1、綜合實踐活動的原生態(tài)什么是“原生態(tài)”？這個詞是從自然科學(xué)上借鑒而來的，生態(tài)是生物和環(huán)境之間相互影響的一種生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“原生態(tài)”是一切在自然狀況下生存下來的東西，沒有被特殊雕琢，沒有人為的加工成份。“原生態(tài)”的綜合實踐活動案例更多的應(yīng)該是體現(xiàn) 一種“兒童視野化”，從中可以看出孩子在開展綜合實踐活動課當(dāng)中 的收獲與體驗，而不是人為地為這個案例添加“成人化”色彩， 讓人 有一種莫名其妙的感覺一一有些部分盡顯孩子們的成長，而有些部分 又不可能是孩子之作。這樣的案例無疑是不尊重孩子研究成果， 也間 接反映一種不成熟的教育思維。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度下成長的教師， 大多都是包辦一切苦力活，僅僅著重于讓學(xué)生們

2、被動地接受現(xiàn)有知 識。正是在這種思維的長期奴化下才有了這種尷尬的作品產(chǎn)生。在具有開放性、綜合性、生成性等特點的綜合實踐活動中，不能再讓 落后的習(xí)慣束縛著學(xué)生活動的“手腳”， 因此呼吁尊重學(xué)生研究，回 歸”原生態(tài)”，無論學(xué)生的研究成果多么不成熟，我們都給機會讓他 們?nèi)フ故緦儆谧约旱臇|西。一、回歸的理論依據(jù)。綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活 動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活的社會實際，體現(xiàn)對 知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。我們可以從中看出，國家在定義綜合實踐活動的時候，已經(jīng)提醒它是基于學(xué)生的經(jīng)驗與自身知識去開展 這個課程，如果開展的過程當(dāng)中沒在做到尊重學(xué)生的實際研

3、究成果， 沒有讓學(xué)生對自已的作品產(chǎn)生濃厚的認同感，創(chuàng)作的激情感，沒有讓綜合實踐活動回歸“原生態(tài)”，這樣的效果只能說是低效的，甚至有 背教改精神。“綜合實踐活動課程開展過程，教師要做到參謀不代謀，指導(dǎo)不指定， 到位不越位，幫助學(xué)生完善其自主選擇的意識和能力， 而不是代替學(xué) 生選擇?！蔽覀冊俅慰吹竭@種強調(diào)老師不能把學(xué)生變成自己的研究 工具，做一個只有學(xué)生參與“表演”，卻沒有他們實際深入研究的案 例。綜合實踐活動課程是面向?qū)W生的生活領(lǐng)域設(shè)計的一門課程，它必須突出學(xué)生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用， 突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生的實際出 發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛

4、好和需要。所以我們把一個以學(xué)生這主體的 學(xué)習(xí)過程變成自己做“作業(yè)”的另一種手段， 這完全是我們沒有真正 理解綜合實踐活動的課程理念。姜平老師在談到綜合實踐活動內(nèi)容開發(fā)階段所存在的冋題時，指出存在課題選擇過分社會化、成人化，與學(xué)生思維及知識水平不相適應(yīng)的 研究課題。綜合實踐活動的內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際， 要貼近 學(xué)生的生活，體現(xiàn)學(xué)生在自己的生活世界中探究和體驗。 而在實踐過 程中，由于教師幫助學(xué)生選擇主題的現(xiàn)象嚴重，學(xué)生研究的主題過分 社會化和成人化。二、回歸的參考做法。我們一般把綜合實踐活動分為幾個階段去開展，分別是主題確定階 段，主題分解階段，活動策劃階段，實施階段交流，總結(jié)交流階段。

5、下面談?wù)勅绾卧谶@幾個階段當(dāng)中把原生態(tài)有效地進行。1、問渠哪得清如許，唯有源頭活水來一一綜合實踐活動課程要開展 得真正有價值，主要應(yīng)該開發(fā)一個屬于孩子自己喜歡研究、 探討的主 題，這才是“源頭”。主題確定階段是學(xué)生開展活動研究的興奮點， 如果老師在這個環(huán)節(jié)特意為他們選擇，就會影響到活動研究開展的實 際效果與成果。如研究性學(xué)習(xí)關(guān)于“東部城區(qū)的合理開發(fā)”的調(diào)查 方案、走進我們身邊的民營企業(yè)，我們試想一下，孩子對身邊的 開發(fā)區(qū)和民營企業(yè)會有一點興趣， 但要展開這個研究性學(xué)習(xí)，須要為 學(xué)生解釋很多經(jīng)濟學(xué)名詞、經(jīng)濟現(xiàn)象，這些深奧難懂的知識對一個初 中生來說的確有困難可想而知，隨著研究的深入開展，學(xué)生會在遇

6、到 重重困難之后，變得興致不再，老師就會人為地加入自己“力所能 及”的東西在里頭，冠以學(xué)生研究的名義發(fā)布，最后孩子拿著“自 己”的作品時，也會一知半解，甚至不知所云。秋天的樹葉、小小收藏家、“喜鵲為什么在高壓線架上做巢” 的調(diào)查研究、走進菊的世界、影響屋頂垃圾在斜面上滑落的因素 這幾個案例就讓人有十足的信任感，想必學(xué)生是真正地喜歡而去研 究，它的“原生態(tài)”味濃。需要強調(diào)的是：一、在主題確定之前，教師要通過社會調(diào)查等實踐活 動方式，在實踐的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并從中引發(fā)出綜合實踐活動主題。 如有位教師布置學(xué)生進行一次“下?；顒印保茸寣W(xué)生到社會中去進 行社會觀察與調(diào)查，隨后，教師在主題確定課上讓學(xué)生

7、匯報自己的發(fā) 現(xiàn)，學(xué)生在實踐情境中發(fā)現(xiàn)了許多問題：不規(guī)范運用漢字問題、不文 明經(jīng)商問題、街上的流浪狗問題、交通線路不便等問題等。這樣，由 于問題來源于實踐的情境，研究的主題將更有針對性。二、老師應(yīng)該 對學(xué)生的實際知識水平與能力有個大概的了解，所以學(xué)情調(diào)查不可 少。學(xué)生姓名&n bsp;想研究主題（待定）&n bsp;idea來源&n bsp;對此主題你已有的了解&n bsp;你還想研究的其他問題&n bsp;通過簡單的學(xué)情調(diào)查，老師可以了解每個學(xué)生對此課題研究的興趣來 源，了解學(xué)生在此課題研究能走多遠， 最重要的是他是如何產(chǎn)生這個 研究主題。2、上下求索，左右勾連主題分解階段里，老師要尊重學(xué)生

8、“自 主”生成的思想，因為這些對他們來說是最珍貴。以探秘生活中的廣告案例為說明。老師通過不斷地層層引導(dǎo)，讓學(xué)生提煉出子課 題：廣告的表達藝術(shù)，廣告的種類與特征，中外廣告探趣，廣告的利 與弊。由于學(xué)生在一個大主題下提出希望研究的子問題是不系統(tǒng)的， 五花八門，老師應(yīng)尊重他們這些問題，所做的是教育學(xué)生把想研究的 問題進行歸類整理，讓小組活動開展時更有組織性，可行性，合作性。 但更“原生態(tài)”的做法是，能讓學(xué)生單獨開展一個獨立子課題（張華 教授在美國芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀考察一文中就指出一種為“獨立研究”做法，它是從學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要和興趣 出發(fā)，選取超出學(xué)校所提供的課程范圍的課題， 在教

9、師的指導(dǎo)下進行 自主研究的過程，這與上所述有類似）因為總會有些學(xué)生想別人所想 不到的研究方向，這種尊重要考慮到學(xué)生實際研究能力與興趣，多鼓勵學(xué)生完成，并做好此過程的指導(dǎo)工作，正因為他所創(chuàng)作的是獨立作 品，老師對他指導(dǎo)的針對性就是一種不可多得的尊重。在主題分解階段里，最好向?qū)W生指導(dǎo)使用概念圖的方法， 拓展他們內(nèi) 心的認識與思維習(xí)慣，這樣更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想研究的問題， 更 有利于學(xué)生不斷生成新的問題（由于概念圖方法輔助主題分解的綜述 很多，本文不在此細說）。3、自由空間，和諧包容一一活動策劃階段：在活動策劃階段一般有 四步，一、學(xué)生進行活動策劃。二、學(xué)生將本組方案計劃在全班匯報 交流。三、學(xué)生

10、針對各小組方案計劃情況展開討論。四，學(xué)生根據(jù)討 論情況完善計劃。要讓策劃做到“原生”，無他，就讓學(xué)生做他們喜 歡的事，包括小組起名號、活動口號、修改或添加老師提供的撰寫活 動計劃的表格等等，特別是在小組起名這一環(huán)節(jié)上，有些案例是以研 究內(nèi)容作為出發(fā)點，定下組別名稱，如杏林春涼茶的探究的案 例當(dāng)中，老師在實行階段將學(xué)生分為三個活動小組：“公司摸底組”、“市場研究組”、“點子謀劃組”。為什么我們不能讓學(xué)生起一些自己喜歡的，卻與研究主題沒什么關(guān)聯(lián)的名號呢？指導(dǎo)老師可以在起組名一事上給學(xué)生充分的自由空間，組名要健康向上，有一定的寓意，通過取名，讓學(xué)生意識到他們幾個人是一個小集 體，樹立自信心，產(chǎn)生榮辱

11、與共的思想。如有些案例當(dāng)中的活動小組 就有“發(fā)現(xiàn)組”、“牛頓組”、“創(chuàng)新組”、“勝利組”、“探險組” 等等。事實證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機會，學(xué)生的潛能和 智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。 看看學(xué)生給自己小組起的名稱：光 榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心， 何等的意志，何等的氣魂！4、帶疑交流，激發(fā)活力一一階段交流階段：階段交流，主要是學(xué)生匯報活動過程中遇到的問題與困難， 通過教師指導(dǎo)和同學(xué)交流，尋找 解決問題的辦法?；顒舆^程中教師的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生開展小組匯 報交流。其課堂活動過程大致有如下幾個步驟。1、學(xué)生分組匯報活動過程2、教師組織生生之間的互動

12、交流，提出活動過程中遇到的困 難3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成的主題，學(xué)生自主匯報從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將平時在觀察、調(diào)查等實踐活動 中發(fā)現(xiàn)的問題在班級進行匯報交流。綜合實踐活動很講究活動的“生成性”，特別是問題的生成性，所謂 生成性其實就是“原生態(tài)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中最原始的東西， 我們可以做點小積累，把每次活動或研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生生成的問題， 用“小課題”輔導(dǎo)的方式來單獨完成，做微型課題的研究。5、分享快樂享受學(xué)習(xí)一一總結(jié)交流階段：（一）分組匯報式活動總結(jié) 交流（二）答辯式活動總結(jié)交流。這個階段當(dāng)中學(xué)生把前期所做的一 切匯集成屬于自己的作品展示，但我們卻看綜合實踐活

13、動課程課改總結(jié)&n bsp;課程改革已經(jīng)進行了兩年半，我校做為綜 合實踐活動課程改革的樣本校，為此，我們采取的策略是：邊學(xué)習(xí)、 邊研究、邊實踐。前一階段我們在學(xué)生評價工作和校本課程方面工作 取得了比較好的效果，得到了家長和學(xué)生的認可。我校的綜合實踐教 師們在參與中學(xué)到了許多新的理念及教學(xué)方式。為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，本學(xué)期我們做了如下工作。&n bsp;&n bsp;一、實踐方面 首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學(xué)習(xí)和研究 計劃，并按計劃開展了多次學(xué)習(xí)與研討活動，進一步強化了課程理念， 明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式。我校 的綜合實踐活動

14、基于學(xué)習(xí)者的直接體驗， 密切聯(lián)系兒童、生活、社會, 在以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實 踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。其基本理念包蘊著三種教育思 想的融合，即綜合教育的思想、實踐教育的思想、主體教育的思想的 有機融合。結(jié)合課本內(nèi)容及學(xué)校政教處、少先隊大隊部的工作，對本 學(xué)期的綜合實踐活動內(nèi)容重新作了調(diào)整。 本學(xué)期擬對“養(yǎng)成良好衛(wèi)生 習(xí)慣”、“校園萬花筒”、“書海踏浪”、“果味飄香”、“多民族 大家庭”、“購物講價”、“吃的文化”這些主題進行研究。&n bsp ;&n bsp;其次，經(jīng)過前一階段的實踐研究，老師們對主題的開發(fā)，研究的方式 方法有了更多的認識，學(xué)習(xí)中更關(guān)

15、注學(xué)生的喜好、個性、原有知識層 面。本學(xué)期我們擬以五年級綜合實踐小組為龍頭，帶動其他年級的綜 合實踐活動課題研究，研究走到評價階段，目前正在討論，擬定出一 個能突出我校特點、個性化的綜合實踐學(xué)生成長記錄冊，以便能更好 的指導(dǎo)檢查學(xué)生的實踐活動。&n bsp;&n bsp;在對一、二年級學(xué)生的知識、水平、能力、興趣愛好等方面的情況進 行了全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的參與積極 性，結(jié)合學(xué)校特色、周邊環(huán)境特點和依據(jù)綜合實踐活動課程的相關(guān)理 論，制定了我校綜合實踐活動課程一、二年級的活動實施方案，經(jīng)過 科任的教師實踐與修改，使之趨于科學(xué)、合理，更能貼近學(xué)生、貼近 教師、貼近學(xué)校。&

16、n bsp;&n bsp;第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學(xué)生的一些實 踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途 徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的 大背景下，為促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分 必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。 &n bsp ;&n bsp;第四，在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要 求教師首先是與學(xué)生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動 的指導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須得以轉(zhuǎn)變，必須是多種學(xué)習(xí)方式的綜 合運用，要讓不同水平的學(xué)生都能有實踐活動過程的切身體驗，

17、 而且, 實踐活動的組織形式也應(yīng)呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、 師生共同探究、班級集體探究等。配合全市課改樣本校的調(diào)研工作， 我們工作的重點放在如何用好我們的成長記錄冊這一方面上。我校 三、四、五年級的綜合實踐課教師以“學(xué)生發(fā)展性評價”為主題，進 行深入探討與研究，指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的使用“小學(xué)生綜合實踐評價 手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多 種評價方式，及時對學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn) （包括知識、水平、 能力、成果、情感、態(tài)度等）進行恰當(dāng)?shù)脑u價，并與學(xué)生的實踐活動 成果一起存入學(xué)生的課程材料袋。通過使用手冊與未使用手冊兩種班 級的實驗對比，我們發(fā)現(xiàn)，手冊

18、非常適用于中年級，能有效的指導(dǎo)學(xué) 生開展活動。對高年級同學(xué)用評價手冊已顯示不出太大的激勵作用， 對高年級同學(xué)的活動評價是否可以考慮運用現(xiàn)代信息技術(shù)一一電腦進行，使之更趨向于現(xiàn)代化、個性化，在這方面還有待研究。&n bsp ;&n bsp;二、思考 回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：&n bsp ;&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并 確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性， 影響學(xué)生研究的 深度和教師指導(dǎo)的有效性；如果是教師

19、為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定研究主 題，則又將遏制學(xué)生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實 踐中進一步探索。&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;2、使綜合實踐活動課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們?nèi)绾问箤W(xué)生“綜合”運用相關(guān)知識， 加強“實踐”體驗，真正使教師和學(xué)生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;3、對于課程的管理與評價，如何做到科學(xué)、有效、持 續(xù)，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關(guān)于綜合實踐活動課程 的管理與評價體系。&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;&n bsp;4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握？ &n bsp;&n bsp;5、如何調(diào)動學(xué)生全員參與面，特別是一些有困難的學(xué)生？如何把評價工作做得公正、全面？操作起來簡單可行？這都是我們今后要解決的問題。本學(xué)期11周至13周，我們長沙理工大學(xué)拓荒者協(xié) 會舉行了愛心傳遞活動，本次活動主要是以班級為單位資助一個貧困 的孩子，通過這次活動我們能號召更多的班級同學(xué)加入到奉獻愛心的 隊伍中，也使更多真