1、商中間或末尾有 0 的除法教學(xué)案例與反思（一）學(xué)生分析：0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識，但理解得不夠深入。（二）教材分析：商中間或末尾有 0 二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學(xué)例 6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有 0 的除法的計算方法，并能正確進行計算。學(xué)生只能被動地學(xué)會計算商中間或末尾有 0 0”取以下策略：1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，重視有意義的計算片斷 1 3 分鐘跳繩 309 下，屈代喬 4 分鐘跳了 520 為什么？思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，

2、有的說選屈代喬，并且一想，你有什么好辦法呢？”生 1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。生 2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬 3 分鐘跳了多少，然后再比較。生 3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為可以算出誰 1 分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。反思的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時，我決實際問題，使學(xué)生真正理解計算的意義和作用，增強應(yīng)用意識。（二）巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行片段 2 0 除以 3 0 除以 3 究竟等于多少呢為什么？”生 10 除以 3 等于 0 0 乘 3 等于 0，所以

3、 0 除以 3。生 2：等于 0，因為把 0 個東西平均分給 3 個人，什么都分不到。師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本 28 0 除以 4、0除以90除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生 1：0 除以任何數(shù)都得 0。生 2：任何數(shù)除 0 都得 0。生 3：不對，應(yīng)該是 0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0。師：為什么呢？生 1：我昨天在書上看到的。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2 除以 0 0 除以 0 得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律）師：知道了“0 除以

4、任何不是 0 的數(shù)都得 0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算?？梢?。反思為了使學(xué)生體會出學(xué)以致用的觀點，知道“0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”這一知識不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時滲透驗算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。教學(xué)反思：反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華、扎實高效。正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。生更有效。因為，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時也體現(xiàn)眾不同的見解。2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時，教師 0 學(xué)生的聰明才智（0 3、學(xué)習(xí)過程重視體驗實踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu) 0 辯一辯、算一算等過程中