1、 3/3最大的麥穗教學(xué)反思 上完最大的麥穗，我并沒(méi)有從那片金燦燦的麥地里緩過(guò)神來(lái)，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。在蘇教版的第十一冊(cè)教材中，類似的蘊(yùn)涵哲理的課文有三篇，分別是山谷中的謎底哲學(xué)家的最終一課和最大的麥穗。而其中情節(jié)性最簡(jiǎn)，思想性最強(qiáng)的又恰恰是最大的麥穗一文。我是一獨(dú)特情中人，自感擅長(zhǎng)于教授情感類課文，但是考慮到班級(jí)實(shí)情，思前想后還是選擇了我最不會(huì)教的哲理性文章，難免會(huì)精講細(xì)剖違背如今的教育理念。所以捫心自問(wèn)勝利者有二：在本文的教學(xué)中情景演繹，觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和運(yùn)用智慧碰撞，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)特性；失敗者有三，分別是：朗讀體會(huì)一筆帶過(guò)，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)靈。 勝利處

2、一：情景演繹，觸發(fā)主動(dòng)性。 課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，互相碰撞：意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最正確心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)我設(shè)計(jì)了三處情景演繹。 第一次：出示黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中，并設(shè)身處地地思索：假如我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎?a href= :/.nanshansi123 /chuzhongyuwen/53253.html target=_blank窗炷兀吭詿慫悸塹那攏確災(zāi)魃釗氳靨教治侍猓餼鑫侍獾哪鍆貳?/p 第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而可惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：假如你是其

3、中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢？學(xué)生站在被錯(cuò)失的麥穗的立場(chǎng)，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說(shuō)：唉，何必遲疑不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你如今值得擁有的呀！有的學(xué)生說(shuō)：快回來(lái)！快回來(lái)！我就是你要找的最大的麥穗呀！焦急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來(lái)的教學(xué)體會(huì)奠定了感情基礎(chǔ)。 第三次：在學(xué)生理解了不行錯(cuò)失良機(jī)，要擅長(zhǎng)把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的求悟者?假如你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?a href= :/.nanshansi123 /chuzhongyuwen/53169.html target=_blank

4、夏艽穎鶉說(shuō)氖苤校芙峋椋煳蛞旌緯皇且恢質(zhì)棧衲兀墾那楦小旎嵩詿聳幣丫辛艘桓?ldquo;井噴的欲望，他們對(duì)于蘇格拉底的感悟，對(duì)于人生一如走麥地的感慨，對(duì)于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺(jué)。有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊比較，不行埋頭苦干不問(wèn)世事；有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過(guò)自己的努力，細(xì)心培育，讓自己手中的那個(gè)麥穗變成最大的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！ 水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。課堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗(yàn)的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。 勝利處二：智慧碰撞，激發(fā)獨(dú)特性。 每個(gè)學(xué)生都有

5、自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀看、思索和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的獨(dú)特，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特獨(dú)特的表達(dá)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，留有多處傾聽(tīng)學(xué)生思想，允許磋商的地方。 其一，多媒體顯示蘇格拉底的話，在請(qǐng)多位學(xué)生用自己的理解，或和氣，或嚴(yán)厲地朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己聽(tīng)了摘麥穗要求后有什么想法。有的學(xué)生毫不猶豫地認(rèn)為簡(jiǎn)潔，而有的學(xué)生則埋怨太難。實(shí)則在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受已經(jīng)袒露在教師的面前。而后提出問(wèn)題弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)與困惑，專心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘

6、，或商量相關(guān)章節(jié)，在明白弟子們沒(méi)有勝利的同時(shí)，不免對(duì)自己剛剛的想法捏了一把汗。 其二，在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時(shí)，教師的牽引基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見(jiàn)，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。在學(xué)生不同于他人的觀看、思索的狀況下稍加引導(dǎo)即可。比方允許學(xué)生認(rèn)為弟子們的做法也是老實(shí)、謹(jǐn)慎的表達(dá)，允許學(xué)生對(duì)蘇格拉底在麥地里教學(xué)，卻沒(méi)有考慮要愛(ài)惜莊稼，或者會(huì)遭到農(nóng)民阻攔的質(zhì)疑。但是對(duì)于特別狀況也要準(zhǔn)時(shí)的予以正確的引導(dǎo)。比方有學(xué)生認(rèn)為可以坐享其成，等其他人采摘完畢討一穗，甚至搶一穗即可，對(duì)于有此種思想的學(xué)生就要告之必需是親自經(jīng)過(guò)自己的勞動(dòng)得來(lái)的才是真正的麥穗！這比最大的更珍

7、貴！ 其三，個(gè)體體驗(yàn)反饋的獨(dú)特性。在學(xué)習(xí)完本文之后，學(xué)生的收獲應(yīng)當(dāng)是多元的，有的從課文本身認(rèn)識(shí)了一個(gè)智者，學(xué)到了一個(gè)道理；有的則從蘇格拉底的的教學(xué)方式上得到啟示，明白了無(wú)處不教育的道理；更有的從本文的理解聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到以后的選擇學(xué)校，求聘單位等等的處事之道 所以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特性。 引發(fā)雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。 失敗處一：朗讀體會(huì)一筆帶過(guò)。 在學(xué)生回答蘇格拉底的要求高嗎？的時(shí)候，原定準(zhǔn)備讓學(xué)生在朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，從字里行間找尋答案，比方從大熟、滿是、到初都是等詞中去理解麥穗

8、多難以取舍為下一步理解弟子的遲疑奠定一個(gè)伏筆。沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽視了。沒(méi)能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨便性。同時(shí)也讓我對(duì)自己的教學(xué)組織提出了質(zhì)疑在值得體味與感悟的地方是不能一味地隨便遷就學(xué)生的，這不是表達(dá)學(xué)生自主的表現(xiàn)，而恰恰是放過(guò)了一個(gè)很好的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)呀！類似的錯(cuò)誤我還出如今引導(dǎo)學(xué)生感悟?yàn)槭裁礇](méi)有摘到最大的麥穗這一問(wèn)題上。原來(lái)也要通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)看看、專心地挑挑撿撿、埋頭、低著頭、搖了搖頭、又搖、摘了順手扔掉等來(lái)耐煩地體會(huì)弟子的心理動(dòng)態(tài)的，可是學(xué)生的口若懸河又一次讓我樂(lè)暈了頭，我隨著學(xué)生的回答一路滑下，不知停頓、

9、沒(méi)有回味更談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累。沒(méi)能上出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)，是我的痛心之處呀！上語(yǔ)文課肯定不能只注重形式的花哨，場(chǎng)面的強(qiáng)烈，而應(yīng)注重培育學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，而且是每一個(gè)孩子！在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留，應(yīng)當(dāng)回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對(duì)學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走。才能在品讀課文的過(guò)程中形無(wú)實(shí)有，無(wú)中生有，潛移默化。 失敗處二、未能走出課文。 我記得畢校長(zhǎng)的哲學(xué)家的最終一課的教學(xué)實(shí)錄，他是創(chuàng)設(shè)博士生應(yīng)聘的情境，貫穿文章始終，開(kāi)始導(dǎo)出課文，學(xué)完課文后又讓學(xué)生總結(jié)落聘的緣由，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，也說(shuō)明他們理解課文，懂得課文要講解并描述的道理了，教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落

10、實(shí)。而我呢，雖然出名言作為學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。沒(méi)能走出課本，更沒(méi)能高于課本。相對(duì)于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)而言，我的教學(xué)簡(jiǎn)直就是低劣的牽絆，學(xué)生隨著我的思路說(shuō)著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的珍貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言與詩(shī)歌。深入人思想與骨髓的教育才是為人的終生服務(wù)奠基的教育，我的教學(xué)除了讓學(xué)生死記硬背了最終一段的話語(yǔ)之外，可想而知是不能在孩子們的頭腦深處刻下深深的印記的。我倍感自己教育教學(xué)能力的缺乏，深感愧疚！ 失敗處三：缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)靈。 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃耀，教師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好

11、方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種欣賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能珍貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平但是我卻沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)地對(duì)孩子的精彩發(fā)言給予高度的評(píng)價(jià)，也沒(méi)能對(duì)孩子言語(yǔ)中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。比方，在學(xué)生們都在談自己通過(guò)這篇課文學(xué)到了珍惜機(jī)遇與把握機(jī)遇的時(shí)候，許凡同學(xué)卻語(yǔ)出驚人她談的收獲是對(duì)于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)的觀賞，惋惜我卻說(shuō)：那么，老師的教學(xué)給你的印象就不深了？這對(duì)她的精彩發(fā)言是極大的打擊，我深感懊悔。在比方在小強(qiáng)回答下列問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的不良念頭，也沒(méi)能無(wú)聲無(wú)息地化解。以上皆說(shuō)明本人的教學(xué)機(jī)靈缺乏，需要多加鍛煉，亟待提高。 從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本緣由，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本緣由是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也