(guān)系都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。教師不再“按圖教師與學(xué)生成為合作者、互助者，彼此配合，共同制定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。實(shí)施過(guò)程中的作用。（三）設(shè)計(jì)主體和使用對(duì)象不同1、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)編寫，在整個(gè)編寫過(guò)程完成，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何形式的參與。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是供教師在課程實(shí)施中機(jī)械執(zhí)行的，學(xué)生在課前以及課4“教海探航”征文受者，整個(gè)過(guò)程完全由教師控制。 教師是學(xué)生消費(fèi)課程的組5織者、促進(jìn)者、合作者，幫助學(xué)生參與到課程實(shí)施的活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)中。在同設(shè)計(jì)完成。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、兒童的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)等，設(shè)計(jì)出不同的星級(jí)要求。開(kāi)發(fā)、共同參與設(shè)計(jì)的課程實(shí)施方案。示方式等都有很大的自主權(quán)。這個(gè)師生共同合作完成的學(xué)程設(shè)計(jì)也是學(xué)生課前、外的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、如何搞好學(xué)程設(shè)計(jì)怎樣設(shè)計(jì)一份比較理想的學(xué)程呢？我認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方法與過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果展示和課