1、秦兵馬俑教學反思 秦兵馬俑教學反思 作為一位到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么寫教學反思需要留意哪些問題呢？下面是我為大家整理的秦兵馬俑教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 秦兵馬俑教學反思1 在上秦兵馬俑一課之前，我和學生們收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。 上秦兵馬俑一課時，心中驀然想起曾看過的一部影片古今大戰(zhàn)秦俑情。心中涌動著一種莫名的情愫，

2、也就喜歡上了這篇課文。教學中自然多了些想法。 1、制造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。 我可以利用現(xiàn)在高科技教學資源，把視頻情境朗讀帶入課堂，給學生制造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”制造了機會，使學生的眼睛活了起來。 2、制造了小組合作的機會，讓學生的嘴“活”起來。 如通過默讀課文，讓學生合作溝通并探究自學問題。并選擇自己最感愛好的一種進行詳細介紹，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中激勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、把握新知識的愛好，又培育了學生的創(chuàng)新思維。 3、要制

3、造表演的機會，讓學生全身“活”起來。 有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力氣。因此在教學中要求學生大膽想象表演，如：爭當小導游這一環(huán)節(jié)，小組通過合作組織安排學習，自覺地探究知識的奧秘，在表演中學習，在動手中提高綜合能力。 4、要制造想的機會，讓學生的腦和手“活”起來。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！痹诋斕糜柧氈?，我擅長引導激勵學生樂觀主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”去想象的寫，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培育。 上秦兵馬俑一課后，我有所遺憾，我的語言表達不太流

4、暢，導致在教學各個環(huán)節(jié)中過度不太自然，但我會不斷學習閱歷，加強自己的基本教學功，使自己快速成長起來。 秦兵馬俑教學反思2 教學了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點： 一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內(nèi)容和領悟形式的雙重任務，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和運用了怎樣的說明方法介紹清晰特點組織教學，突出了本節(jié)課的教學重點。 二是正確把握和體現(xiàn)語文教育的特點，注意語文文字訓練，力圖上出語文味。我留意在理解內(nèi)容的過程中，抓住重點詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品嘗運用語言的正確性。 三是注意教給讀書方法，揭示運用語

5、文的規(guī)律。教方法留意多樣性，既引導學生回憶積累的方法的遷移，又留意根據(jù)文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還留意引導學生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明白課文的主要內(nèi)容，我就引導學生找過渡段，從段中挑選重點詞語來概括課文的主要內(nèi)容。同時，在理解過渡段的基礎上水到渠成地弄清過渡段的作用。也留意了第二自然夠段方式的構(gòu)段規(guī)律的揭示。 四是體現(xiàn)讀寫結(jié)合，學以致用。例如課題教學中理解題意和審題結(jié)合，理解內(nèi)容后留意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現(xiàn)。 五是留意體現(xiàn)課標提倡的“自主、合作和探究”的學習方式。我運用“自學提示”引導自學探究，讓

6、學生當學習的主人；也留意了同桌的合作學習和班級溝通。其次，我還布置學生收集有關秦兵馬俑的資料，拓展了學生的學習視野?？傊?，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規(guī)模宏大”的氣概，特殊是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展現(xiàn)出來。 秦兵馬俑教學反思3 秦兵馬俑這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮亮的特點，反映了中華民族的聰慧才智，表達了對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性熟悉，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感愛好的資料。我覺得都很好，都想把他告知學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生掃瞄網(wǎng)站，課外還布置了學

7、生去看一看相關連接上的資料。學生還真學得興致勃勃。 冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種吵鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽視了手中教材。由于時間倉促，在學習教材資料時，老師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品嘗欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言顏色的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走

8、馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的完善愿望”有些背道而馳了。 秦兵馬俑教學反思4 這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”對兵馬俑的神態(tài)進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象?？紤]到學生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示6張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生仿照書上的句型“有的好象”進行說話訓練，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。教學中激勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激

9、發(fā)了學生學習新知識、把握新知識的愛好，又培育了學生的創(chuàng)新思維。秦兵馬俑教學反思5 兵馬俑這是四班級第一冊第五單元的略讀課文。一方面，文本使用詳細的數(shù)據(jù)來解釋兵馬俑的巨大規(guī)模。另一方面，從身體、服飾、姿態(tài)等方面正確細致地展現(xiàn)了兵馬俑的眾多類型和鮮亮個性。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有豐富的聯(lián)想和想象，讓我們感受到了現(xiàn)場。 基于略讀課文的教學，我在一個課時內(nèi)完成了這篇文章，教學目標相對簡潔。從學生的理解和感受能力來看，本課程的教學效果不是很好。大多數(shù)學生對兵馬俑的外觀和服裝感愛好，讀起來更感性，不完全理解文本或體驗民族自豪感。 在教學時，我選擇了專注于默讀，穿插著掃瞄、自我閱讀、同步閱讀和其他

10、閱讀形式。給學生很多時間去想象、理解和溝通。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點時，我們從不同的材料中學習。 例如，在介紹大規(guī)模的士兵和馬匹時，我要求學生進行溝通和討論，重點是引導學生結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50個籃球場&”“8000件兵馬俑&”。與學生熟悉的事物進行對比，澄清模糊概念，引導學生體驗軍陣的雄風。 在學習自然第八段時，我讓學生們用生動的描述走近兵馬俑，感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術(shù)。在學生敘述自己的感受后，展現(xiàn)課文進行對比，了解的“所見所聞+所思”寫作方法。因此，我認為有必要重新挖掘?qū)W生的想象空間，練習寫作，以達到讀與思同步、讀與寫融合的目的。所以我讓他們用“；一些“hellip&h

11、ellip&like&hellip&hellip&”。讓學生充分發(fā)揮想象力，進一步感受兵馬俑的不同表現(xiàn)形式。 雖然我已經(jīng)學完了課文，但我認為這門課需要做的是沒有足夠的學生進行溝通和合作。有相對多的幫助痕跡，我仍然需要繼續(xù)努力。 秦兵馬俑教學反思6 11月下旬我執(zhí)教了小學五班級閱讀課秦兵馬俑，聽了許多老師的點評，感慨頗多。縱觀我的整個教學過程和老師們提出的許建議多合理化，我熟悉到了以下幾點： 1、制造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。 語文課程標準指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生制造多看的機會，讓學

12、生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內(nèi)容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”制造了機會，使學生的眼睛活了起來。 在上秦兵馬俑一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。 2、制造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。 教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！庇袉栴}是樂觀思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開頭。我激勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了

13、，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感愛好的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生仿照“有的有的”說一段話，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。 在教學中激勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、把握新知識的愛好，又培育了學生的創(chuàng)新思維。 3、要制造做的機會，讓學生的手“活”起來。 有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力氣。語文課程標準指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力

14、、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探究知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。 在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌相互合作，掃瞄拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感愛好的一種兵馬俑進行深入討論，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課的互動性，培育了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結(jié)果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展現(xiàn)學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳共享其學習成果。 課堂上，電子教材的介入，轉(zhuǎn)變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生制造了做的機會，使學生

15、的手“動”了起來。 4、要制造想的機會，讓學生的腦“活”起來。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我擅長引導激勵學生樂觀主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培育。 語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。 但這堂課，存在著許多不盡人意的地方： 1、學生到網(wǎng)絡室上課很新

16、奇，發(fā)言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分留意力。老師上課組織教學有困難，學生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強了，要求老師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。 2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學生進行溝通，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。 3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學生掃瞄這么豐富的資料，學會選擇，打算溝通不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。 秦兵馬俑教學反思7 教學秦兵馬俑一課感慨頗多，收

17、獲良多。 1專心研讀教材，感悟文本的魅力。 很多老師不太信任自己，讀教材之前習慣先讀教學參考書，認為只有這樣教學目標和教學重難點才能正確把握。我的觀點是：教學參考書不是老師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀老師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文信任自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態(tài)。 秦兵馬俑這篇課文自己以前也教過，也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清晰，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼

18、吸，感受到狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。 2學會引導，順學而導 以前備課的時候，常常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態(tài)度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上，哪部分內(nèi)容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不行言。課堂上我心中有答案

19、，拋開了原先設計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的熟悉提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。 3讓學生用筆思考 教學設計中原本在第十自然段設計了寫的練習，但遺憾的是由于時間關系學生沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思考。不過在匯報溝通五至九自然段的時候，我讓學生對文中介紹的文字進行補白，展開自己的想象把自己最感愛好的兵馬俑介紹詳細，很多學生已經(jīng)進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今日學生的學習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自如的原因。 4在文章的精妙處

20、，給學生品讀涵詠的時間 這一點是我今日教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內(nèi)容，我總是擔心自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學任務。每個環(huán)節(jié)的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特殊是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。 以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學價值，正確地把握教材的關鍵，注意引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到進展。 秦兵馬俑教學反思8 孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告知別人自我的感受，如“太好

21、了！”“真美??！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描述。 當我們讀到秦兵馬俑這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？ 這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。采納了先概括寫，后詳細寫，以及由所見到所感的挨次介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。長城頤和園都能找到這種寫法的影子。 此課教學時，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮亮及價值，再反映古代勞動人民所制造的燦爛禮貌學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生透過圖文細細評味，透過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學習后面資料，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的感悟，這

22、是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把難點。重點解決。 再有是透過更合理手段，使學生進入到情境中去，調(diào)動他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切協(xié)作，淋漓一片。 在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮亮”，然后詳細寫各類兵馬俑個性鮮亮的詳細表現(xiàn)。文中有身材描述，著裝描述，有動作描述，有神態(tài)描述，無論用詞，還是造句都讓人神往想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學： 每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，它

23、們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，似乎在思考如何相互協(xié)作，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，似乎在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，似乎隨時打算出征；有的注視遠方，似乎在思念家鄉(xiāng)的親人走進它們的身旁，似乎還能聽到稍微的呼吸聲。 用“有的，有的，有的，有的。”的句式寫出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當然，這也是的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國珍寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。 文章的開頭和結(jié)尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。 這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發(fā)： 第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。 第

24、二，要學習描述事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。 第三，還要學會奇妙地構(gòu)思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。 第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章布滿了氣概。 秦兵馬俑教學反思9 舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規(guī)模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強大力氣的縮影，更是一代文化的縮影。秦兵馬俑是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮亮的特點。課文的背景內(nèi)容厚重博大，易于聯(lián)系拓展，盡情揮灑。課文語言精美，思路縝密，易于老師極盡品評體悟之能事。 秦兵馬俑這篇課文語

25、言生動、描寫細致，可以引導學生通過體會課文的語言來發(fā)揮想像去觸摸兵馬俑各具個性的豐富形態(tài)，激發(fā)學生的情感，但是相對于生活閱歷淺顯四班級學生來說，未免還是顯得有些抽象?？紤]到這樣的因素，我根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的特寫圖片，請學生找出課文中相應的句子，極大地激發(fā)了學生的愛好，豐富了學生的表象，拉近了學生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構(gòu)結(jié)構(gòu)嚴謹，起、承、轉(zhuǎn)、合，環(huán)環(huán)相生，絲絲入扣，易于引導學生抓住語言、文字、結(jié)構(gòu)等關鍵處的聯(lián)系自讀自悟，又快又準地把握文章的思想感情。如開篇即說兵馬俑在世界上是“舉世無雙”的，結(jié)尾說兵馬俑“絕無僅有”，前后呼

26、應。中間通過過渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮亮?！边B接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮亮”的特點。我通過理解這些總起句、中心句和過渡句，帶領學生理清了文章脈絡，從而又快又準地把握文章的主要內(nèi)容。在的寫法上，引導學生理解在描寫兵馬俑時“似乎”前后的內(nèi)容分別為實寫和虛寫，通過想象把靜態(tài)的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動的形態(tài)。用這種方法讓學生們在理解課文的同時學會寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培育。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品?！币痪浜螅僖源司錇榫€索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構(gòu)思的精美惟妙惟肖地模擬

27、軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣概，形象地展現(xiàn)了中華民族的強大力氣和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應的“絕無僅有、舉世無雙”兩個詞語，體會兵馬俑所凝聚的古代勞動人民的才智和非凡的制造力以及的自豪、贊嘆之情，總結(jié)升華學生對兵馬俑的熟悉。 不足之處： (1)導入太長，規(guī)律混亂。我先聯(lián)系之前學過的課文作為導入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個先后挨次有些亂，可以先介紹反響和地位，再結(jié)合圖片說明歷史背景，可以激發(fā)學生的愛好。 (2)在課堂調(diào)控上，介紹“規(guī)模宏大”部分用的時間太多，各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時內(nèi)上完。 (3)另外，作為自

28、讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學生自學的，結(jié)果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。 秦兵馬俑教學反思10 這是一篇略讀課文，重在培育學生的自學能力。學生通過反復地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮亮”這句話來寫的。緊接著能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，正確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮亮的特點。但對于介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內(nèi)容，在匯報學習

29、成果時我只讓個別的學生說，教學完本課我認為這種形式并不能讓全體學生都動起來。我想在這個環(huán)節(jié)上假如讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。 在教學本課時，由于缺少秦兵馬俑的各類圖片，學生單單通過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環(huán)節(jié)中，當問到學生：“領會了這么壯麗的場面，又欣賞了這么鮮亮的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想假如能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。 秦兵馬俑教學反思11 課堂開頭，

30、我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上闖秦宮的音樂，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當氣概恢弘的秦兵馬俑映入學生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學生耳際的時候，學生的心靈便受到一種強烈的震撼。這個時候，我問學生看完之后哦的感受，然后引出全文的過渡句：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮亮。 秦兵馬俑著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮亮這兩個方面的內(nèi)容，條理清晰。對兵馬俑的外觀形象進行了極其生動的描繪，尤其是捕獲了兵馬俑的神態(tài)，描寫得栩栩如生。 有鑒于此，在設計第二課時的教案時，我圍繞文章的過渡句設計了兩大板塊。 第一板塊是對第2自然段的學習，即領會文章是怎樣來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。

31、我用了這樣一個問題總領“讓我們一起來看一看運用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的？”孩子們從文章運用的說明方法與內(nèi)容方面進行了深入細致的討論，排列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣概磅礴、工藝精致這幾方面的特點，還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容，說得有理有據(jù)。但是這個環(huán)節(jié)所花的時間偏多，導致后面的教學太過急促。 第二板塊是對310自然段的學習，主要要引導學生透過兵馬俑的神態(tài)、動作來領會不同傭的特點。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經(jīng)久遠，要想讓學生真正理解課文的內(nèi)容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的才智，首先就要使學生進入課文所

32、描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我補充了很多相關的資料和圖片，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學生翻開課本，去字里行間自己去朗讀，去細細品嘗，說一說這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來的設想是總結(jié)“有的似乎”的寫法后，配上圖片，讓學生用“有的似乎”練習說話，但是由于時間關系，沒有加以說話訓練，這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。 課文的最后一個小節(jié)，比較簡潔，所以我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內(nèi)容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的制造才能，激發(fā)學生的民族

33、自豪感。 秦兵馬俑教學反思12 1、信息整合開拓學生視野。本堂課是一節(jié)信息技術(shù)整合的課型，課堂上，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關錄象。學習過程中，適時地出示這些圖片、錄象，很快把學生帶入了學習氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，拓展了學生的視野，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。 2、給學生臺階，教會他們“說”。這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如

34、第10自然段圍繞“神態(tài)各異”對兵馬俑的神態(tài)進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象?？紤]到學生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示兩張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生仿照書上的句型“有的有的”說一段話，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。教學中激勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發(fā)了學生學習新知識、把握新知識的愛好，又培育了學生的創(chuàng)新思維。 3、激發(fā)學生聯(lián)想，讓大腦“活”起來。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W中，我擅長引導激勵學生樂觀主動地去“奇

35、思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培育。學完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰(zhàn)，這場戰(zhàn)爭充分顯示了秦人的先進的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和才智?？赐赇浵螅垖W生說說自己此時的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學生說說，你似乎聽到他們再說些什么。這樣，引導學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。 但這堂課，存在著許多不盡人意的地方： 1、學生發(fā)言不夠熱烈。 2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與

36、學生進行溝通，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。 3、學生學得不夠深刻。在這么短的時間里要求學生掃瞄這么豐富的資料，學會選擇，打算溝通不是一件容易的事。課堂上，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，內(nèi)心其實沒有深刻的體會。語文課必須帶領學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。 秦兵馬俑教學反思13 帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課秦兵馬俑。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮亮的特點，反映了中華民族的聰慧才智，表達了對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能

37、夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書愛好。在學習生字詞中，提醒學生留意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生就應汲取了不少新鮮的雨露。 但總的反思下，問題還是層出不窮： 一、老師課堂語言還應精練 老師應把主動權(quán)返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是老師少說甚至不說。必要時，老師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)奇怪，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學生的愛好。同事推舉，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬

38、俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改善了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。 二、駕馭課堂的潛力還應加強 雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學生的專心回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感愛好的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我原來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，敬重學生的個性，讀他們自我的吧！還有一個生成點是學生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。之后經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就能夠來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總?！八坪酢蹦軌蛉サ魡幔繉W生說能夠。我其實就能夠?qū)㈠e就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。 三、課文講解還應有詳有略 我覺得重點是做到自讀自悟，學生感愛好的詳讀，學生不感愛好的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有愛好。這一點做到實在不