1、論地理教學(xué)風(fēng)格一般說來，地理教學(xué)風(fēng)格是地理老師在整個(gè)地理教學(xué)過程中反映出來的獨(dú)特的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)，是具有個(gè)性、創(chuàng)造性和穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。地理教學(xué)風(fēng)格不僅綜合反映了地理老師的教學(xué)風(fēng)采，而且也全面反映出地理本身獨(dú)特的學(xué)科特征。地理學(xué)科文理相通，既有形象直觀的地理表象，又有抽象枯燥的地理規(guī)律。地理教學(xué)風(fēng)格的形成，對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)，進(jìn)步地理教學(xué)藝術(shù)，獲得最正確教學(xué)效益，具有重要的作用。一、風(fēng)格是老師教學(xué)風(fēng)貌的整體反映地理教學(xué)風(fēng)格是由各種教學(xué)成分組成的，它表如今教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、輔導(dǎo)考試等各個(gè)方面。但地理教學(xué)風(fēng)格并不是指某個(gè)教學(xué)成分，如語言風(fēng)格或是板書風(fēng)格等，也不是簡(jiǎn)

2、單的各教學(xué)成分的總和。因?yàn)槲覀儍H從教學(xué)的某個(gè)成分去規(guī)定風(fēng)格的內(nèi)涵，是不夠科學(xué)的；現(xiàn)代的科學(xué)方法論，要求我們運(yùn)用“整體大于局部之和“的原理，從教學(xué)過程的各成分的整體構(gòu)造關(guān)系中，去探尋風(fēng)格的本質(zhì)。所以，地理教學(xué)風(fēng)格作為一種教學(xué)風(fēng)貌，是完全獨(dú)立于這些教學(xué)環(huán)節(jié)的全新整體。有些具有獨(dú)特的地理教學(xué)風(fēng)格的地理老師會(huì)將自己的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)個(gè)性浸透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如一篇完美新穎的教案，一幅巧妙構(gòu)思的板書，一套靈敏的、富有創(chuàng)造性的教法設(shè)計(jì)，都可以反映出老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)貌。影響地理教學(xué)風(fēng)格的因素是復(fù)雜的，主要包括老師的思想修養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)造、思維方式、個(gè)性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也

3、各有差異，絢麗多彩，反映出來的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。以類型而言，在相對(duì)意義上可將地理教學(xué)風(fēng)格歸結(jié)為兩大類：嚴(yán)謹(jǐn)型和活潑型。1、嚴(yán)謹(jǐn)型具有嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格的地理老師，表現(xiàn)為地理知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，擅長(zhǎng)概括和推理；能處理好教材的指導(dǎo)思想。分析異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，打破難點(diǎn)；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識(shí)的廣度、深度和容量；教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，明晰，環(huán)環(huán)相扣；板書設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書構(gòu)造“順藤摸瓜，理清知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，打破難點(diǎn)；開展地理課外、活動(dòng)注重科學(xué)化和系列化。2、活潑型具有活潑型教學(xué)風(fēng)格的地理老師，表現(xiàn)為運(yùn)用感性材料占的比例較大，擅長(zhǎng)分析和闡發(fā)；

4、思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種才能；擅長(zhǎng)啟發(fā)式，教法靈敏，注意師生間的情感交流；教學(xué)語言富有激情、優(yōu)美生動(dòng)，具有形象性和感染力；板書設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、新穎醒目、語精字妙，一個(gè)箭頭，一個(gè)圖例，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想；開展地理課外活動(dòng)注重興趣化和生動(dòng)性。兩類風(fēng)格的老師在備課、教課以及課外活動(dòng)中都各具特色。即使是同樣的地理教材比方高中地理“我國(guó)礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)這一節(jié)，不同風(fēng)格的老師的教法設(shè)計(jì)迥然不同。嚴(yán)謹(jǐn)型風(fēng)格的老師，往往按照我國(guó)礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)、分布、合理開發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，

5、學(xué)生往往學(xué)得扎實(shí)。活潑型風(fēng)格的老師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對(duì)我國(guó)礦產(chǎn)資源枯竭問題持樂觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國(guó)礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲(chǔ)量居世界第一，請(qǐng)想個(gè)有趣的方法記住它；評(píng)價(jià)我國(guó)礦產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個(gè)解決問題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動(dòng)活潑。二、風(fēng)格是老師創(chuàng)造才能的充分展示地理教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期而艱辛的教學(xué)理論過程中形成的，地理老師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地打破常規(guī)，不斷地打破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，而這種獨(dú)特性充分展示了老

6、師的創(chuàng)造才能和智慧。如：高中地理“大氣在自然界的作用這一知識(shí)點(diǎn)，文字簡(jiǎn)單，但意義深遠(yuǎn)。老師可采勸繪圖釋文法，讓學(xué)生先自學(xué)看書，歸納大氣在自然界的作用，然后想象、創(chuàng)造，以圖象的形式來答復(fù)。這種方法，可以訓(xùn)練學(xué)生從紛繁的地理事物中抓住本質(zhì)，不僅檢查了學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量和對(duì)教材的理解程度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。即使是地理考核設(shè)計(jì)也可創(chuàng)新，如在高中人文地理考核中，有時(shí)可采用“允許查閱考核法，即考核時(shí)，允許學(xué)生帶一張只有520厘米見方的小紙條，上面可以寫滿考試有關(guān)的內(nèi)容，作題時(shí)可以拿出來參考，不算作弊。這種考核方法，一方面減輕了學(xué)生的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)；另一方面學(xué)生為了充分發(fā)揮小紙條的作用，不得不翻書、

7、歸納、整理、比擬、精選，然后慎重地寫在紙條上。這種方法，無形中迫使學(xué)生非常“自愿地復(fù)習(xí)了課本，效果良好。三、風(fēng)格是老師個(gè)性特征的全面折射每個(gè)老師都有不同的興趣，愛好、才能、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因此必然以不同的個(gè)性、不同的相貌活潑在講臺(tái)上。這種老師個(gè)性的獨(dú)特性也決定了教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性，所以說“風(fēng)格即人。有的地理老師個(gè)性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會(huì)墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，擅長(zhǎng)激趣；教風(fēng)生動(dòng)活潑。有的地理老師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實(shí)。在教學(xué)中往往善“點(diǎn)，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理老師愛好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)結(jié)合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如

8、講“廬山瀑布時(shí)，就吟誦李白的?望廬山瀑布?詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。在講“桂林山水時(shí)，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪的詩句。在詩情畫意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會(huì)感到上地理課，就象是漫步在風(fēng)光宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。有的地理老師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，擅長(zhǎng)用自己對(duì)所教知識(shí)的情感，來煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會(huì)有疑問，有驚訝，有問有答，有爭(zhēng)論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃重。這些老師在講祖國(guó)的一山一水、一草一木時(shí)，總是以飽含感情的語言，自然流露出對(duì)祖國(guó)的摯愛之情，從而以情動(dòng)人，以情激情，感染和激起學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。四、風(fēng)格是老師思想修養(yǎng)的詳細(xì)表現(xiàn)老師個(gè)人的心理由于受一定社會(huì)關(guān)系的制約，具有社會(huì)意義，因此，教學(xué)風(fēng)格從來就不是單純的老師個(gè)人心理的表現(xiàn)，它必然是社會(huì)的產(chǎn)物，而浸潤(rùn)著社會(huì)思潮。一個(gè)厭惡地理教學(xué)的老師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。作為地理老師，只有對(duì)教育事業(yè)無比熱忱，對(duì)地理專業(yè)無比熱愛，對(duì)教育改革非常積極，對(duì)學(xué)生非常摯愛，才有可能成為地理教學(xué)藝術(shù)家。因此，地理教學(xué)風(fēng)格可以詳細(xì)表現(xiàn)出老師的思想修養(yǎng)?！皠?chuàng)造一種教學(xué)風(fēng)格也是在教學(xué)藝術(shù)的園地里栽培一株新樹。地理教學(xué)風(fēng)格形成小易，一旦形成