1、名詞解釋兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一門分支學科，是研究兒童心理學發(fā)展規(guī) 律。心理發(fā)展的關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是指在個體成長中的某一段時期，其成熟度恰適 合某種行為的發(fā)展。最早起源于動物心理學家勞倫茲對動物印刻行為的研究。橫斷研究（橫向） 橫斷研究是在同時期內(nèi)對某一年齡（年級）或幾個年齡（年級）的被測試的 心理發(fā)展水平進行的測查并加以比較縱向研究（追蹤研究） 縱向研究是在比較長的時間內(nèi)，對人的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期研究，也 叫追蹤研究動作技能是一種自動的、迅速的、正確的、柔和的動作，它不是一個單一的 動作，而是一連串的上百個肌肉與神經(jīng)的協(xié)調(diào)動作定向反射習慣化和去習慣化 當一個新異刺激出現(xiàn)時，一個個體

2、，包括新生兒都產(chǎn)生定向反射，這時，個 體的心率就會起變化，注意力也會朝向刺激物，其他正在進行的活動（如吮 吸、身體動作）立即停止，如果隔很長一段時間刺激物又重新出現(xiàn)引出定向 反射的次數(shù)就會逐漸減少。同樣的刺激如果反復地呈現(xiàn)，最后就會使原先出 現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象可以稱之為習慣化。個體已對某種刺激形 成習慣之后，又出現(xiàn)一個新的刺激，這時的個體又產(chǎn)生了反射行為，表明個 體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別，這種恢復了對新事件興趣的現(xiàn)象稱去習慣深度知覺即立體知覺，是對立體物體或兩個物體前后相對距離的知覺同化就是把外界因素整合于一個正在形成或已形成的結(jié)構(gòu)（是指把新的體驗 納入已有圖示中加以理解的過程

3、） 順應是同化性的格式或結(jié)構(gòu)收到它所同化的因素的影響而發(fā)生的改變（調(diào)整 已有圖示來適應新的刺激的過程）守恒概念指個體能夠認識到物體固有的本質(zhì)屬性不隨外在形態(tài)的變化而發(fā) 生改變的特征語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系 列技能，包括說者和聽者兩方面的技能依戀是嬰兒尋求企圖保持與另一個人親密身體和情感聯(lián)系的一種傾向，依戀 主要表現(xiàn)為啼哭、哭、吸吮、喊叫、咿呀學語、身體接近和跟隨行為，依戀 是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的充滿深情的感情聯(lián)結(jié)性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對他們 在行為方式和態(tài)度上期望的總稱性別同一和性別角色同一：根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能

4、來確認自己是男性或女性， 這就是性別同一；根據(jù)社會對性別角色的要求來確認自己則是性別角色的認 同同伴是社會上平等、共同操作時，在行為的復雜程度上處于同一水平的個體自我意識是作為主題的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我 關(guān)系的認識。自我意識包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評價、自我體驗、自 我教育、自我控制和自我調(diào)節(jié)語音的發(fā)展：語音是指語言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在于它和意義緊 密結(jié)合，而雜亂的聲音毫無符號意義角色采擇，也稱觀點采擇，是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情 感的一種必要的認知技能 關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論/遺傳決定論：高爾頓霍爾絕對決定論、環(huán)境決定論：華生共同決定論：

5、斯滕 “輻合論”相互作用論：皮亞杰1882 年，德國生理學家、實驗心理學家 普萊爾 兒童心理 標志科 學兒童心理學的誕生橫向研究與縱向研究的優(yōu)缺點比較；3. 橫向研究優(yōu)點：研究者能在較短時間內(nèi)完成實驗研究任務，并可以同時對兩個或幾個以 上的多個不同年齡人群的某種心理活動進行調(diào)查研究節(jié)約時間和人力、物力，在短時間內(nèi)獲得大量數(shù)據(jù)資料在同一時間對被試的心理進行測量和評價，可以避免研究結(jié)果受社會文 化變化帶來的影響缺點：被試之間的心理差異既包括年齡的差異，也包括由于各年齡人群組出生和年代不同，所經(jīng)歷的社會歷史條件不同而產(chǎn)生的群體差異缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定因果關(guān)系，取樣程序也比較復雜4. 縱向研究優(yōu)點

6、：比較系統(tǒng)地詳細地了解人的心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變與質(zhì)變的規(guī)律可以揭示人的心理發(fā)展變化過程與環(huán)境(家庭、學校)因素之間的關(guān)系對于在短期內(nèi)不能得出結(jié)論的研究，可以用這種方法，經(jīng)長時間研究最 后得出結(jié)論、缺點：由于研究持續(xù)時間長，研究的被試數(shù)量會隨時間的連續(xù)而逐漸減少反復的評價和測量研究對象，可能會影響被試的發(fā)展，被試對評價測量 產(chǎn)生熟悉效應，影響數(shù)據(jù)的準確性時間較長，長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變 量的增加4 胎兒的發(fā)育過程：胚種期、胚胎期、胎兒期兒童動作發(fā)展的規(guī)律：從上至下、由遠及近、由粗到細或者說由大到小心理運演的兩特征：可逆性、守恒性具體運算階段兒童所獲得智慧成就有以

7、下幾個方面：具體性：思維運算離不開具體事物的支持可逆性：是指能夠抓住一個概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系把不同類的事物(互補或非互補的)進行序列的對應群集結(jié)構(gòu)的形成5）自我中心觀進一步削弱，即去中心的8. 深度知覺 吉爾森和沃克8. 深度知覺 吉爾森和沃克方位知覺 朱智賢 兒童左右概念的發(fā)展要經(jīng)過三個階段 第一階段（57 歲），能比較固定地辨認自己的左右方位 第二階段（79 歲）初步地具體地掌握左右方位的相對性 第三階段（911 歲），能比較靈活地、概括地掌握左右概念語言獲得理論 代表人物 環(huán)境論：1.模仿說：阿爾波特、喬姆斯基、懷特赫斯特強化說：巴甫洛夫、斯金納先天決定論：1.先天語言能力說：喬

8、姆斯基2.自然成熟說：勒納伯格環(huán)境與主體相互作用論：1.認知相互作用論：皮亞杰2.社會相互作用論：魯利亞情緒組成部分：情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗12. 依戀的發(fā)展過程第一階段（出生到 3 個月）：對人無差別反應的階段 第二階段（3 個月到 6 個月）：對人有選擇反應的階段第三階段（6 個月到 3 歲）：積極尋求與專門照顧者接近，嬰兒從 6、7 個月 起，對依戀對象的存在表示深深的關(guān)切依戀的類型：回避型、安全型、反抗型小學生常見的情緒障礙：焦慮癥、抑郁癥、恐怖癥、多動癥如何培養(yǎng)小學生的健康情感1）使小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結(jié)合（經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗可使兒童增強自信心，增加其心

9、理健康）2）發(fā)展小學生的高級情感（道德感、美感、理智感）3）培養(yǎng)小學生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力保持愉快的情緒ii. 控制和調(diào)節(jié)消極的情緒弗洛伊德的個性發(fā)展理論：本我、自我、超我。超我包括：一是良心，二是自我理想自我評價發(fā)展特點一、從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立 性隨年齡而增高二、從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價三、小學生開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行的初步傾向四、在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯 行為向內(nèi)部時間的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世 界的評價能力都在迅速發(fā)展五、小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強柯爾伯

10、格認為兒童區(qū)分性別角色大致經(jīng)過以下幾個階段1）基本的性別同一：兒童能正確地指出自己的性別（23 歲）2）性別的穩(wěn)定性：兒童指導一個人的性別是不會隨年齡而變化的（45 歲）3）性別的堅定性：兒童認識到一個人的外貌或活動的變化與性別無關(guān)（67歲）同伴的作用4）同伴交往有利于兒童形成良好的社會適應性5）同伴交往有助于兒童形成積極的情感6）同伴交往有助于兒童認知能力的發(fā)展7）同伴交往有助于兒童自我評價和自我調(diào)控體統(tǒng)的發(fā)展同伴交往的類型（龐麗娟）：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型游戲的理論代表人物：精力過剩說（席勒和斯賓塞） 娛樂放松說（拉 扎魯斯） 復演說（霍爾） 生活準備論（格羅斯）二、名詞解釋

11、1、感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。2、知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織 和解釋過程。3、客體永久性是指當一個物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。4、記憶恢復，是指學習某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學 習之后立即測量到的保持量要高。5、記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒拥挠?意識控制的心理活動。6、對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7、直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維。8、形式運算：這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過 程來解決問題的運算。9、具體運算

12、意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物 幫助下可以順利獲得解決。這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重 建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。10、所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現(xiàn)象。11、社會性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會互動中進行的游戲。12、結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標導向的游戲。也就是說，兒童在一定目標的指引下，通過操作，將一些無意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。13、合作游戲 指的是兒童為了達成同一個目標或滿足同一個需要，在合作中一 起游戲。14、象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會生活的假裝或想象游

13、戲。象征性游戲是學前兒童的典型游戲。15、自我導向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行 為的行動者。16、角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲17 發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個開放的、不斷積累的過程。18、發(fā)展的差異性，指每一個兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風格等， 從而構(gòu)成個體間心理發(fā)展的不同。19、性格是表現(xiàn)為人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式的個 性心理特征。20、性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特 征的認識。21、性別認同是指對自身性別的正確認識，即掌握自己的性屬性或相應的作用。判斷題1、學前兒童心

14、理學是闡明學前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢及心 理發(fā)展變化的機制。（對）2、個體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會性特征。（對）3、發(fā)展的連續(xù)性重點描述量的增減（對）4、發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對）5、遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對）6、對于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。（錯）7、六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對）8、明確的條件反射的出現(xiàn)被認為是心理發(fā)生的標志。（對）9、母親產(chǎn)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。（對）10、在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。（錯）11、母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。

15、（對）三、簡答1、簡述幼兒記憶發(fā)展的特點。1）以無意識記憶為主，2）機械記憶和意義識記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運用機械記憶；3）再認好于回記憶；4）具有自傳體記憶能力；5）有特殊的記憶恢復現(xiàn)象。2、簡述兒童思維發(fā)展的一般趨勢。直覺行動思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段；3、簡述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；3 后天經(jīng)驗所致4、試述依戀的特征。依戀對象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會導致分離焦慮和痛苦；。雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性5、簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型6、試述影響兒童

16、同伴交往的因素。教養(yǎng)方式(權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型)對兒童性格的不同影響；兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎；認知能力的高低：智商高的兒童與同伴的的接納程度呈正相關(guān)；教師的影響：教師對兒童特征和價值的認可程度影響其他兒童對該兒童的接納性。7、簡述兒童自我評價發(fā)展的特點。1） 從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面評價2） 從對自己的外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價3）從主觀情緒性評價到初步的客觀評價填空題2、嬰兒從4個月起，開始對顏色有分化性反應，能辨別彩色和非彩色。3、研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，再

17、前后，然后是左右。4、早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對蚩度更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也越少。13、皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段：感知一運動階段、前運算階段、具體運算 階段和形式運算階段。15、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵 犯。17、柯爾伯格采用了道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由18、皮亞杰將兒童的道德水平分為前道德階段（02歲）他律道德階段（27歲）、自律道德階段（712歲）19、社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前，教師 是影響兒童最有力的人物20、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3 水平， 6 階段。二、論述題維果斯基是如果看待教學與

18、發(fā)展的關(guān)系的，對我們的兒童教育有何啟示？1、教學應與兒童的發(fā)展水平相一致。1) 兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可 能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”(通過成人的幫助和自身的努力可以達到 的水平)2) 維果斯基將學校中的教學與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展水平間的 關(guān)系。童年期的教學只有走在發(fā)展的前面并加以引導才是好的教學，教 學的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個正確有效的教育既要確定教學 的最低閾限，也要確定教學的最高閾限。2、啟示：1) 對兒童的教育存在最佳時期，一定時期的教學能更好地促進兒童的發(fā)展。2) 教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；

19、 另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水 平。教學應著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對發(fā)展過程加以及時的組織、對不良 傾向加以及時調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最 近發(fā)展區(qū)。三、應用題根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談談研究兒童氣質(zhì)的教育意 義材料： 她易于察覺別人不易察覺的事情。在實驗中，兩根鐵絲本應是等長 的，但實際上有極細微的差異。先后參加實驗的 10 個同齡小朋友，只有她一人 注意到這個差異。她不喜歡說話，喜歡一個人玩。有時其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只 是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表揚時， 也沒有什么表示。在幼兒

20、園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家后對 著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時，不管飯菜多么好 從不見她大口吃。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子 稍歪一點，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時，穿衣動作 也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也 就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學前兒童來說，其周圍的成人和教師，應當在了解、尊重兒童 氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。對抑郁質(zhì)的兒童，則應注意發(fā)揚他的長處，及時給予肯定，鼓勵他的自信心 等。（二

21、）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談談研究兒童氣質(zhì)的教育意義 材料： 他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書 也很快看完，喜歡活動量大的活動，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是 全班扔沙包扔得最遠的一個。他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊，他突 然跑出隊伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅。他上課時坐不住，隨便站起來，或 在椅子上亂動，常常發(fā)出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。 對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。答；他偏于膽汁質(zhì)。從心理學的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也 就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的

22、一面。對于發(fā)展中的學前兒童來說，其周圍的成人和教師，應當在了解、尊重兒童 氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。如對膽汁質(zhì)的兒童應培 養(yǎng)他的自制力，讓他學會冷靜、沉著和有耐心。（三）每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在 小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿 意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。 為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子 呢？ 請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。答；這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替 代物。 兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；依戀對行 為的影響：對社會性、情感、認知發(fā)展都有重要的影響，需要認真對待。作為家 長要關(guān)注孩子平時的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言、目 光上的交流等，使孩子有更多的安全感。（四）當孩子遭遇挫折時小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知 道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛 越說越委屈，“哇”地一聲哭了。請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛