1、第 頁小學(xué)生作業(yè)的調(diào)查報告一、調(diào)查概況 調(diào)查時間：20 xx年5月13日至19日 調(diào)查方式：問卷調(diào)查 調(diào)查對象：XX市XX小學(xué)、XX小學(xué)、XX小學(xué)及其他學(xué)校部分三至六年級學(xué)生 調(diào)查目的：1、了解現(xiàn)在小學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，小學(xué)生對現(xiàn)狀的評價和希望。 2、分析出小學(xué)生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中值得借鑒的地方，為老師和準(zhǔn)老師供應(yīng)便利。 3、分析出小學(xué)生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。 4、通過問卷更好的了解，小學(xué)生喜愛什么樣的作業(yè)形式，給老師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。 二、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果及緣由分析 （一）調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查問卷包括3個維度： 1、學(xué)生完成作業(yè)的狀況。 2、學(xué)生對作業(yè)

2、的評價。 3、學(xué)生對作業(yè)的希望。 （二）調(diào)查結(jié)果與分析 為了了解小學(xué)生作業(yè)量狀況，本小組對小學(xué)生的進行抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，XX小學(xué)31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。XX小學(xué)35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。XX小學(xué)59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學(xué)校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。 1、學(xué)生完成作業(yè)的狀況。（分別對應(yīng)試卷上的第6題，第2、第3

3、、第4和第7題，第9題，第10題） （1）作業(yè)的布置狀況（對應(yīng)試卷上此部分的第5、6題） 三年級：54.3%的學(xué)生在老師沒有布置作業(yè)的狀況下，會依據(jù)自己的狀況間或支配 另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學(xué)生就會找題目自己做） 四年級：63.2%的學(xué)生在老師沒有布置作業(yè)的狀況下，自己會支配另外的作業(yè)。 低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習(xí)題訓(xùn)練，其次是課文背誦。 五年級：96.8%的學(xué)生在老師沒有布置作業(yè)的狀況下，自己會支配另外的作業(yè)。 六年級：71.4%的學(xué)生在老師沒有布置作業(yè)的狀況下，自己會或間或會支配另外的作業(yè)。 高年級學(xué)生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦

4、和習(xí)題訓(xùn)練。 大部分學(xué)生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會根據(jù)狀況支配另外的作業(yè)。（為了解得更清晰，我們還應(yīng)當(dāng)問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數(shù)老師平常常布置字詞抄寫、背誦、習(xí)題的訓(xùn)練（這些有幫組學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天講的學(xué)問的功能，還可以讓他們練練字，又不太困難，是適合小學(xué)生的作業(yè)） 在與學(xué)生溝通時，考慮到所設(shè)置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫其中有一些讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自己搜資料，設(shè)計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學(xué)生。他們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了學(xué)問，又可以結(jié)合自己的喜好，在歡樂中學(xué)

5、習(xí)。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學(xué)生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。） （2）做作業(yè)的狀況（對應(yīng)試卷上此部分的第2、3、4、7、8題） 三年級：62.9%的學(xué)生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學(xué)習(xí)要從小起先的觀點，所以不管什么時候?qū)τ谛『⒌慕袒瘑栴}家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學(xué)生選擇睡覺之前做（相對三年級的學(xué)生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學(xué)生或許就會在睡覺之前做）；57%的學(xué)生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪伴下做作業(yè)；37%的學(xué)生要花1小時完成作業(yè)，34%的學(xué)生在半小時以內(nèi)做完作業(yè)

6、（在作業(yè)減負下，對這一年級的學(xué)生作業(yè)相對削減）；假如作業(yè)太多，68.6%的學(xué)生會通宵寫完；假如在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學(xué)生會詢問家長，有些學(xué)生會自己獨自解決。 四年級：84.2%的學(xué)生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學(xué)生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花11.5小時完成作業(yè)，假如遇到作業(yè)太多的狀況，83.6%的學(xué)生會通宵寫完。 低年級的學(xué)生假如在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學(xué)生會求助家長、同學(xué)、老師，確很少有同學(xué)去查工具書或上網(wǎng)查詢。（老師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生學(xué)會運用工具書和網(wǎng)絡(luò)） 五年級：64.5%的學(xué)生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學(xué)生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學(xué)生要花1小時完成作業(yè)，假如遇到作

7、業(yè)太多的狀況，90.3%的學(xué)生會通宵寫完。 六年級：89.3%的學(xué)生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學(xué)生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學(xué)生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學(xué)生要花1小時完成作業(yè)，假如遇到作業(yè)太多的狀況，67.9%的學(xué)生會通宵寫完。 高年級學(xué)生假如在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學(xué)生會求助家長或同學(xué)，不太喜愛像老師求助。（說明學(xué)生自我監(jiān)督限制實力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的緣由） 由上面這些可以看出現(xiàn)在小學(xué)生自我監(jiān)督限制實力比較強，他們大多數(shù)會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們

8、因為工作緣由，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視） （3）作業(yè)的檢查狀況（對應(yīng)試卷上此部分的第9題） 三年級：40%的學(xué)生在完成作業(yè)后會常常檢查作業(yè)，33%的學(xué)生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學(xué)生也會間或檢查作業(yè)。 四年級：92.1%的學(xué)生在完成作業(yè)后會常常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。 五年級：45.2%的學(xué)生在完成作業(yè)后會常常檢查作業(yè)，35.5%的學(xué)生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學(xué)生檢查自己作業(yè)的狀況很好。 六年級：46.4%學(xué)生在完成作業(yè)后會間或檢查作業(yè)。 從這反應(yīng)許多學(xué)生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習(xí)慣，這在以后的考試也會有很大幫助。 （4）作業(yè)的上交狀況（對

9、應(yīng)試卷上此部分的第10、11題） 三年級：55.9%的學(xué)生能按時上交作業(yè)，38%的學(xué)生基本都能按時上交作業(yè)。 四年級：81.6%的學(xué)生能按時上交作業(yè)。 低年級的學(xué)生假如不能按時上交作業(yè)，大部分學(xué)生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感愛好。 五年級：71%的學(xué)生能按時上交作業(yè)。 六年級：82.1%的學(xué)生都能按時上交作業(yè)。 高年級學(xué)生假如不能按時上交作業(yè)，大多數(shù)認(rèn)為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶散。這表明作業(yè)難度須要一些調(diào)整，同時部分學(xué)生做作業(yè)的看法也須要端正。 大部分學(xué)生都能按時上交作業(yè)（在調(diào)查過程中許多學(xué)生在不能上交作業(yè)的原 因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我

10、們須要改正的地方。 （5）作業(yè)的評改狀況（對應(yīng)試卷上此部分的第12、13題） 三年級：53%的學(xué)生作業(yè)通常狀況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學(xué)生得到的是良好；58%的學(xué)生認(rèn)為訂正作業(yè)有效果，33%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。 四年級：71.1%的學(xué)生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學(xué)生認(rèn)為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。 六年級：60.7%的學(xué)生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學(xué)生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學(xué)生認(rèn)為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。 做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必需剛好。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多

11、的題目變?yōu)樵嚲?，以后定期上課時讓他們做，做得好的進行嘉獎，做的不好的看詳細狀況懲處這樣就可以讓學(xué)生仔細對待訂正。 2、學(xué)生對作業(yè)的評價 （1）作業(yè)的量和難度（對應(yīng)試卷上此部分的第1、2、5、3題） 三年級：60%的學(xué)生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)難度一般；45%的學(xué)生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學(xué)生覺得比較費勁；67%的學(xué)生認(rèn)為只有多做作業(yè)，成果才能好（許多學(xué)生都會努力仔細完成作業(yè)，因為都希望自己成果好，或者得到老師留意） 四年級：42.1%的學(xué)生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學(xué)生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)難度一般，57

12、.9%的學(xué)生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學(xué)生認(rèn)為只有多做作業(yè)，成果才能好。 五年級：67.7%的學(xué)生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學(xué)生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學(xué)生認(rèn)為只有多做作業(yè)，成果才能好。 六年級：64.3%的學(xué)生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學(xué)生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學(xué)生則認(rèn)為沒感覺；71.4%的學(xué)生認(rèn)為只有多做作業(yè)，成果才能好。 應(yīng)當(dāng)再加上“完成作業(yè)費勁的緣由”這個題目，找出是學(xué)生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。 （2）作業(yè)的形式（對應(yīng)試卷上此部

13、分的第4題） 三年級：48%的學(xué)生覺得作業(yè)形式還行，40%的學(xué)生對現(xiàn)在的作業(yè)形式滿足。 四年級：68.4%的學(xué)生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿足。 五年級：38.7%的學(xué)生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿足，41.9%的學(xué)生覺得還可以。 六年級：39.3%的學(xué)生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿足，53.5%的學(xué)生覺得還可以。 （3）作業(yè)的評改（對應(yīng)試卷上此部分的第6題） 三年級：36%的學(xué)生對老師檢查批改作業(yè)的方式特別滿足，30%的學(xué)生覺得一般般。 四年級：44.7%的學(xué)生對老師檢查批改作業(yè)的方式特別滿足。7.8%的學(xué)生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿足。 五年級：54.8%的學(xué)生對老師檢查批改作業(yè)的方式特別滿足。 六年級：

14、39.3%的學(xué)生對老師檢查批改作業(yè)的方式特別滿足，35.7%的學(xué)生較滿足。 這題應(yīng)當(dāng)在第一個維度“學(xué)生完成作業(yè)的狀況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學(xué)生對哪些作業(yè)批改方式不喜愛，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應(yīng)。 3、學(xué)生對作業(yè)的希望 （1）作業(yè)的形式和功能（對應(yīng)試卷上此部分的第1、2、5題） 低年級大部分學(xué)生比較喜愛閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學(xué)生認(rèn)為背誦、練習(xí)類的作業(yè)對學(xué)習(xí)的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學(xué)生認(rèn)為是強化記憶、鞏固學(xué)問。 高年級大多數(shù)學(xué)生喜愛抄寫、閱讀和視察探討等作業(yè)形式；覺得抄寫、

15、背誦、練習(xí)和閱讀等類作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)幫助較大，認(rèn)為語文作業(yè)的功能應(yīng)當(dāng)偏重于鞏固學(xué)問、強化記憶、培育技能等方面。 由上可以看出，低年級學(xué)生喜愛簡潔，好些的作業(yè)，高年級的學(xué)生喜好多了視察探討之類的作業(yè)，隨著年紀(jì)的增加，高年級學(xué)生培育了自己的愛好，并主動探究學(xué)會思索。在語文功能方面，高年級多了培育技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。 （2）作業(yè)的批改方式（對應(yīng)試卷上此部分的第3、4題） 三年級：53%的學(xué)生喜愛老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學(xué)生喜愛自己對答案批改（可是適當(dāng)?shù)媒o學(xué)生主動權(quán)，讓他們自己批改或?qū)W生之間互改，來動他們的主動性，同時又可以看看別的學(xué)生做得怎么樣，讓他們相互學(xué)習(xí)）；47

16、%的學(xué)生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學(xué)生來說，他們還是特別希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很興奮，因為這是為他們而寫的。學(xué)生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們接著保持好的地方，改正不好的地方，以后更能仔細對待作業(yè)） 四年級：55.2%的學(xué)生喜愛老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學(xué)生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。 五年級：58.1%的學(xué)生喜愛老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學(xué)生希望老師以只打?qū)﹀e的形式評價作業(yè)，而不是打分?jǐn)?shù)或者是分等級。 六年級：5.0%的學(xué)生喜愛老師批改作業(yè)，50%的學(xué)生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學(xué)生希望老師寫評語

17、。 從低年級向高年級對老師批改方式來看，學(xué)生的自我意識增加，更能清晰的相識自我，由希望老師的關(guān)注轉(zhuǎn)而關(guān)注自己和其他同學(xué)。 也告知老師以及準(zhǔn)老師們一個信息，對于低年級學(xué)生的作業(yè)批改方式應(yīng)多采納寫評語，提高學(xué)生主動性，也愛護小孩子幼小的心靈。對于高年級學(xué)生，應(yīng)多采納等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調(diào)整提高。（對于成果好的與不好的學(xué)生也可以稍稍得區(qū)分對待的，對于做的好的學(xué)生干脆打分?jǐn)?shù)，是對于他們的優(yōu)秀表現(xiàn)的確定。對于不太好的學(xué)生就短暫不打分?jǐn)?shù)，主要寫評語，激勵他們不要氣餒） （三）、簡答題 詢問了很多學(xué)生假如作業(yè)做得好，老師會給什么樣的嘉獎？有些同學(xué)說老師在他們的本子上大五

18、角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到肯定次數(shù)，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權(quán)這一些方法很值得我們?nèi)ソ梃b，學(xué)生獲得嘉獎，會更主動地做好作業(yè)。有些學(xué)生說他們的老師比較摳門，由此看來小學(xué)生還是希望老師能夠給他們嘉獎的。 有做的好的嘉獎，當(dāng)然也有對作業(yè)做的差的學(xué)生的處理，有位老師的作法個人特殊喜愛他是把這位學(xué)生帶到辦公室讓其補全，看學(xué)生是因為不會做而做得不好，還是看法問題。再依據(jù)詳細的狀況詳細分析，布置相應(yīng)的作業(yè)。 三、調(diào)查收獲 （1）在調(diào)查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學(xué)生指出來，因此今后在我們設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)先打印幾份做試驗，看看

19、題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調(diào)查。這是對被調(diào)查者的負責(zé)，也是對自己負責(zé)。（考慮到選項的有限性，我們在學(xué)生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面） （2）在調(diào)查過程中，很多小學(xué)生都在說怎么這么多題目呀這就是我們問卷的不足之處，應(yīng)當(dāng)針對不同的調(diào)查對象，設(shè)計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當(dāng)，有些學(xué)生讀不懂）修改題目的條數(shù)。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。 （3）在去XX小學(xué)時，許多小學(xué)生在做好后，就說做了這么久有沒有什么嘉獎呀，有位老師也善意的提示只讓這么多小學(xué)生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學(xué)校，我們買了一些糖果，作為對他們

20、做問卷的嘉獎。 （4）因為是調(diào)查第一所學(xué)校，帶去的試卷不多，后來許多學(xué)生還想寫惋惜不夠了，幸好一個組員出辦法，讓學(xué)生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學(xué)生們一聽就高興奮興的來寫了。這也告知我們在以后的教學(xué)中，不要輕易讓學(xué)生悲觀，可以自己動動腦子想想不就的方法，終歸你的學(xué)生歡樂也能給你歡樂。 （5）通過調(diào)查，許多形形色色，別樣的作業(yè)形式，嘉獎學(xué)生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學(xué)也有幫助。 四、調(diào)查總結(jié)與反思 從調(diào)查狀況看，小學(xué)生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現(xiàn)為小學(xué)語文家庭作業(yè)形式較為單調(diào)，內(nèi)容不太敏捷，應(yīng)試色調(diào)濃。詳細表現(xiàn)為： 1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編

21、寫少?，F(xiàn)在練習(xí)冊、補充習(xí)題和習(xí)字冊是學(xué)生每天必做的，它們構(gòu)成了小學(xué)生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。 2、語文家庭作業(yè)學(xué)問鞏固多，應(yīng)用實踐少。語文老師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學(xué)過的學(xué)問，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)協(xié)助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的學(xué)問應(yīng)用于社會生活，發(fā)展學(xué)生的特性，提高學(xué)生實踐實力則相對較少。 3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。老師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于老師、家長了解學(xué)生完成作業(yè)的狀況，也易于家長協(xié)作老師的教學(xué)。 4、老師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生寵

22、愛的作業(yè)不完全相同。老師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固學(xué)問，提高學(xué)生的成果，因而總是依據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，敏捷性少，學(xué)生完成作業(yè)的愛好不高。 五、思索與實踐 原委如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認(rèn)為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學(xué)生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。 1、作業(yè)設(shè)計“自主化” 現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喊學(xué)習(xí)者主體性的張揚，主動性、創(chuàng)建性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注意提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培育其自我教化實力，從而逐步實現(xiàn)由依靠性學(xué)

23、習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡?！白灾鳌睉?yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文家庭作業(yè)設(shè)計的重要原則。 （1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。 老師考慮家庭作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，設(shè)計多梯級的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。 （2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習(xí)冊、補充習(xí)題和習(xí)字冊，應(yīng)當(dāng)進行有選擇地練習(xí)，實力強的可選擇較難的做，實力弱的，可以做簡潔的。有些題目甚至可以不做。讓學(xué)生依據(jù)自己的狀況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到勝利的樂趣。 2、作業(yè)設(shè)計“差異化” 從教化

24、心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求老師應(yīng)敬重學(xué)生的差異。在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，實行作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學(xué)生水平參差不齊，老師設(shè)計作業(yè)題就應(yīng)考慮從學(xué)生實際動身，既滿意優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受實力，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果。老師可設(shè)計有難有易的選答題。如設(shè)計A B兩組題，學(xué)生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設(shè)計幾道附加題，會做的做，不會做

25、的可不做。也可設(shè)計一些伸縮性比較強的彈性想象題。 我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。 基本練習(xí)：重基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的練習(xí)，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。 綜合練習(xí)：重在對學(xué)問的理解和簡潔的運用，主要適合于中等生。 創(chuàng)新練習(xí)：題型敏捷多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。 3、作業(yè)設(shè)計“生活化” “語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣袤，語文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟識的日常生活中吸取養(yǎng)分。把家庭作業(yè)設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固

26、語文學(xué)問，發(fā)展語文實力、創(chuàng)新實力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充溢到學(xué)生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，給予作業(yè)新的生命。將學(xué)科學(xué)問與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段，鞏固、深化學(xué)科學(xué)問，能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培育學(xué)生綜合運用語文學(xué)問的實力，切實提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。 4、作業(yè)設(shè)計“多元化” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：課程目標(biāo)必需面對學(xué)生，力爭堅持以學(xué)生為主體，充分敬重學(xué)生的愛好愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生供應(yīng)多元、綜合學(xué)習(xí)的機會。 （1）動手操作 為了增加課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，使課文雅態(tài)的文字變成學(xué)生腦中美麗的圖畫，生動的場面，形象的人

27、物，我們可以設(shè)計一些操作型作業(yè)。 （2）調(diào)查訪問 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等教化資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！?，調(diào)查作業(yè)就是讓學(xué)生走出課堂，到社會上去了解狀況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學(xué)生外出旅游、和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，老師供應(yīng)一些主題。 （3）課外閱讀 在家庭作業(yè)的反饋中，我們常常發(fā)覺，一些讀書讀報類的作業(yè)，學(xué)生往往不能很自覺地完成。究其緣由，一是所供應(yīng)的閱讀材料不能引起學(xué)生的愛好；其二，學(xué)生缺乏自主閱讀的實力和習(xí)慣。因此，老師應(yīng)按部就班、有針對性地布置一些課外閱讀。 （4

28、）信息處理 新課改強調(diào)大語文觀，這就要求我們重視培育學(xué)生有意識地查找資料，教給學(xué)生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的實力。 總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的。老師要樹立起全新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的特性在這里得到張揚，使學(xué)生的人格在這里得到敬重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結(jié)合學(xué)生愛好來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)建性的問題，激發(fā)他們思索，促進他們成長。 關(guān)于小學(xué)生作業(yè)的調(diào)查報告2 一、調(diào)查背景 在當(dāng)前加強規(guī)范辦學(xué)行為全面推動素養(yǎng)教化的背景下，我們必需從推動實施素養(yǎng)教化的高度相識“作業(yè)”的內(nèi)涵，變更傳統(tǒng)的作業(yè)觀，樹

29、立“大作業(yè)”概念，將實踐性、探究性作業(yè)納入作業(yè)改革的范疇和視野。基礎(chǔ)教化課程改革綱要中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要變更機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參加、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培育學(xué)生獲得新學(xué)問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力?！?當(dāng)前，我縣各小學(xué)校的作業(yè)布置也存在一些普遍的弊端，主要表現(xiàn)是缺乏針對性。老師從不依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理年齡布置作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、實力與需求缺乏基本的分析與把握，隨意布置大量整齊劃一的鞏固性作業(yè)。作業(yè)成了學(xué)生一項艱苦的勞作，成了學(xué)生沉重的負擔(dān)，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的愛好。 二、調(diào)查目的 了解小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的現(xiàn)狀，分析造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重的緣由，真

30、正達到“低負高質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計，為學(xué)?？茖W(xué)地制定和落實“減負增效”措施供應(yīng)依據(jù)。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的協(xié)助手段，布置適量的家庭作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢？是負擔(dān)！過多的作業(yè)使學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，上課沒精力，探討缺乏愛好，久而久之，作業(yè)也沒有方法完成，學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè)！于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好就在這樣日復(fù)一日的煎熬中流失。長此下去，對學(xué)生身心健康不利，也不符合素養(yǎng)教化的要求。而 減輕作業(yè)負擔(dān)，也不能簡潔地認(rèn)為就是取消作業(yè)，事實上合理、適量的作業(yè)不僅 應(yīng)當(dāng)而且是特別必要的。 現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負，削減家庭作業(yè)，而老師好像不大贊成；

31、同樣的作業(yè)量卻育出了成果不同的學(xué)生。原委家庭作業(yè)宜多宜少，應(yīng)布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。因此，教研室對此問題綻開了調(diào)查探討。 三、調(diào)查對象 平定縣試驗小學(xué)和其次試驗小學(xué)3-6年級的480名學(xué)生，84名老師和分管教學(xué)的中層領(lǐng)導(dǎo)。 四、調(diào)查方式 本次調(diào)查采納了問卷調(diào)查和座談相結(jié)合的方法，為了增加調(diào)查的可信度，我們采納無記名答卷方法。 五、調(diào)查內(nèi)容 學(xué)生作業(yè)狀況、老師的作業(yè)設(shè)計狀況和學(xué)校減負的措施。 六、調(diào)查結(jié)果分析 （一）各類數(shù)據(jù)匯總： 1.學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)狀況： 調(diào)查中發(fā)覺，學(xué)生喜愛做作業(yè)的人數(shù)415人，百分比是86.5；不喜愛作業(yè)的18人，百分比是3.8；無所謂的47人，百分比是9.8。從

32、布置作業(yè)量來看：許多的有35人，百分比是7.3；適量的是353人，百分比是73.5；很少的是92人，百分比是19.2。 數(shù)據(jù)顯示86.5的學(xué)生還是比較認(rèn)同寫作業(yè)的，并且有73.5的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)還比較適中，這 平定教研 20 xx年 第1期37 部分學(xué)生多半是成果良好的學(xué)生，作業(yè)對他來說不是負擔(dān)；不喜愛寫作業(yè)的比例很小，作業(yè)許多的也屬于少數(shù)，這類學(xué)生一般是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 2.學(xué)生的課業(yè)完成狀況： 完成作業(yè)用30分鐘以內(nèi)的263人，百分比是54.8；30-60分鐘的有143人，百分比是29.8；60分鐘以上的是74人，百分比是15.4。按時上交作業(yè)的有416人，百分比是86.7；基本可以按時上

33、交的有61人，百分比是12.7 ；常常不交的有3人，百分比是0.63。不能按時上交的緣由：太多沒有時間做的有54人，百分比是11.3；不會做的有257人，百分比是53.5；不想做的有13人，百分比是2.71；動作慢，留意力不集中的有156人，百分比是32.5。 從調(diào)查數(shù)據(jù)分析：54.8的學(xué)生可以在半小時之內(nèi)做起作業(yè)，這部分學(xué)生成果比較優(yōu)秀，動手實力強；而還有15.4的學(xué)生在一小時以上完成作業(yè)，緣由基本都是留意力不集中，完成作業(yè)有困難，還有動手慢的。 3.老師的作業(yè)設(shè)計狀況： 有層次性的有120人，百分比是25；偶然有的是297人，百分比是61.9；沒有層次性的有63人，百分比是13.1。作業(yè)有

34、開放、層次、階梯性的有207人，百分比是43.1；介于兩者之間的是101人，百分比是20.6；重復(fù)性抄寫的有144人，百分比是30。比較隨意，沒有目的性的是30人，百分比是6.3. 從以上數(shù)據(jù)分析：不同學(xué)生對教學(xué)的接受有所不同，這就要求有必要在鞏固學(xué)問時，能有所區(qū)分。但是只有25的老師在布置作業(yè)時可以考慮到作業(yè)分層的重要性，比較好的就是43.1作業(yè)還注意開放性和階梯性；還有6.3的老師布置的作業(yè)較隨意。 （二）學(xué)校減負措施： 1.嚴(yán)格執(zhí)行減負規(guī)定，教育處、班主任對各學(xué)科作業(yè)進行協(xié)調(diào)； 38 2.作業(yè)管理，一月一檢查； 3.從老師的自身素養(yǎng)挖掘，提高課堂效率； 4.典型題型要重點練習(xí)，應(yīng)盡量避開

35、機械性、重復(fù)性； 5.同教研組老師之間多探討，盡量精講多練；有目的性地選擇作業(yè)，訓(xùn)練針對性要強。 （三）造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重的緣由： 1.家長方面的緣由： 家長素養(yǎng)層次不齊，對子女的輔導(dǎo)跟蹤不到位；還有些家長只注意結(jié)果，不注意過程；家長的愿望與要求相沖突。 2.老師方面的緣由： 老師工作負擔(dān)重，班容量大，作業(yè)分層設(shè)計難度大，很難推動分類進行。 3.當(dāng)前作業(yè)評價現(xiàn)狀： 作業(yè)評價是老師單向的評價比較多，學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組探討評價、家長評價等多元多向的評價方式基本運用的較少。 七、建議與對策 （一）更新觀念，突出時代性 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的教化資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)

36、建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教化體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣袤的空間豐富學(xué)問，提高實力”。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的目的，更不是教學(xué)的目的。和預(yù)習(xí)、聽課一樣，讓學(xué)生做肯定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地駕馭學(xué)問和學(xué)習(xí)技能，發(fā)展他們的潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不行，但過分強調(diào)作業(yè)的功能也不行。 （二）注意形式，突出多樣性 教科書無非是個例子，學(xué)生將要獲得的大量學(xué)問和實力來自書外、課外。新課程提倡學(xué)生必需參加綜合性學(xué)習(xí)，其核心是培育學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識。我們的作業(yè)必需要跳出書本，走向開放。譬如讓學(xué)生參與一些社會實踐活動

37、、讓學(xué)生通過多 種渠道搜集信息、整理資料，讓學(xué)生自己設(shè)計一些活動 在作業(yè)內(nèi)容上，要求過于簡潔的，學(xué)生簡單駕馭的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)，并要加強布置培育學(xué)生動手實力、實踐實力的作業(yè)，避開布置單一枯燥的作業(yè)，留意作業(yè)的綜合化，留意作業(yè)的啟發(fā)性和思索性。小學(xué)生家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎(chǔ)學(xué)問練習(xí)，也要有延長發(fā)展練習(xí)；要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的素養(yǎng)。 （三）因材施教，突出層次性 學(xué)生由于接受實力有差異，所以駕馭學(xué)問的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時，老師要細心選擇有利于加深對課堂所學(xué)內(nèi)容理解的作業(yè)，如在布置預(yù)習(xí)新課的作業(yè)時，老師依據(jù)新課的特點，有針對性地設(shè)計

38、出定量的概要題、微小題及基礎(chǔ)題，讓學(xué)生帶著這些問題，帶著任務(wù)主動自學(xué)課文，探究方法，嘗試生疑，在此基礎(chǔ)上自行獨立推斷自己量化項目的駕馭狀況。 每個班的學(xué)生受其智力水平、思想實力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)實力是不盡相同的。因此，老師在進行作業(yè)設(shè)計時。要盡量照看到各個層面的學(xué)生，給每一類孩子都供應(yīng)主動學(xué)習(xí)的機會。 （四）重視實踐，突出科學(xué)性 素養(yǎng)教化的核心是培育人的創(chuàng)新品質(zhì)，培育創(chuàng)新人才，其根基在于培育學(xué)生的動手實踐實力。學(xué)生能實際動手操作，主動動腦思維，動口表達溝通，在親身實踐和體驗中獲得學(xué)問和技能。 老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自己具有的教學(xué)活動閱歷，設(shè)計一些學(xué)生主動探究、試驗、思

39、索與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)中成為一個問題的探究者，這樣的作業(yè)效果以一頂十。 提高家庭作業(yè)效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率的過程中，關(guān)鍵在老師，主體是學(xué)生，協(xié)作靠家長。 專題調(diào)研 八、結(jié)論 綜上所述，我們認(rèn)為： （一）老師、學(xué)生和家長之間應(yīng)達成一樣 老師在布置家庭作業(yè)時，要重視學(xué)生是否樂意接受并開心完成。家長應(yīng)在物質(zhì)、精神等方面賜予大力支持。在社會上學(xué)到的學(xué)問比從課本中學(xué)到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學(xué)生支配，豐富學(xué)生的課外生活，使學(xué)生在豐富的信息時代學(xué)到更多的學(xué)問，以補充課內(nèi)學(xué)問的不足，達到全面提高學(xué)生