1、骨折內固定的介紹16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵-重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨折內固定的介紹骨折內固定的介紹16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵-重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。介紹骨折外科手術治療的目

2、的是為了重建解剖和恢復功能。根據AO/ASIF的原則,骨折內固定是建立于精確的骨折復位、穩(wěn)定的固定、盡可能保留骨的血運、早期功能性活動基礎上的一種綜合的治療。接骨板和螺絲釘內固定的方法已經在臨床上運用了很多年。在干骺端骨折和骨質疏松患者,運用成角穩(wěn)定性內固定系統(tǒng),即所謂的內固定支架便能獲得較為滿意的臨床效果隨著國際化水平的不斷提升，英語的作用逐漸凸顯出來，中職是英語學習的基礎階段，也是十分關鍵的階段，如何才能有效提升英語教學質量，促進學生英語綜合能力不斷提升，一直是眾多英語教師比較關注的問題。體育運動學校的課程安排一般是上午學習文化課和專業(yè)技術課程，下午進行專業(yè)訓練課，教學的主題思想是學訓并重

3、。因此，分析體育運動學校英語教學中存在的問題，并且提出針對性的解決策略，對于促進英語教學質量提升具有十分積極的現實意義。 一、體育運動學校英語教學過程中存在的主要問題 （一）教學時間不足，以致英語教學的課程設置和教學內容的安排難度較大 體育運動學校相比較高中或其他中等專業(yè)學校有很大的不同。體校執(zhí)行半天教學半天訓練的學、訓安排，教學時間相對緊湊，學生學習時間相對緊張。另外，由于外出比賽、集訓、調隊等原因，同一個班級，每個運動員的學習時間都會有變動，因此體校的教學時間安排就顯得棘手。加之，體育運動學校的學生英語基礎知識本身比較薄弱，因此，增大了教師每個學期的教學計劃和教學時間的安排的難度，導致學生

4、的英語學習效果不能夠得到有效的提高。 （二）教師資源緊缺，缺少交流學習機會，對英語教學的把握程度不夠 在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學觀念正在經歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到英語教育實踐中，這對于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學的整體質量，都是非常重要的1。在學生學習過程中，教師的教學修養(yǎng)和教學水平直接關系著學生對于課程的學習和掌握程度。因體育運動學校教學存在的特殊性，教師有針對性的交流學習機會少，在中職學校交流學習中除了教學態(tài)度和課堂應變處理能力的學習借鑒外，對于本校英語教學的課程把握未能起到改善作用，最終會影響到學生以后的成長和發(fā)展，制約學生綜合素質的提升。 （三）課堂教

5、學氣氛不活躍，學生缺乏學習的積極性 受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于體育運動學校教學的全過程中，這是影響體育運動學校英語教學質量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應試教育為主，在學生考試和升學過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，而家長在評價學校教育質量的過程中也偏重于學生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視2。因此?n堂教學過程中，教師是教學的主體，整個課堂的教學節(jié)奏完全由教師進行控制，學生一直處于被動接受知識的位置，課

6、堂教學過程不活躍，這對于體育運動學校學生來說，并不是一種值得提倡的教學形式。 二、提高體育運動學校英語教學質量的有效對策 （一）合理安排和利用體育運動學校教學時間，進行英語教學 結合體育運動學校的學、訓模式，運動員學生的比賽、集訓、調隊等多種原因導致的學習時間不均衡問題，教師要積極的利用現有的時間、手段和網絡資源進行教學時間的重組安排，做到最大程度上的為學生提供學習環(huán)境和學習條件。 首先，教師要認真研讀課文和教學大綱，結合學生的學習基礎和學習能力，梳理出適合學生的學習一份靈活的計劃。其次，對于外出比賽、集訓、調隊等原因導致的課程遺漏，教師應積極的利用晚自習或者與學生商量好的時間進行專門性的補習

7、。另外，借助網絡資源，教師可以利用微信、QQ等學生常用的聊天工具進行課外的互動性學習指導和講解，還可以即時的給學生分享一些英語學習的好的文章及節(jié)目。 （二）優(yōu)化體育運動學校英語教學計劃 在傳統(tǒng)教學模式之下，體育運動學校英語教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)體育運動學校英語教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的3。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，教師應該對體育運動學校英語教學計劃進行重新調整，為英語教學制定一個相對明確的指導方向。 也就

8、是說，教師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調整，優(yōu)化體育運動學校英語教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養(yǎng)，促進體育運動學校英語教學計劃不斷優(yōu)化升級，為促進學生綜合素質全面提升提供良好的前提條件。 （三）轉變傳統(tǒng)英語教學觀念，強化教學的針對性 在體育運動學校英語教學過程中，教師應該及時摒棄陳舊的教學理念，給學生制定具有針對性的教學計劃，幫助不同基礎水平的學生提升英語綜合素質4。所以，教師應該在教學實踐中關注學生的學習情況，對于基礎水平較好，接受知識

9、較快的學生，制定高于一般水平的教學計劃，并且適當的對知識進行拓展和延伸，拓寬學生的知識面，而對于基礎水平較差，接受新知識較慢的學生，教師就應該適當的降低課程難度，多給學生講解基礎知識，幫助學生打牢英語基礎。這樣，不同基礎水平的學生都能在教學過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處。 詞匯教學既是初中英語教學的一個重點,也是一個難點。初中生抽象思維能力較差,主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容,難于集中注意力,容易產生厭倦感,以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高初中英語詞匯教學的有效性。 一、興趣為首,消除詞匯學習過程中的心理障礙 心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結

10、果顯示,不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性,激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段,首先上好導言課,引導學生說出生活中的英語,如:VCD, CD,Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV,WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M(Macdonald)等。不同年齡的學生具有不同的生理和心理特征,所以我們要有所側重地組織英語教學。我們教學時,應該采取適當的教學方法,充分發(fā)揮學生的內因作用,調動他們的主觀能動性。對于我校目前預

11、備年級的學生,他們入學時英語水平參差不齊,有的學生學習英語的情緒不高,導致學習行為退縮,精神不振、學習效率低下,因此如何體現“以學習者為中心”,強調個體在英語學習中的作用時,我們通過以下途徑最大限度地調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學習的自信心。我們除了創(chuàng)設情境之外,還采取一些“照顧式的語言”(caretaker language )。初中預備年級的學生,由小學剛剛跨入中學,英語基礎很薄弱,課堂教學的句子不能過長,使用的語言不能太難,應以簡單的短句子為主,否則聽不懂,產生畏難情緒,容易挫傷學生學習積極性。同時,我們在教學過程中多以鼓勵和夸獎為主,培養(yǎng)其學習的自信心。我校的小班教學模式對于激發(fā)學生興趣

12、,充分調動學生們的學習積極性,促使學生主動獲取知識,大面積提高學習成績,起到了很好的作用。 初中生可塑性強,模仿力強。我們需要利用這些特點,抓住有利時機,通過直觀手段,使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。從心理學角度來看,人的認知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎。在記憶過程中根據起主導作用的分析器官的不同,可分為視覺型(視覺識記效果較好);聽覺型(聽覺識記效果較好);運動覺型(動覺識記效果較好);混合型(運用多種表象時識記效果最好)。因此,我們充分利用直觀教具(如實物、圖片、投影、簡筆畫等)或電化手段(如錄音機、投影、多媒體等),來輔助教學,

13、調動學生的多種感官同時運用,強化對所學語言材料的感知,以提高學生的學習興趣。 隨著年齡增長和學習內容增加,學生的心理活動特點也隨之變化。他們學習自覺性和獨立鉆研能力逐步建立,這時,教學中要指導學生在實踐中感知語言材料,認識語言規(guī)律,掌握語言結構,培養(yǎng)獨立運用語言的能力。我們讓每一節(jié)課有兩條線貫穿始終,明線是聽、說、讀、寫等語言實踐活動,暗線是語言知識、情感態(tài)度、文化意識和學習策略等,明暗交替,相輔相成,其合力就促進了英語綜合語言運用能力的提高。 心理語言學研究表明,兒童在習語過程中說出的話語不少在結構上或內容上是錯誤的。對于這些錯誤,只要不影響思想的表達,成人一般不會進行糾正。隨著兒童語言能力

14、的提高,類似的錯誤會自動消失。我們教師對學生的語言錯誤也應采取類似的態(tài)度,不能一有錯誤就當場改正,應該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質區(qū)別對待。有些只是由于疏忽才犯錯,沒有必要當場糾正,否則會挫傷學生的自信心,學生會因怕犯錯誤而不敢開口說。因此我們對待學生錯誤時應采取寬容的態(tài)度,向學生說明錯誤的出現是前進中的必然現象,同時作為教師,對錯誤要有預見性,對于學生容易出錯的地方增加重復率,使它們從學習的暫時的短期記憶過渡到持久的長期記憶。 二、語音為導,為詞匯教學打下堅實的基礎 26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學習英語的初中學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段,教學26個字母的同時教給

15、學生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要,更為學生日后拼讀生詞,記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的,語言教學首先是以語音形式體現的,掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯,首先要教會學生發(fā)音,讓學生知道常見字母(組合)的發(fā)音,掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看,單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音?？梢圆捎脝卧~部分注音法,即只注出單詞核心部分(元音字母)或容易出錯部分的讀音,以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想,而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習

16、英語的起始階段就嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣,26個字母要求人人過關,為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則,從而掌握正確的拼寫形式。 三、寓教于樂,全面提高詞匯教學的有效性(滲透性) 初中學生在認識客觀事物過程中,以形象思維為主,抽象思維能力還不夠成熟。因此,他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規(guī)律,教師在進行詞匯教學時,盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識,通過多種形式的教學手段,豐富學生的直觀經驗和感性認識,使學生獲得生動的表象,從而加深對所學詞匯的理解和記憶。 1、巧用實物及圖片,加強詞匯教學

17、的直觀性 直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系,增強語言的真實性、形象感,易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生,采用直觀教學,使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來,獲得一個直觀印象。例如,在教學學習用品時,向學生展示一種物品說 This is a.(It is a .), 再出示同一類物品說 This is a .(It is a .),too. 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對上號,從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣,也密切了單詞與實物的聯系,調動學生學習主動性,使他們全身心地投入學習,強化記憶

18、。 2、活用游戲、歌謠,增強詞匯教學的趣味性 “游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞,符合初中生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯,又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段,可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物(或玩具)置于講臺上,請兩位同學上講臺,一位同學拿起一個實物(或玩具),讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物(或玩具),并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a.?”進行猜測。當他猜錯時,全班同學齊說No;當他

19、猜對時,全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性,又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受,而且能調動他們的學習積極性,它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠,把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。 3、妙用語境,突出詞匯教學的整體性 詞匯教學,不是孤立的教學環(huán)節(jié),而是要與課文對話聯系在一起。首先,要著眼課堂教學,注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是初中生學習英語的主渠道,在實施詞匯教學時,盡量把詞匯置于能聽、能

20、看、可觸摸、可感受的情境中去,使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。 4、以舊聯新,形成詞匯擴展教學 初學生在學習了一個新詞匯時,往往想知道一些其它與其相關聯的詞,這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后,就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系,將新知識納入到已有的認知結構中去,從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行,如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等,以達到溫故知新的目的。 所以,在初中英語詞匯教學中,加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、初

21、中學生的年齡特點,盡量采取豐富多樣的教學形式,激發(fā)他們的學習興趣,調動他們的學習積極性,以達到課堂詞匯教學的最佳效果。介紹2.骨折外科手術治療的目的是為了重建解剖和恢復功能。根據AO/ASIF的原則,骨折內固定是建立于精確的骨折復位、穩(wěn)定的固定、盡可能保留骨的血運、早期功能性活動基礎上的一種綜合的治療。接骨板和螺絲釘內固定的方法已經在臨床上運用了很多年。在干骺端骨折和骨質疏松患者,運用成角穩(wěn)定性內固定系統(tǒng),即所謂的內固定支架便能獲得較為滿意的臨床效果3.AO/ASIF鎖定加壓接骨板LCP是在總結了大量的標準接骨板和螺絲釘及內固定支架的臨床療效基礎上發(fā)展而來的AO/ASI全新的接骨板和螺絲釘系統(tǒng)。在LCP系統(tǒng)的接骨板上,既能單純運用AO標準的接骨板和螺絲釘技術、也能運用內固定支架的原則、或是兩種方法的結合使用。因此,在兩種方法完美結合的情況下對任何骨折的治療可能會取得最好的臨床效果。4.使用LCP系統(tǒng)有別于常規(guī)接骨板和螺絲釘內固定,主要在于以下幾點LCP系統(tǒng)可以使用常規(guī)的松質骨和皮質骨螺絲釘,運用加壓固定的原理,使骨折塊間達到加壓固定LCP系統(tǒng)也可以作為內固定支架,對骨折粉碎區(qū)進行穩(wěn)定的橋接固定。CP系統(tǒng)允許常規(guī)螺絲釘和鎖定螺絲釘進行組合使用5.標準的接骨板和螺絲釘技術6.絕對穩(wěn)定性擰